Содержание работы с девиантным поведением детей в различных институтах воспитания России, Японии и США

Морально-этические  факторы проявляются с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушение ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой – в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского 
алкоголизма или проституции, являются  пренебрежительное отношение ребенка к семье, школу, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.

2.   Воспитание детей с девиантным  поведением в образовательных системах

Общая социальная функция  воспитания состоит в том, чтобы  передавать из поколения в поколение  знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В этом общем  смысле воспитание - вечная категория, ибо оно существует с момента  возникновения человеческой истории. Конкретная же социальная функция воспитания, конкретное его содержание и сущность изменяются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями  жизни общества, общественными отношениями, борьбой идеологий.

В узком смысле под воспитанием  понимают целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать  у человека систему качеств или  какое-нибудь конкретное качество (например, воспитание нравственности, или нравственное воспитание). В этом плане можно рассматривать воспитание как педагогический  компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Создание таких условий осуществляется посредством включения ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. 

Воспитание рассматривает  свой объект одновременно в качестве своего субъекта. Это означает, что  целенаправленное влияние на учащихся предполагает их активную позицию. Воспитание выступает как регулирование  основных отношений в обществе; оно  должно способствовать реализации человеком  себя, способствовать достижению идеала, культивируемого обществом. Если развитие направлено на качества, которые присущи  индивиду, то воспитание исходит из качеств общественной морали, и эти  качества усваиваются индивидом  в процессе воспитания.

Воспитание как бы обрамляет  развитие, придает качествам индивида социальный вектор. В своем единстве развитие и воспитание составляет сущность онтогенеза личности. Воспитание предполагает не только формирование личности, но и  создание условий для развития индивидуальности[101;5].

Принципы воспитания трудных  детей.

Принцип ориентации на позитив в поведении и характере  ребенка. Этот известный принцип, который был сформулирован еще А.С.Макаренко, требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке прежде всего лучшее. Это лучшее является тем зерном, которое, прорастая, формирует у ребенка позитивные качества, формирует веру в себя, позволяет по новому взглянуть на свое поведение.

Условиями реализации данного  принципа являются:

-стимулирование самопознания  ребенком своих положительных  черт;

-формирование нравственных  чувств при самооценке своего поведения;

-постоянное педагогическое  внимание к позитивным поступкам;

-доверие к ребенку;

-формирование у ребенка  веры в возможность достижения  поставленных задач;

-оптимистическая стратегия  в определении воспитательных  задач;

-учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтении, пробуждение новых интересов.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

-преобладание позитивных  оценок в анализе поведения  ребенка;

-доминирование в общении  с ребенком уважительного отношения  к нему;

-приобщение педагогом  ребенка к добру и доброте;

-защита педагогом интересов  ребенка и оказание помощи  ему в решении  его актуальных  проблем;

-постоянный поиск педагогом  вариантов решения воспитательных  задач, которые принесут пользу  каждому ребенку;

-защита ребенка как  приоритетная задача педагогической  деятельности;

-формирование педагогом  в классе. Школе, группе и других  объединениях учащихся гуманистических  отношений, которые не допускают  унижения достоинства детей.

Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание трудного ребенка.

Реализация этого принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

Условиями реализации данного  принципа являются:

-учет особенностей социального  окружения ребенка при решении  воспитательных задач;

-координация взаимодействия  социальных институтов, оказывающих  влияние на личность ребенка;

-обеспечение комплекса  социально-педагогической помощи  детям;

-учет разнообразных факторов  окружающей социальной среды  (национальных, региональных, типа поселения,  особенности учебного заведения  и т.д.);

-коррекция воспринимаемой  учащимися разнообразной информации, в том числе от средств массовых  коммуникаций.

В практической деятельности педагога этот принцип отражается в  следующих правилах:

-воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений ребенка;

-школа не должна ограничиваться  воспитанием ребенка в своих  стенах, необходимо широко использовать  и учитывать реальные факторы  социума;

-педагог должен корректировать  негативное влияние окружающей  среды на ребенка;

-все участники воспитательного  процесса должны взаимодействовать.

Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, как-то: выявление причин девиантности, определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во вне учебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

-мониторинг изменений  индивидуальных качеств ребенка;

-определение эффективности  влияния фронтальных подходов  на индивидуальность ребенка;

-выбор специальных средств  педагогического влияния на каждого  ребенка;

-учет индивидуальных  качеств ребенка, его сущностных  сфер при выборе воспитательных  средств, направленных на его  развитие;

-предоставление возможности  учащимся  самостоятельного выбора  способов участия во вне ученой  деятельности, а также выбора сферы дополнительного образования.

Принцип социального  закаливания трудных детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления , адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Условиями реализации принципа социального закаливания являются:

-включение детей в  решение различных проблем социальных  отношений в реальных и имитируемых   ситуациях(социальные пробы);

-диагностирование волевой  готовности к системе социальных  отношений;

-стимулирование самопознания  детей в различных социальных  ситуациях, определения своей  позиции и способа адекватного  поведения в различных ситуациях;

-оказание помощи детям  в анализе проблем социальных  отношений и вариативном проектировании  своего поведения в сложных  жизненных ситуациях[52-67;6].

Таим образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия (социальные и микросоциальные), в которых он оказался, и в то же врем как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

Рассмотрев причины и  виды отклоняющего поведения, можно  сделать вывод. Что одной из самых  важных причин появления  девиантного поведения в школе- это педагогическая запущенность, с которой по нашему мнению необходимо бороться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ИНСТИТУТАХ ВОСПИТАНИЯ РОССИИ, ЯПОНИИ И США

2.1. Воспитание  детей в семье

Личность подрастающего  человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его  среде. Последняя имеет решающее значение для процесса воспитания. Особенно важно влияние малых групп, в которых школьник взаимодействует с другими людьми. Это семья, школьный класс.

Особенности той или иной семьи, вызывающие или способствующие возникновению отклонений в поведении школьника, отражаются в имеющихся классификациях семьей, где часто появляются трудные дети. Эти классификации в основном не противоречат, а дополняют друг друга[135;7].

А. Е. Личко выделяет четыре типа неблагополучных ситуаций в семье:

1) гиперопека различной степени: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни ребенка до семенной традиции;

2)  гиперопека, нередко переходящая в безнадзорность;

3) ситуация, создающая «кумира» семьи. Для нее характерны постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

4)ситуация, создающая «золушек»  в семье. Автор отмечает, что  в 80-е гг. появилось много семей,  где родители уделяли преимущественно  внимание себе, а не детям. В  этой связи отмечено увеличение  количества черствых и жестких  подростков[105;8].

Б.Н.Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению трудных детей:

1) семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи с низким материальным уровнем. Эти семьи сами по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырастали нравственно здоровые дети. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания ребенка;

2) конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера либо где один из родителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно. Более старшие протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;

3) нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересах других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т.п.;

4) педагогически некомпетентные семьи. В них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового незнакомого, недоверие к другому человеку.

Другим отрицательным  примером может служить распространенное у многих родителей стремление сохранить  у ребенка и подростка в  более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов развития, например, меньшую активность, послушность и т.д.[136-137;7].

Т.М.Мишина выделяет три основных типа дисгармоничных супружеских отношений:

1) соперничество, при котором  структура отношений носит противоречивый, дружелюбно-враждебный характер. Оба  партнера характеризуются незрелостью,  несформированностью  семейных ролей и оказываются не в состоянии принимать на себя ответственность за семью как целое;

2) псевдосотрудничество, при котором с внешней стороны отношения супружеской пары выглядит ровным и согласованными, с элементами преувеличенного выражениями заботы о партнере. Поводы к возникновению конфликтов в семье лежат во внесемейной сфере и связаны с индивидуальными трудностями и неудачами супругов на работе или в общении;

3)изоляция, при которой  в совместной деятельности супруги  остаются эмоционально обособленными,  оказываются незаинтересованными  друг в друге как муже и  жене. Конфликтные ситуации возникают  при нарушении границ изоляции[13-20;9].