Содержание диагностической и образовательной работы с детьми от 1 года до 3 лет по развитию памяти у детей

Что произошло за день?

В конце дня вспомните вместе с ребенком, что произошло в этот день? Какой момент запомнился, например, ходили в гости, приготовили что-нибудь вкусненькое и т. д. По возможности выделяйте не только хорошие события, но и грустные. Можно предложить малышу придумать, что вы будете делать завтра, а наутро поинтересоваться, помнит ли он о том, что вы хотели сделать сегодня. Старайтесь придумывать такие дела, исполнение которых не может быть отложено или отменено.

К кукле гости пришли

В гости к кукле пришли гости (три мягкие игрушки). Кукла дала поиграть им в свои игрушки. (Каждому «гостю» раздается по маленькой игрушке.) Гости немного поиграли и решили пойти погулять на улицу. Игрушки все убрали. Погуляли, решили снова поиграть дома. Какая же игрушка у кого была? Можно каждому гостю придумать имя и побуждать ребенка называть игрушки по имени. Постепенно увеличивайте количество игрушек и перерыв.

Дорога домой

Возвращаясь с прогулки и находясь на небольшом расстоянии от дома или подъезда, где вы живете, попросите ребенка привести вас домой. Дайте ему возможность идти, куда он считает нужным, а сами идите за ним (не забывайте о безопасности: чтобы не было машин, собак без хозяев и т. д.). Если ребенок затрудняется, доведите сами, обращая внимание на детали, например, проходим мимо желтой скамейки, слева - качели и т. д. Точно так же учите малыша запоминать дорогу до магазина, остановки и т. д.

Закончи слово

Попросите ребенка закончить слово, которое вы ему назовете. Например, зай-(чик), маши-(на) и т. д. Если малышу трудно сориентироваться, показывайте на предмет, который вы называете.

Веселые картинки

Это игра для развития зрительной памяти. Предложите малышу внимательно рассмотреть 5 - 10 картинок, на каждой из которых изображен знакомый предмет. Затем попросите малыша по очереди назвать предметы, которые он запомнил. Важно количество предметов, которые запомнят ребенок. Покажите ребенку картинки, которые он не назвал. Повторите попытку через 10 минут. Предложите вспомнить все картинки через час.

 

Заключение

 

Отличительной чертой детской памяти является ее наглядно-образный характер. Ребенок лучше запоминает предметы и картины, а из словесного материала - преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания. Отвлеченные понятия и рассуждения, как плохо еще понимаемые, не запоминаются маленькими детьми. В силу ограниченности жизненного опыта у детей еще недостаточно развиты отвлеченные связи, и их память опирается главным образом на наглядно воспринятые отношения предметов. Преобладание у детей наглядно-образной памяти не означает отсутствия у них словесно-логической памяти. Напротив, последняя развивается быстро, но для своего функционирования требует постоянного подкрепления со стороны непосредственных (предметных) раздражителей.

В дошкольные годы совершается переход от непроизвольного запоминания и припоминания к преднамеренному. Дети гораздо лучше запоминают то, что необходимо им в трудовом процессе, игре; значительно труднее для них произвольное запоминание, не связанное с важным для них мотивом. В этой связи возрастает развивающая и формирующая роль игры в становлении преднамеренного запоминания. Поэтому в работе с детьми раннего возраста необходимо использовать различные дидактические игры и упражнения, направленные на развитие памяти.

Особое место в формировании памяти детей от 1года до 3 лет отводится пальчиковым играм и упражнениям. Влияние тонкой моторики кисти на функции мозга человека не ограничивается ее специфическим участием в речевой функции. На другие структуры головного мозга движения пальцев оказывают неспецифическое влияние, повышая их тонус, что создает благоприятные условия для выработки новых временных связей и функционирования уже имеющихся. Эта закономерность уже замечена педагогами и психологами, использующими упражнения кисти для улучшения внимания, памяти, слуха, зрения, умственных способностей.

 

Список используемой литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - М.: Высшая школа, 2001. - 319 с.

2. Аксенова, М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи // Дошкольной воспитание, 1990. №8. С. 62-65.

3. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997

4. Выготский, Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

5. Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. - Ярославль: Академия развития, 1997.

6. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. - М.: Аркти, 2003.

7. Григорьева, Г.Г. Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3 лет. - М.: Просвещение, 2000.

8. Дошкольная педагогика: учебное  пособие для студентов пед. вузов/ под ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983. - 303 с.

9. Иванова, Н.Я., Лебедева, Е.А. Самые маленькие в детском саду - М.: Просвещение, 1985.

10. Козак, О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет - СПб.: Союз, 1998.

11.Кольцова, М. М. Движение и развитие моторной речи М., 1973.

12. Кольцова, М. М, Рузина М. С. Ребенок учится говорить: Пальчиковый игротренинг, СПб., 1998.

13. Лямина, Г.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста - М.: Просвещение, 1981.

14. Новоселова, С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста - М.: Просвещение, 1985.

15. Немов, Р. С. Психология - М.: Владос, 2003. - 483 с.

16.. Павлова, Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления (1 -3 года). - М.: Мозаика-синтез, 2000.

17. Павлова, Л. Н., Пилюгина Э. Г., Волосова Е.Б. Раннее детство: познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез, 2000.

18. Павлова, Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 1986.

19. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша. - М.: Просвещение, 1996.

20. Петрова, В. Ладушки, ладушки. - М.: Знание, 1995.

21. Петровский, А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. - 549 с.

22. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1986.

23. Родина, Е.И. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М.: Просвещение, 1972.

24. Симерницкая, Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе М., 1995.

25. Серебрякова, Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО, 2005.

26. Сотникова, В.М. Действия с предметами и предметные игры для детей. М.: Мипкро, 2000.

27. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2007.

28. Фонарева, С.В. Развитие и воспитание детей первого года жизни. - М. Просвещение, 1977.

29. Фонарева, С.В.Развитие и воспитание детей второго года жизни. - М.: Просвещение, 1977.

30. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб., 1996.

 

Приложение

Пальчиковые игры

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются "пальчиковые игры". Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности. "Пальчиковые игры" как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

"Пальчиковые игры" - это инсценировка  каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и т. д.

Дети от года до двух хорошо воспринимают "пальчиковые игры", выполняемые одной рукой.

Трехлетние малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик.

МОЯ СЕМЬЯ

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я,

Вот и вся моя семья!

Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого. По окончании покрутить кулачком.

ПРЯТКИ

В прятки пальчики играли

И головки убирали.

Вот так, вот так,

И головки убирали.

Ритмично сгибать и разгибать пальцы. Усложнение: поочередное сгибание пальчика на обеих руках.

ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК

- Пальчик-мальчик, где ты был?

- С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

На первую строчку показать большие пальцы на обеих руках. Затем поочередно соединять их с остальными пальцами.

УЛЕЙ

Вот маленький улей, где пчелы спрятались,

Никто их не увидит.

Вот они показались из улья.

Одна, две, три, четыре, пять!

Ззззз!

Пальцы сжать в кулак, затем отгибать их по одному. На последнюю строчку резко поднять руки вверх с растопыренными пальчиками - пчелы улетели.

ЧЕРЕПАХА

Вот моя черепаха, она живет в панцире.

Она очень любит свой дом.

Когда она хочет есть, то высовывает голову.

Когда хочет спать, то прячет её обратно.

Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. Затем показать большие пальцы и спрятать их обратно.

КАПУСТКА

Мы капустку рубим, рубим,

Мы капустку солим, солим,

Мы капустку трем, трем,

Мы капустку жмём, жмём.

Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочередное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачек. Сжимать и разжимать кулачки.

ПЯТЬ ПАЛЬЦЕВ

На моей руке пять пальцев,

Пять хватальцев, пять держальцев.

Чтоб строгать и чтоб пилить,

Чтобы брать и чтоб дарить.

Их не трудно сосчитать:

Раз, два, три, четыре, пять!

Ритмично сжимать и разжимать кулачки. На счет - поочередно загибать пальчики на обеих руках.

МЫ РИСОВАЛИ

Мы сегодня рисовали,

Наши пальчики устали.

Наши пальчики встряхнем,

Рисовать опять начнем.

Плавно поднять руки перед собой, встряхивать кистями.

ПОВСТРЕЧАЛИСЬ

Повстречались два котенка: "Мяу-мяу!",

Два щенка: "Ав-ав!",

Два жеребенка: Иго-го!",

Два тигренка: "Ррр!"

Два быка: "Муу!".

Смотри, какие рога.

На каждую строчку соединять поочередно пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца. На последнюю строчку показать рога, вытянув указательные пальцы и мизинцы.

ЛОДОЧКА

Две ладошки прижму

И по морю поплыву.

Две ладошки, друзья, -

Это лодочка моя.

Паруса подниму,

Синим морем поплыву.

А по бурным волнам

Плывут рыбки тут и там.

На первые строчки две ладони соединить лодочкой и выполнять волнообразные движения руками. На слова "паруса подниму" - поднять выпрямленные ладони вверх. Затем имитировать движения волн и рыбок.