Социальная адаптация воспитанников детского дома

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ          3

ГЛАВА 1. Теоретический анализ процесса социальной адаптации

воспитанников детского дома.       6

1.1. Социализация, как социально-педагогическая категория.  6

1.2.Социализированность и критерии готовности к жизни.   15

1.3. Особенности социализации детей - сирот.     27

1.4.Трудности  социализации детей-сирот.      35

ГЛАВА 2. Анализ работы по социальной адаптации воспитанников

детского дома.          38

2.1. Системный  подход к социальной адаптации  детей детского дома.38

2.2.Диагностика социально-психологической адаптации воспитанников

детского дома.          41

2.3. Уровень  социальной адаптации воспитанников детского дома и её

особенности.          45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ          48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        50

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ.

В последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. О чём свидетельствуют статистические данные, представленные в ежегодных государственных докладах «О положении детей в Российской Федерации». Причём лишь небольшое число этих детей остались без попечения в результате смерти их родителей. Остальные относятся к явлению так называемого «социального сиротства», то есть являются сиротами при живых родителях, и число их растёт катастрофически. Это вызвано продолжающимся ухудшением жизни российской семьи, её нравственных устоев и, как следствие, изменением отношения к детям.

Неутешительна статистика о тех, кто вырастает и покидает детские дома и интернаты. Ежегодно десятки тысяч сирот выходят из сиротских учреждений в самостоятельную жизнь, и большинство из них плохо адаптируются к такой жизни. В результате – безработица, нищета, преступность, становятся алкоголиками или наркоманами, кончают жизнь самоубийством. И только 10% удаётся адаптироваться в обществе. Общество в их лице теряет полноценную смену поколений и «испытывает» проблемы с их поведением. Ведущими причинами «социального сиротства» являются:

лишение родительских прав (до 70%);

отказ от воспитания ребёнка (до 20%);

пребывание  родителей в местах заключения (до 10%).

Следовательно, в наших учреждениях не созданы  условия для полноценного формирования личности, нет основы для оптимального включения воспитанника в обычную жизнь страны.

Дети не ориентированы  на достижение более высоких профессиональных перспектив: более 80% детей-сирот ожидают направлений в профессиональный лицей. Трудности и просчёты социальной адаптации очевидны при сопоставлении ответов воспитанников и выпускников, поживших самостоятельно. Внутри учреждения воспитанники не ощущают особых проблем, их ожидания радужны и рассчитаны на дальнейшую помощь и опеку государства. Жизнь выпускников вне воспитательного учреждения выдвигает перед ними проблемы, которые они не всегда могут преодолеть самостоятельно. Это касается не только стороны их быта, отношение к работе, но и сохранения своего здоровья, организации свободного времени, опыта создания семьи и воспитания детей.

У воспитанников  детских домов масса проблем. Одна из основных – успешно влиться в общество и самостоятельно строить свою жизнь достойную Человека. Основная миссия детского дома – помочь в социальной адаптации воспитанников.

Цель исследования заключается в выявлении особенностей социальной адаптации детей в детском доме.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность  понятий: дети-сироты; дети, оставшиеся  без попечения родителей (социальные сироты); лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;  адаптация; социальная адаптация; социальная дезадаптация.

2. Проанализировать  особенности социальной адаптации  детей-сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей.

3. Дать характеристику  детей проживающих в детском  доме.

4. Измерить уровень  социальной адаптации воспитанников  детского дома.

Объект исследования: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (воспитанники детского дома).

Предмет исследования: особенности социальной адаптация детей детского дома.

Гипотеза: Если сформировать у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «образ жизни, достойный Человека», то социальная адаптация будет иметь положительную динамику.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА.

1. Социализация, как социально-педагогическая категория.

Во все времена  были дети, которым приходилось расти без родителей. Первые приюты открывались при монастырях и лишь к XVIII–XIX веках многие из них стали патронировать государством.

В России первый приют для «зазорных» младенцев  был основан в Новгороде митрополитом Иовом в 1706 году. Петр I передал дело призрения государству, открыв 10 воспитательных домов, называвшихся «сиропитательницами». При преемниках Петра I они были закрыты и вновь открылись при Екатерине II. Первые такие воспитательные дома открылись в Москве (1764), Петербурге (1770), а затем и других губернских городах. Число детей в воспитательных домах быстро росло. Чрезвычайная скученность, недостаточное питание, отсутствие ухода и медицинской помощи в приютах приводили к высокой детской смертности.

В России детские  приюты для детей старше 3 лет  возникли в XVIII веке при монастырях. Первый немонастырский приют был открыт в Петербурге в 1837 году при Демидовском доме призрения трудящихся, он назывался «детскими комнатами». В 1838 году был создан Комитет главного попечительства детских приютов, предложивший в 1839 году Положение о детском приюте. В разработке этого Положения принимал участие В.Ф. Одоевский. По данному положению, цель детских приютов – предоставить детям временное убежище и элементарное образование. Первоначально дети посещали эти приюты лишь в дневное время, в 1846 году был разрешен ночлег, а в 1847 году и постоянное проживание детей.

До Октябрьской  революции 1917 года в России детские  приюты находились в разном подчинении и финансировались из разных источников: благотворительных обществ, частных  лиц и ведомств. После Октябрьской  революции все учреждения для детей-сирот были закрыты. Заботу о воспитании и содержании детей полностью взяло на себя государство. Были организованы детские учреждения для детей до 3 лет, которые стали называться «домами ребенка», и для детей старше трех лет (они получили название «детских домов»). В результате большой реорганизации детских домов в 50–60 годы XX века большинство детских домов было превращено в школы-интернаты.

Несмотря на значительный прогресс в деле призрения  детей-сирот, который наблюдался на протяжении XX века, те, кто имел к этому отношение, видели то же, что и столетия назад. Дети, оставшиеся без родителей постоянно или временно – отстают в развитии, имеют серьезные эмоциональные нарушения, чаще болеют и очень часто умирают.

Вначале думали, что причины этого – бедность, плохая пища, плохие условия. Когда с этим справились, были созданы хорошие, чистые приюты и больницы, где соблюдались все гигиенические правила, был обеспечен должный медицинский уход, состояние детей не изменилось к лучшему, а в некоторых случаях даже ухудшилось.

Следующая версия – обедненная среда: однообразная, казенная обстановка, малое количество игрушек, недостаток впечатлений. Решение  этой проблемы не привело к успеху.

Решающий прорыв был сделан в середине XX века психологами  Д. Боулби и Р. Шпицем, доказавшими первостепенную значимость для развития ребенка материнской заботы.

К середине XX века стало научно доказанным и общественным, что важнейшим условием развития маленького ребенка является наличие  тесных и стойких эмоциональных  связей с матерью. Отсутствие таких связей получило название «материнской депривации».

Целью воспитательной работы в детском доме является социальная адаптация.

Адаптация (от латинского adaptare – приспособлять) – процесс  приспособления живого организма к  окружающим условиям.

Социальная  адаптация (от латинского adapto – приспособляю и social is – общественный) – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Важным аспектом социальной адаптации  является принятие индивидом социальной роли. Этим обусловлено отнесение социальной адаптации к социализации личности.

Социализация  – самое широкое понятие, характеризующее  процесс становления личности, оно  предполагает не столько сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни (идей, ценностей, норм), сколько выработку собственных ориентаций, своего стиля жизни, социального опыта.[1]

Существует  множество определений понятия  «социальная адаптация». Кроме того, различные науки – философия, социальная психология, социальная педагогика, социология также имеют свои варианты трактовки этого понятия. Суммируя общее, что имеется в них можно вывести такое определение этого понятия: социальная адаптация – это процесс и результат активного приспособления к условиям социальной среды. Социальная адаптация – один из ведущих механизмов социализации личности.

Социальная  адаптация ребенка – процесс  активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной  ситуации к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а так же процесс  преодоления последствий психологической или моральной травмы.

Социальная  адаптация осуществляется путем  усвоения норм и ценностей данного  общества. Основные проявления социальной адаптации – взаимодействие человека с окружающим миром и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения социальной адаптации являются общее образование и воспитание, трудовая и профессиональная подготовка. Процесс социальной адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития и профессионально трудового становления.

Полная социальная адаптация человека включает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию.

Управленческая  адаптация без управления невозможно предоставить человеку благоприятные условия (на работе, в быту), создать предпосылки для развития его социальной роли, влиять на него, обеспечивать деятельность, отвечающую интересам общества и личности.

Экономическая адаптация – это сложнейший процесс  усвоения новых социально-экономических норм и принципов экономических отношений индивидов, субъектов.

Педагогическая  адаптация – это приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют  систему ценностных ориентиров индивида.

Психологическая адаптация – это процесс приспособления органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их лучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней нагрузки. Процесс психологической адаптации человека происходит непрерывно.

Профессиональная  адаптация – это приспособление индивида к новому виду профессиональной деятельности, новому социальному окружению, условиям труда и особенностями конкретной специальности. Успех профессиональной адаптации зависит от склонности человека к конкретной профессиональной деятельности, совпадения общественной и личной мотивации труда и других причин.

Специалисты отмечают основные типы адаптации человека:

1) через приспособление  к существующим обстоятельствам  путем врастания в среду или  изменения себя (активность человека  в этом случае направляется на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и личностных ресурсов);

2) самоустранение, уход из среды, если невозможно  принять ценности окружения как  свои и не удалось изменить  и покорить окружающий мир. Крайняя форма ухода из среды (полное самоустранение) – самоубийство.

Социальная  адаптация может рассматриваться  и как процесс и как результат. С педагогической точки зрения нам  важно, чтобы этот процесс был  целенаправленным и управляемым. Основной целью (результатом) целенаправленной работы по социальной адаптации в совремённых условиях можно считать формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности, нацеленной на самореализацию, установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, труду, к себе.

Социальная  адаптация детей-сирот, является одним  из основных компонентов социальной защиты и показателем социальной защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Социальная  адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Процесс социальной адаптации происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.