Социальная норма и социальные отклонения

 

 

 

Анализ результатов количественной и качественной характеристики позволил получить следующие показатели у муж.пола:   у 30%  обучающихся низкий уровень  склонности к зависимостям,  у 53% - средний уровень, 15% -  наблюдается высокий уровень склонности к зависимостям. (Рис.5).  У жен.пола: 15% -низкий уровень, 76% обучающихся имеют средний уровень склонности к зависимостям и 7% высокий уровень. (Рис.6).

 

Рис. 5. Уровень склонности к зависимостям у подростков муж.пола

 

 

Рис. 6. Уровень склонности к зависимостям у подростков жен.пола

                     РЕЗУЛЬТАТЫ СРАВНИТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ

 

Сравнительный анализ показателя наркотической зависимости у подростков разного пола определяется Критерием Манна - Уитни.

Основания выбора критерия:

1. предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака;
2. наличие количественно измеряемого признака;
3. малый объем выборки.28

Группа 1 –– количественный показатель уровня наркотической зависимости у мальчиков-подростков.

Группа 2 – количественный показатель уровня наркотической зависимости у девочек-подростков.

Первичные показатели представлены в таблице 7. (см. Приложение 4)

Мы готовы сформулировать гипотезы:

H0 – количественный показатель склонности к наркотической зависимости у мальчиков выше, чем у девочек.

  H1 – количественный показатель склонности к наркотической зависимости у мальчиков ниже, чем у девочек.

Подсчет ранговых сумм по 1 и 2 группам представлен в таблице 7. (см. Приложение 4)

Общая сумма рангов: 156.5 +168,5=325.

Мы видим, что по уровню признака более «высоким» рядом оказывается группа 2. Именно на эту выборку приходится большая ранговая сумма: 168,5.

Результат: UЭмп = 77,5.

По таблице критических значений определяем Uкр = 

 

Построим «ось значимости»

           U0,01                                          U0,05            

          35                       47

Рис. 7.

Полученное эмпирическое значение Uэмп(77,5) находится в зоне незначимости, значит принимается гипотеза H0.

Делаем вывод, полученное эмпирическое значение больше критического (77,5>47), значит различия достоверны.

H0 - эмпирически подтверждена, склонность к наркотической зависимости у мальчиков-подростков выше, чем склонность к наркотической  зависимости у девочек-подростков.

 

2.3Методические  рекомендации родителям по профилактике  наркотической зависимости подростков

 

Очень важный адресат профилактической деятельности – семья ребенка. Обобщение опыта работы с семьями детей и подростков,

употребляющих наркотики, показывает, что семья может выступать:

– как фактор фиксации психологической зависимости от наркотиков;

– как фактор, провоцирующий продолжение приема наркотиков;

– как фактор эффективности психотерапевтической и реабилитационной работы;

Основные формы профилактической работы с родителями:

– индивидуальные консультации;

– групповые консультации, родительские собрания;

– всеобуч родителей (лекции, практикумы, групповые дискуссии,обмен опытом семейного воспитания);

– организация совместного с детьми проведения досуга;

– организация совместных с детьми мероприятий и классных часов;

Успешность профилактики во многом зависит от способности педагогов

к установлению контакта с родителями, особенно проблемных, трудных

детей. Исследования позволяют говорить о том, что значимые для ребенка

взрослые часто склонны перекладывать ответственность друг на друга.

Социологические опросы по поводу причин злоупотребления ПАВ детьми

свидетельствуют: родители чаще связывают его риск со школой, в то время

как педагоги указывают на более значимое влияние семьи. Педагогам важно

поработать с вероятными причинами и «нежеланием» сотрудничать, которое

они встречают зачастую со стороны родителей. Как правило, если родители

«уходят» от контакта, не могут повлиять на поведение ребенка, то это скорее

их беда, а не «вина». Это говорит о том, что воспитательный ресурс семьи

исчерпан, и мы сталкиваемся на деле с защитным поведением. Видимо, в

этой ситуации родители сами нуждаются в поддержке. Следование

определенным принципам позволит поддерживать необходимый для

воспитания детей диалог с родителями:

1. Не поучать, а приглашать к  сотрудничеству. Опыт работы в  школе 

показывает, что нередко учителя, предвидя возражения родителей, начинают беседу властным тоном с поучительными «интонациями». Такое начало сразу ставит родителя в позицию обижаемого и вынуждает его защищаться, обвиняя во всем учителя и выгораживая ребенка. Естественно, о

сотрудничестве здесь не может быть и речи. Другое дело, если учитель

постарается понять чувства родителей проявит доброжелательность и

внимание к их точке зрения. Тогда возможна выработка совместных

действий для адекватного воспитания ученика.

2. Находиться в партнерской позиции  с родителями. Ни в коем случае 

учитель не должен занимать позицию «сверху», чтоб не вызвать 20 сопротивление родителей. В то же время вредна и позиция «снизу», так как

может привести к манипулятивным действиям со стороны родителей.

3. Показать родителям свое положительное  отношение к их ребенку.

Психологический контакт возникает сразу, как только учитель показывает, что видит позитивные черты в характере ребенка, симпатизирует ему и даже любит его. Когда родители видят дружелюбный взгляд учителя и чувствуют, что он заботится о благополучии их ребенка, психологические защиты становятся не нужными и возникает сотрудничество.

4. Вести конструктивный диалог  с родителями. Не стараться любой  ценой отстоять собственную позицию, а стремиться объединить усилия  для 

изменения ситуации. Обсуждать проблему, а не личностные особенности ученика (личностные особенности — это дело психологии). Учитывать

личные интересы родителей; искать совместные варианты. При таком

подходе можно разрешить многие проблемы без помощи психолога, хотя

квалифицированное руководство последнего увеличивает эффективность и

качество такой работы.

 Основные направления профилактической  деятельности сродителями.

• Выявление. Предполагает ознакомление родителей с основными

признаками употребления ПАВ у детей. Первичную диагностику

ситуации с использованием анкеты (см. Приложение №1). Кроме того,

обязательное информирование родителей о службах помощи в ситуации

подозрения на употребление ПАВ или установление факта потребления.

Информирование родителей о фактах распространения или

употребления ребенком ПАВ (см. также Приложение № 2)

• «Непрямая профилактика». Представляет основную часть в системе

профилактики. Главная задача профилактики – это обсуждение условий

семейного воспитания для увеличения личностных ресурсов ребенка. В

содержание этого блока входят основные темы коррекционно-развивающей части Ресурсной программы, которые проектируются применительно к семейному воспитанию.

К примеру, коммуникативный блок может быть представлен в

следующей тематике:

• «Конфликт с ребенком, причины и способы разрешения»;

• «Негативизм ребенка – источники и способ поведения родителей»;

• «Когда в семье конфликт»;

• «Ребенок не слушает меня»;

Тематика лекций может быть составлена на основании предварительной диагностики проблем семейного воспитания.Предполагается работа с проблемными ситуациями семейного воспитания, обмен опытом семейного воспитания, обсуждение семейных традиций, важность установления и поддержания контактов с ребенком, значимость навыков эффективного общения . Важна и организация совместных с детьми мероприятий досуговых, классных часов, походов, экскурсий, спортивных мероприятий и т.п.) 21

 

• «Прямая профилактика». Реализация информационной модели в работе с родителями. Информирование родителей о факторах риска,

медицинских, правовых и иных последствиях злоупотребления ПАВ.

Обсуждение семейных факторов риска злоупотребления ПАВ.

Основная тематика занятий:

1. Факторы риска, способствующие  употреблению наркотиков и 

токсических веществ детьми и подростками.

2. Мотивы употребления наркотиков, токсических веществ и алкоголя 

детьми и подростками.

3. Как противостоять наркомании.

4. Поиск внутренних ресурсов  при риске формирования зависимости.

5. Как отказаться от наркотика.

6. Как защитить своих детей.

7. Информационная лекция «Что  такое наркотики?».

(Желательно  не останавливаться на традиционной  форме лекций, а после небольшого  информирования обращаться к  интерактивным формам –групповым  дискуссиям, практикумам и т.п.)

• Адресная работа с родителями детей группы риска имеет специальное содержание. С родителями и детьми из первой группы риска, где определены единичные случаи употребления ПАВ, при соответствующей подготовке могут заниматься школьные специалисты. В остальных случаях содержание работы, по всей видимости, может выходить за рамки педагогической профилактики. Речь идет о консультациях и работе тренинговых групп для созависимых, особенно в случае систематического употребления детьми ПАВ. Осуществить подобную помощь могут особым образом подготовленные специалисты (психологи, медики, социальные педагоги).

Заключение

Социальные нормы - предписания, требования, пожелания и ожидания соответствующего поведения. Нормы это некие идеальные образцы, определяющие то, что люди должны говорить, думать, чувствовать и делать в конкретных ситуациях.

Социальные нормы выполняют в обществе очень важные функции. Они:

· регулируют общий ход социализации;

· интегрируют индивидов в группы, а группы в общество;

· контролируют отклоняющееся поведение;

· служат образцами, эталонами поведения.

Известно также, что социальная норма формируется в ходе сознательной, целеполагающей деятельности людей, обусловленной, в конечном счете, объективными факторами, придающим нормам «объективную властность».

Социальные нормы чрезвычайно разнообразны, поскольку разнообразны и регулируемые ими общественные отношения.

Исследование социальной нормы сопряжено с анализом общественных отношений, деятельности индивидов. Общество всегда является результатом взаимодействия людей, выражает итог связей и отношений индивидов их деятельности.

Для социальной жизни характерен не только конформизм, но и отклонение. Термин «социальное отклонение» обозначает поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются.

В простых обществах с небольшим числом членов и несложной структурой норм отклоняющееся поведение легко определяется и контролируется. В обществах со сложной структурой часто противоречивых социальных норм проблема отклонений от общепринятого поведения вырастает до весьма значительных размеров.Чтобы бороться с ростом девиантного поведения среди детей и подростков, требуются подходы, сочетающие работу на индивидуальном уровне с мерами, предпринимаемыми на организационном уровне школы, внешкольных спортивных, культурно-досуговых и других учреждений. Требуются меры, предпринимаемые на общесоциальном уровне, чтобы создать такой социальный климат, в котором признается вся серьезность подросткового девиантногоповедения. Проблема подросткового девиантного поведения имеет психологические, педагогические, социальные, юридические и другие аспекты. Несмотря на все предпринимаемые сегодня государственные меры, воспитательный потенциал семьи недостаточно подкрепляется позитивными тенденциями в духовно-нравственном развитии и воспитании детей в общественной сфере. Резко сократилось производство детских и юношеских художественных и мультипликационных фильмов; разрушена сеть детских специализированных кинотеатров; цены на детские книжные издания чрезмерно высоки; такое мощное средство нравственного воздействия на подрастающее поколение, как телевидение, далеко не полностью использует свои художественно-эстетические возможности в этом направлении.

  Таким образом, серьезного внимания  требует повышение педагогической  и психологической культуры родителей. Решение этих конкретных организационных  задач позволит создать условия  для выполнения важнейшей функции - предупреждение и коррекцию  неблагоприятных явлений социальной  дезадаптации подрастающего поколения.

 

Список использованной литературы

1. Братусь,  Б.С. Аномалии личности / Б.С.Братусь. - М.: Мысль, 2000. – 301 с.
2. Выготский, Л. С. Психология /  Л.С. Выготский.  – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
3. Ганнушкин, П.Б. Избранные труды по психиатрии / П.Б. Ганнушкин, О. Селецкий, О. Кербиков, А. Галачьян. - М., Феникс, 2000. – 416 с.
4. Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем / Р. Гарднер. – СПб.: Речь, 2002. – 416с.
5. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Изд-во УРАО,2000. – 304 с.
6. Дудко,  Т.Н., Валентик,  Ю.В., Вострокнутов Н.В. Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих ПАВ . -  М.: НаркоНет, 2001. – С.24-56.
7. Елизаров, А.Н.  Ценностные ориентации как основной интегрирующий фактор этой социальной группы / А.Н. Елизаров. // Современная семья: проблемы и перспективы. Тез.докл. конф. Ростов-на-Дону: Рост.гос. ун-т, 2003. - С. 6 - 8.
8. Егоров,  А.Ю. Возрастная наркология /А.Ю. Егоров -  М.:, 2002. -345 с.
9. Змановская, Е. В. Девиантология / Е.В. Змановская— М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с.
10. Клейнберг, Ю.А. Психология девиантного поведения /  Ю.А. Клейнберг. – М., 2001. – 160 с.
11. Короленко, Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития /Ц.П.Короленко. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В. М. Бехтерева. 2001. -  С. 8-15.
12. Колесов,  Д.В.  Не допустить беды: о сущности и профилактике наркомании и токсикомании /Д.В.Колесов  -  М.:, 2002 -256 с.
13. Курек,  Н.С. Нарушение психической активности и злоупотребление ПАВ / Н.С.Курек. -  СПб.: 2001. – С. 323.
14. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в истории советской психологии / А.Н. Леонтьев. // Вопросы психологии. – 1986. - № 4. – С. 109-120.
15. Лозовая, Г.В. Признаки нефармакологических зависимостей / Г.В.Лозовая.// Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 30-й научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2003. – С. 20. 
16. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – СПб.: Речь, 2009. – 256 с.
17. Майерс, Д. Социальная психология / пер. с англ. С. Меленевская, В. Гаврилов, Д. Викторова. – 7 изд. – СПб.: Питер, 2010. – 794с.
18. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. - СПб.: Речь, 2005. – 445с.
19. Митина, О.В. Математические методы в психологии. Практикум. / О.В. Митина. -  М.: Аспект Пресс, 2008. – 238 с.
20. Оксфордский толковый словарь по психологии [Электронный ресурс] / Под ред. А.Ребера. - Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/6-487-rang.htm (Дата обращения 23.12.2013)
21. Огнев, А.С. Зависимость как нарушение личностной идентичности / А.С. Огнев // Природа человеческой зависимости : клинико-психологический взгляд / под.ред. В.Б. Никишиной. - Курск: КГМУ, 2012. – С. 33-49.
22. Прутченков,  А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьников. - 2002. -  № 4. – 23-34 с.
23. Пятунин, В.А. Девиантное поведение несовершеннолетних: современные тенденции / В.А. Пятунин. – М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2010. – 282 с.
24. Семенович, А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте / А.В.Семенович. –М.: Академия, 2002. – 232 с.
25. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко.  - СПб.: ООО «Речь», 2001. – 350 с.
26. Фрейд, А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. «Я» и механизмы защиты: Сборник. Пер. с немец. А.Фрейд. - Попурри, 2004. – 448 с.
27. Хомич, А.В. Психология девиантного поведения [Электронный ресурс] / А.В. Хомич.  – Режим доступа: http://khomich.narod.ru/  (Дата обращения: 21.11.2013)
28. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. – М.: Академический Проект; Трикста, 2005. - 336 с.
29. Юнг,  К. Психологические типы /К.Юнг.  -  М., 2000. – 345 с.
30. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М.: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). – 352 с.