Содержание диагностической и образовательной работы с детьми от 1 года до 3 лет по развитию памяти у детей

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I Теоретические основы развития памяти в раннем детстве……………6

1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста……...6

1.2. Понятие памяти, ее  виды…………………………………………………...16

1.3 Особенности развития памяти в раннем детстве………………………….26

1.4 Взаимосвязь развития тонкой моторики и высших психических функций ребенка……………………………………………………………………………32

Глава II Содержание диагностической и образовательной работы с детьми от 1 года до 3 лет по развитию памяти у детей…………………………………...40

2.1 Диагностические методики обследования  памяти у детей 1-3 лет………40

2.2 Игры и упражнения для развития  памяти детей раннего возраста……...........................................................................................................46

Заключение………………………………………………………………………52

Список используемой литературы…………………………………………..…54

Приложение……………………………………………………………………...57

 

Введение

 

Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Значение памяти в жизни человека огромно: без нее была бы невозможна никакая деятельность. И. М. Сеченов указывал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. «Без памяти, - писал С. Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания.

Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку действуя человек, опирается на собственный и исторический опыт.

Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

В процессе развития психики человека непосредственные, биологические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цели запомнить. Память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер.

«Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника, - писал Л. С. Выготский, - является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль». В связи с этим вопрос изучения развития памяти у детей дошкольного возраста является наиболее актуальным.

Целью исследования: процесс развития памяти у детей раннего возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические вопросы формирования и развития памяти в раннем возрасте.

2. Подобрать диагностические методики  обследования уровня развития  памяти у детей 1-3 лет.

3. Разработать методические рекомендации  по развитию процессов памяти  у детей раннего возраста.

Объект исследования: развитие памяти детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждение.

Предметом исследования является: процесс развития памяти детей раннего возраста.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития памяти в младшего дошкольника в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если:

- будут развивать речь детей, тем будет выше уровень произвольного запоминания;

- будет проводится пальчиковая гимнастика несколько минут в день, так как она оказывает положительное влияния на развитие памяти.

В работе использованы следующие методы: анализ учебно методической литературы; анализ предметно-развивающей среды в детском саду; наблюдение за деятельностью воспитателя и детей в группе раннего возраста.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в образовательном процессе ДОУ.

База констатирующего эксперимента: МБДОУ ЦРР ДС № 442, вторая младшая группа № 2, 15 детей в возрасте от 2 до 3 лет.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

 

Глава I Теоретические основы развития памяти в раннем детстве

1.1 Психолого-педагогическая  характеристика детей раннего  возраста

 

Ранний возраст очень значим в становлении психики, поведения, личностного развития ребенка, так как велики те качественные преобразования, которые с ним происходят.

Психологи даже склонны предположить, что три года - это середина пути развития от рождения до зрелости.

По сравнению с новорожденным трехлетний малыш владеет многими предметами домашнего обихода, пользуется ложкой, способен к самообслуживанию, общается с окружающими при помощи активной речи, в состоянии следовать элементарным правилам поведения.

Выделим основные достижения раннего возраста, влияющие на психическое развитие ребенка:

овладение прямой походкой;

овладение активной речью;

развитие предметной деятельности.

В результате самостоятельного перемещения ребенку становится доступным более широкий круг предметов, с которыми он может взаимодействовать, используя не только руки и глаза, но и все туловище, ноги.

Это не только игрушки, но и предметы домашнего обихода: посуда, обувь, мебель и др. Движения ребенка при этом становятся более согласованными и точными, скоординированными, что ведет к развитию устойчивости внимания, точности восприятия, формированию волевых качеств.

Самостоятельное хождение приводит к знакомству с крупными предметами, ребенок получает возможность узнать их с различных сторон, усваивая, таким образом, понятия величины, формы; учится ориентироваться в пространстве, развивая глазомер. Преодолевая трудности и препятствия, встречающиеся у него на пути, малыш решает задачи при помощи практических действий, тренируя свое мышление и волевую сферу, получает при этом разнообразные эмоции.

Таким образом, овладение прямой походкой существенно влияет на психическое развитие ребенка на втором году жизни.

Начало раннего возраста характеризуется несовершенством в развитии познавательных процессов.

Это относится и к восприятию. Ребенок ориентируется в окружающей обстановке и предметах, однако часто ориентировка происходит на основе какого-либо одного, бросающегося в глаза признака, например, ребенок обозначает словом «пти» (птичка) все предметы, у которых есть выступ -- клюв.

Сравнение предметов происходит посредством внешних действий, но к концу возрастного этапа в простых случаях может осуществляться при помощи зрения.

На третьем году жизни часто в качестве постоянного образца для сравнения ребенок использует хорошо знакомые предметы (треугольные предметы - «как домик», «как крыша», овальные - «как яичко» и т. п.).

В этом же возрасте ребенок способен различать такие формы, как круг, овал, квадрат, прямоугольник, многоугольник, и все основные цвета спектра.

Ведущим видом мышления в раннем возрасте является наглядно-действенное, тем не менее, ребенок уже способен простые мыслительные действия выполнять в уме.

В элементарных случаях дети могут производить обобщения по таким существенным признакам, как цвет, форма, величина.

Ранний возраст - это наиболее благоприятный (сенситивный) период для овладения речью.

Около года ребенок умеет произносить отдельные слова, его словарный запас составляет от 4 до 10 слов.

Примерно в два года малыш говорит простыми предложениями, а к четырем - почти так же, как и взрослые. Развитие речи идет по следующим направлениям:

совершенствование понимания речи (пассивная речь);

формируется собственная активная речь. Подробнее остановимся на развитии активной речи. Словарный запас ребенка 1,5 лет составляет от 30-40 до 100 слов, к концу двух лет - примерно 300 слов, а к трем годам - уже 1200-1500 слов.

В возрасте от года до полутора лет ребенок начинает называть вещи своими именами, но при этом усваивает лишь отдельные свойства предметов.

На начальном этапе овладения речевой структурой ребенок усваивает слоги, вначале ударные, затем удвоенные и однослоговые слова.

В это время еще не происходит построение предложений, а в качестве таковых выступает одно, позже два слова, не изменяющихся по родам и падежам.

В 1,5-2 года речь ребенка еще мало похожа на речь взрослого человека. Такая речь называется автономной.

Взрослым не следует поддерживать эту речь, иначе она может сохраняться длительное время.

Овладение речью имеет огромное значение для различных сторон психического развития ребенка, под ее влиянием перестраиваются психические процессы ребенка, благодаря чему начинается активное познание окружающего мира.

На протяжении раннего возраста происходит постепенное усвоение ребенком человеческих форм поведения. Малыш хочет получить от взрослого похвалу и огорчается, если им недовольны. Продолжает формироваться чувство симпатии по отношению к другим людям, что может выражаться в сочувствии, желании поделиться игрушками.

В этом периоде происходит усвоение ребенком своего имени. Малыш достаточно рано отождествляет себя со своим именем, отстаивает право на него и протестует, если его ошибочно называют другим именем.

К концу 3-го года жизни появляется осознание себя как отдельной личности, что свидетельствует о начале кризиса, который психологи называют «Я сам».

Этот кризис 3-х лет имеет очень яркие внешние проявления. Назовем самые яркие симптомы.

Негативизм - ребенок не хочет что-либо делать только потому, что это предложил взрослый.

Упрямство - ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого сильно хочется, а потому, что не хочет уступить.

Строптивость - недовольство по всякому поводу.

Своеволие, своенравие - стремление ребенка к самостоятельности, желание все делать самому.

Перечисленные признаки являются основными, характерными для большинства детей, однако психологи выделяют и ряд второстепенных симптомов.

Протест (бунт) - поведение приобретает протестный характер, часто возникают ссоры с родителями, братьями, сестрами.

Обесценивание - ребенок начинает употреблять ругательные слова, ломает игрушки и т. п.

В семье с единственным ребенком возможно проявление деспотизма, с несколькими детьми - ревности по отношению к родителям. В период этого кризиса происходит перестройка социальной позиции ребенка по отношению к окружающим людям, возникают мотивы, связанные с проявлением личности ребенка.

Взрослым следует помнить, что осознание детьми своих возможностей, как правило, не соответствует самим возможностям, поэтому надо чаще создавать игровые ситуации, где возможно разрешить возникающие конфликты.

Таким образом, в период раннего детства происходит перестройка социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих его людей.

Забота о физическом развитии ребенка имеет особое значение в раннем возрасте, когда малыш ещё только учится управлять своим телом. В этом возрасте ребенок овладевает основными движениями, приобретает необходимые моторные навыки, учится координировать свои действия.

В конце первого - начале второго года жизни малыш начинает ходить. Сначала его движения неуверенны, он не умеет удерживать равновесие, часто падает. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он еще не может самостоятельно останавливаться, менять направление движения, обходить препятствия. Ему трудно производить одновременно движения ногами и руками, например, в ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш сначала топает ножками, а потом хлопает в ладоши.

К полутора годам ребенок обычно уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте он может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п.

К концу второго года малыш может пройти по дорожке, нарисованной на полу, перешагивать через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по лестнице, горке, подлезать под скамейку, перелезать через перекладину.