Содержание работы с девиантным поведением детей в различных институтах воспитания России, Японии и США

Введение

Актуальность темы исследования. Повышение эффективности мер  предупреждения девиантного поведения и, в первую очередь, подрастающего поколения является важным направлением внутренней политики современного государства. Успешная борьба с девиацией в молодежной среде является залогом достижения стабильности в обществе. Интернационализация общественно-опасных явлений с их типичной для многих стран структурой и динамикой обуславливает необходимость не только изучения факторов девиантного поведения, являющихся общими для всех государств, но и критической оценки опыта противодействия антисоциальным  явлениям в этих странах. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в российском обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте. Проблема агрессивного поведения подростков вызывает закономерный интерес исследователей, педагогов-практиков, широких кругов общественности. Однако попытки объяснения девиантного поведения молодых людей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но и в профессиональных кругах, в многочисленных теоретических концепциях это явление получает весьма разные толкования, мешая как его пониманию, так и возможности квалифицированной коррекции данного поведения.

В настоящее время, а особенно в последние годы, практически во всех направлениях происходят различные изменения, которые приводят к различным поведенческим отклонениям, таким, как делинквентность, агрессивное поведение, наркомания, суициды и т.д. Тревожным фактором является рост числа несовершеннолетних правонарушителей с отклоняющимся поведением, проявляющимся в формах алкоголизма, токсикомании, наркомании, вандализма

.Проблема понимания, предупреждения  и коррекции девиантного поведения школьников является междисциплинарной областью научного исследования, предметом внимания целого ряда наук. Особое место в исследовании и решении проблемы предупреждения и коррекции девиантного поведения, на наш взгляд, должна занимать психология и педагогика, поскольку среди многочисленных факторов, способствующих как появлению, развитию, так и снижению, ликвидации девиантного поведения, совокупные психолого-педагогические и, собственно, школьные влияния играют ведущую роль.  
 Объект исследования:  воспитательный процесс в системе школьного образования в России, Японии и в США.

Предмет исследования:  особенности  девиантного поведения школьников;

Цель исследования: выявить  эффективные методы борьбы  с  девиантным поведением  школьников.

Задачи исследования:

1. дать характеристику понятия «девиантное поведение»;
2. выявить причины возникновения, а также рассмотреть формы проявления девиантного поведения школьников;
3. охарактеризовать систему воспитания и коррекции детей с девиантным поведением в семье;
4. выявление особенностей воспитания и коррекции детей я девиантным поведением в школе.

Теоретико-методологическими  основами нашего исследования явились  концепции акцентуаций характера  А.Е. Личко, В.В. Королева, труды психологов по проблемам изучения отклоняющегося поведения детей и подростков Л.С. Выготскиого, М. де Винтер, Р.С. Немова, И.С. Кон, работы педагогов по коррекционной и социальной педагогике  А.И. Захарова, А.В. Мудрик, М.А. Галагузовой, В.А. Татенко и др.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ  К ПРОБЛЕМЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ  СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА 

1.   Характеристика понятия «девиантное поведение», основные его причины

Девиантное поведение (от лат. deviation – отклонение) – совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином виде.

Например, преступность, пьянство, наркомания, самоубийство, проституция. Не всегда проявляется в негативном выражении. Также девиацией   является   одаренность,  чрезмерная доверчивость, открытость в сообществе. Приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя [106;1].

Поведение некоторых детей  и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциальные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки. Они по своему происхождению могут быть обусловлены различными отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще это поведение – реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом, но и врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения (Эмиль Дюркгейм).

Нормальный человек –  это настоящий кентавр-образ (в  терминах Ж.Т. Тощенко), противоречивый, неуловимый, изменяющийся. Согласно условной модели нормального человека, представленной в работах Т.А. Хагурова, это человек, адекватно понимающий и мысленно репрезентирующий реальность и способный к когнитивным операциям со сложными абстракциями, соотносящий свое поведение с духовно-нравственными ценностями, ищущий и обретающий смысл своей жизни, придерживающийся аскетической морали, ограничивающий свой индивидуальный гедонизм[141;2]. Трудно не согласиться с автором, что такую модель можно обнаружить на уровне любой социокультурной системы. В реальном обществе стоит обратить внимание на парадоксальность сознания индивидов в части восприятия нормы, которая людьми различных возрастных групп воспринимается по-разному. Парадоксальность заключается в том, что норма универсальна для всех членов общества, но критерии нормальности воспринимаются представителями различных социально-демографических групп по-разному.

Отклоняющееся  поведение  имеет сложную природу, обусловленную  самыми разнообразными причинами и  факторами. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека. Можно выделить пять основных факторов, обусловливающих девиантное поведение [59;3].

Биологические факторы выражают в существовании неблагоприятных физических или анатомических особенностей организма человека, затрудняющих его социальную адаптацию.  К ним относятся:

-генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения приобретаются, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребление ею алкогольных напитков, курения;  заболевание матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и инфекционные соматические заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

-психофизиологические, связанные   с влиянием на организм человека  психофизиологических нагрузок, конфликтных  ситуаций, химического состава окружающей  среды, новых видов энергии,  приводящих к различным соматическим аллергическим. Токсическим заболеваниям;

- физиологические, включающие  в себя дефекты речи, внешнюю  непривлекательность, недостатки  конституционно-соматического склада  человека, которые большинстве случаев  вызывают негативное отношение  со стороны окружающих, что приводит  к искажению системы межличностных  отношений в коллективе, особенно  у детей в среде сверстников.

Психологические факторы включают в себя наличие у ребенка психопатии или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции. Младшие школьники с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

Дети с акцентуированными  чертами характера, что является крайним вариантом психической  нормы, чрезвычайно уязвимы для  различных психологических воздействий  и нуждаются, как правило,  в  социально-медицинской реабилитации на ряду с мерами воспитательного характера.

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические  качества, черты личности и характера. например, у младшего школьника наблюдается два направления развития психики: либо отчуждение от той социальной среды где он живет, либо развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки. Любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями[91;3].

Характерологические реакции  младших школьников, такие как  отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений. В случае несформированности системы нравственных ценностей, сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких людей характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

Эгоцентрическая позиция  с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству». Навязывание  физически более слабым сверстникам  системы их «порабощения», браваде  криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

Социально-педагогические факторы, выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежит половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у младших школьников познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации.[89;3].

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка  является неблагополучие семьи. Следует  выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения:

- дисгармоничный стиль  воспитательных и внутрисемейных  отношений, сочетающий в себе. С одной стороны, потворство  желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в себе двойной морали: для семьи – одни правила поведения, для общества -  совершенно другие;

- нестабильный, конфликтный  стиль воспитательных влияний  в неполной семье. В ситуации  развода, длительного раздельного  проживания детей и родителей; 

-асоциальный стиль отношений  в дезорганизованной семье с  систематическим употреблением  алкоголя, наркотиков, аморальным образом  жизни, криминальным поведением  родителей, проявлениями мало  мотивированной «семейной жестокости»  и насилия [33;3].

Жестоким обращением (оскорблением, пренебрежением) называют широкий спектр действий, наносящих вред ребенку  со стороны людей, которые его  опекают или заботятся о нем. Эти действия включают мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, повторяющиеся неоправданные наказания  или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка.

Жестокому обращению дети подвергаются в семье, на улице, в  школах, в детских домах, больницах  и других детских учреждениях. Дети, которые подвергались  таким действиям, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Это  приводит к осознанию ребенком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый. Любой вид жестокого обращения  с детьми ведет к самым разнообразным  последствиям, но их объединяет одно – ущерб для здоровья ребенка или опасность для его жизни и адаптации[35;4].

Тип реагирования детей на жесткое обращение зависит  от возраста ребенка. Черт его личности, социального опыта. Наряду с психическими реакциями (страх, нарушение сна, аппетита и пр.), наблюдается разные формы  нарушения поведения: повышение  агрессивности, выраженная драчливость. Жестокость или неуверенность в  себе, робость, нарушение общения  со сверстниками, снижение самооценки.

Социально-экономические  факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения; ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную  напряженность.