Социальная адаптация воспитанников детского дома

Воспитанники  детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой», т.е. надеяться на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы.

У детей нет  собственного личного пространства, где ребёнок мог бы уединиться. В редких случаях личным пространством может считаться стены над кроватью, которую ребёнок может украсить по собственному усмотрению, и тумбочка с личными вещами, порядок и содержимое которой контролируется воспитателем. Жизнь в детском доме задаёт вынужденную публичность проживания.

В детском доме жестоко регламентирован режим  проживания (когда вставать, принимать  пищу, играть, учиться, гулять, спать), не позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребёнка.

Условия организации  жизнедеятельности детей в детских домах создают внешние трудности для успешной социализации, у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития.

Наиболее серьёзным  следствием сиротства является утрата «базового доверия к миру», без которого становится невозможно развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде.

Без этих новообразований  ребёнок не может стать субъектом  межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Утрата «базового доверия к миру» проявляется и в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребёнка и формировании невротического механизма.

Трудности социализации порождают гипертрофированную адаптированность к социальным процесса, т.е. непринятие норм отношений, складывающихся в социуме.

Вследствие  последствий аномальной социализации необходимо назвать такие явления, как социальный аутизм (отстранение  от окружающего мира), отставание в  развитии.

Причины возникновения трудностей вхождения ребёнка в систему социальных отношений могут быть самые различные, но, прежде всего они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет социум.

Критерии преодоления  трудностей социализации:

социальная адаптированность – способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть социально-ролевым поведением;

устойчивость  к неблагоприятным социальным воздействиям (автономность), сохранение своих индивидуальных качеств;

готовность  к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к самоопределению.

В основу организации  жизнедеятельности детского дома положены следующие принципы:

социализация: передача жизненного опыта при минимальном давлении на ребёнка со стороны воспитателя;

индивидуализация: учёт индивидуальных особенностей ребёнка, создание дифференцированных программ развития и саморазвития личности, основанной на результатах психолого-педагогического  диагностирования;

оздоровление: восстановление психосоматического здоровья и профилактики заболеваний детей.

Таким образом, социализация – это процесс и  результат усвоения и активного  воспроизводства социального опыта, осуществляемого в общение и  деятельности.

Социальная адаптация является одной из важнейшей сторон процесса социализации. Но если социализация представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие «социальная адаптация» подчеркивает активное освоение человеком или группой новой социальной среды в относительно короткий промежуток времени.

Воспитанник становится полноценным членом общества, усваивающим  социальные нормы и культурные ценности.

Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию  человека к обществу и в то же время – способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации.

Социальный  педагог создает условия для  адаптации детей к новым условиям жизни, его позитивной социализации и последующей социальной интеграции.

 

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА.

 2.1. Системный подход к социальной адаптации детей детского дома.

База исследования: ГОУ «Калязинский детский дом  «Родничок».

Управление детским домом осуществляется в соответствии с действующим законодательством РФ, Уставом, локальными актами. Руководство детским домом осуществляет директор.

Для информационного  обеспечения, оказания практической помощи педагогам в образовательном  учреждении имеется необходимая литература. Для координации социально-правовой и психологической помощи воспитанникам в детском доме работает служба социально-психолого-педагогического сопровождения.

ГОУ «Калязинский детский дом «Родничок» обеспечен следующими педагогическими кадрами: воспитатели, социальный педагог, педагог-психолог, педагог дополнительного образования

Таким образом, воспитатели, социальный педагог, педагог-психолог, то есть весь педагогический коллектив  является для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей людьми, оказывающими непосредственное влияние на них на данном этапе их жизни. Первичная социализация происходит в семье, передается через родителей, но у этой категории детей данный этап искажен в силу различных причин. Поэтому передачу жизненного, социального опыта осуществляет именно педагогический коллектив детского дома. В педагогическом коллективе осуществляется взаимодействие педагогов с богатым педагогическим опытом и молодыми специалистами, которые вносят новые инновационные формы обучения, воспитания и развития детей. Поэтому данное взаимодействие в детском доме является успешным фактором социализации детей.

Контингент  воспитанников ГОУ «Калязинский детский дом «Родничок» составляют дети в возрасте от 3 до 18 лет из них:

- дети-сироты  – 4 человека;

- оставшиеся  без попечения родителей –  43 человека;

- по заявлению  родителей – 10 человек.

 Весь педагогический  коллектив детского дома осуществляет  свое взаимодействие с целью  подготовки воспитанников к самостоятельной  жизни, т.е. к процессу социализации. И здесь возникает одна особенность, которая заключается в следующем: при попадании ребенка в детский дом с ним начинает проводиться определенная работа, но некоторых детей забирают в семьи (либо родители восстанавливаются в родительских правах, либо их берут под опеку) и поэтому работа воспитателей и других специалистов на этом заканчивается, родители или опекуны дальше сами продолжают работать со своими детьми. Поэтому иногда очень трудно определить результативность работы. Особое значение для построения социально-педагогической деятельности в детском доме по успешной реализации процесса социализированности воспитанников имеет социальный статус воспитанников, так как очень важно знать объект, на который будет направлена социально-педагогическая деятельность.

Деятельность  педагогов детского дома направлена, прежде всего, на развитие способностей к преодолению трудностей социализации. Решение этой задачи зависит от подготовленности педагогов, сформированности их профессиональной позиции.

Цель коллектива детского дома: формирование социально-активной личности воспитанника, способного успешно  ориентироваться в обществе.

Из цели видно, что важное место в работе с детьми – сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, занимает организация процесса социализации. Результатом социально-педагогической деятельности должна стать успешная социализация ребенка в обществе.

2.2 Диагностика социально-психологической адаптации воспитанников детского дома.

Для того чтобы  выявить на сколько эффективно влияет социально - педагогическая деятельность на социальную адаптацию воспитанников детского дома была проведена исследовательская работа. Для определения уровня социальной адаптации воспитанников детского дома использовалась «Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К.Роджерса и Р.Даймонда» (см. Приложение 1) В исследовании участвовало 3 выпускника воспитанника детского дома, из них 2-девочки и 1 мальчик:

Катя Д. поступила  в детский дом 11сентября 2009 года. Мать лишена родительских прав, отец умер. Активно принимает участие в мероприятиях, проводимых в детском доме. Общительная. Учится в основной школе. Занимается в интернет-школе по подготовке к ГИА, посещает элективные курсы. Высокий интерес к таким предметам как физика и химия, а низкий – к русскому языку и литературе. С будущей профессией еще не определилась. Низкий уровень самостоятельности, особенности организации времени.

Юра С. поступил в детский дом 26 августа 2005 года. Родители лишены родительских прав. Малообщительный, избегает больших компаний - не склонен к легкому общению с незнакомыми людьми. Учится в основной школе. Низкая школьная мотивация, в школу ходит без особого желания. В себе видит много недостатков, особенно в области качеств морально- этических и волевых.

Яна Б. поступила  в детский дом 23 марта 2004 года. Мать лишена родительских прав, отец отбывает наказание. Учится в коррекционной школе. Отношение к школе положительное. Слабо развита произвольность интеллектуальной деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия учебной задачи. Навязчива. Высокий уровень тревожности, неустойчивая самооценка.

Методика показала следующие результаты:

 

Показатели		Юра С.		Катя Д.		Яна Б.
Адаптация	Адаптивность Дезадаптивность	Норм. норм.	62%	Норм. Норм.	62%	Норм. Норм.	47%
Самоприятие	Приятие себя Неприятие себя	норм. Ниже Норм.	75%	норм. норм.	67%	норм. норм.	71%
Приятие других	Приятие других Неприятие других	Выше норм. норм.	61%	Выше норм. Ниже Норм.	74%	Выше норм. Норм.	67%
Эмоциональная комфортность	Комфорт Дискомфорт	Норм. норм.	62%	Норм. Норм.	34%	Норм. норм.	45%
Интернальность	Внутренний контроль Внешний контроль	норм.   норм.	62%	Выше норм.   Норм.	54%	Норм.   норм.	52%
Стремление к доминированию	Доминирование Ведомость	Ниже Норм. норм.	28%	Выше норм. норм.	56%	Выше норм. Норм.	64%
Эскапизм	Уход от проблем	Выше норм.		Выше норм.		Выше норм.

Проанализировав результаты, были сделаны следующие  выводы, что адаптация воспитанников  детского дома в норме, а в процентном отношении среднего уровня и чуть выше среднего.  Выше нормы самоприятие у всех троих исследуемых, а так же приятие других. Всем трем воспитанникам свойственен уход от проблем, эскапизм выше нормы. Внутренний контроль у двоих детей выше нормы, и у двоих внешний контроль ниже нормы. Так же у девочек доминирование выше нормы.

За тем с  воспитанниками детского дома была проведена социально - педагогическая работа, направленная на социализацию. Был проведет ряд мероприятий (см. Приложение 2-3), тренингов (см. Приложение 4-5) с целью просвещения детей в законодательной (правовой), бытовой, общественной, профессиональной и т.п. сферах жизни. Так же была проведена профориентационная работа (см. Приложение 6), в которой использовались:

1. Беседа – один из основных информационно-разъяснительных методов работы.
2. Профориентационная игра – это имитация ситуации выбора профессии, направленная на формирование необходимых для этого действия.
3. Экскурсии в учебные заведения.

 

Анкетирование на выявление интересов и склонностей в выборе профессий показало следующие результаты:

Ф.И.О	Направления профессиональной деятельности
Катя Д.	Предпринимательство и домоводство
Яна Б.	Предпринимательство и домоводство
Юра С.	Технология  и информатика

 

 Так же в процессе исследования было выявлено, что на успешность дальнейшей социальной адаптации немало влияет то, что дети живут и воспитываются в семейных группах. Каждая группа - семья имеет свою территорию. Условия проживания приближены к домашним. Проживание в группах - семьях позволяет положительно изменить отношения между воспитанниками и взрослыми, освобождает детей от инфантилизма, создает условия для приобретения нового социального опыта. Воспитателями осуществляется помощь воспитанникам в освоении ими социокультурного опыта с целью формирования социальной и культурной компетенции личности. Режим проживания в группе относительно свободный: у воспитанников имеется свободное время, организованы «зоны уединения» - уголки, где ребенок может побыть один, отдохнуть от длительного пребывания в коллективе, создано «личное пространство» (у детей имеются личные полки, тумбочки, им предоставлена возможность беспрепятственного свободного пользования личными вещами и бытовыми приборами). В каждой группе - семье имеются свои традиции, отмечаются календарные праздники, дни рождения и т.д.

Большое значение имеет подготовка воспитанников  детского дома к семейной жизни, которая частично осуществляется так же в семейных группах.