Социальная адаптация воспитанников детского дома

Процесс социальной адаптации состоит из нескольких этапов:

Первый этап – подготовительный. Он протекает  до момента включения воспитанника в социальную группу и связан с  определением его статуса, проведением  социальной диагностики, предполагающей ознакомление с его личностными особенностями.

Второй этап – включение в социальную группу, предполагающее помощь новому воспитаннику в адаптации к реальным условиям учреждения.

Третий этап – усвоение социально полезных ролей  через участие в социальной деятельности, приобретение нового социального опыта, знаний, умений и навыков.

Четвертый этап – устойчивая социально-психологическая адаптированность, характеризующаяся способностью разрешить любую проблемную ситуацию, возникающую в естественных условиях социальной среды.

Антонимом социальной адаптации является понятие социальная дезадаптация.

Социальная  дезадаптация – это неприспособленность  индивида к социальной жизни в  обществе. Социальная дезадаптация проявляется  в асоциальных формах поведения. У подростков социальная дезадаптация выражена в бродяжничестве, аморальном поведении, правонарушениях и преступлениях, алкоголизме и наркомании, а в конечном итоге – в неумение найти своё место в жизни, невозможно получить образование и профессию, создать семью.

Дети-сироты –  лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, – лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного  или обоих родителей в связи  с отсутствием родителей или  лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержании подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.

Лица из числа  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, – лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли родители, а также которые остались без попечения единственного или обоих родителей и имеют в соответствии с настоящим Федеральным законом право на дополнительные гарантии по социальной поддержке.

Социальный  сирота – ребенок, родители которого лишены родительских прав или в силу каких-либо причин не в состоянии  выполнить свои родительские функции.

Детский дом  – это государственный социальный институт, призванный хоть в какой-то мере заменить ребёнку семью. Мы рассмотрим, какие социальные функции выполняет семья, и сможем определить, какие функции должен выполнять детский дом как социальный институт – «заменитель» семьи.

Социолог А.Г. Харчёв выделяет следующие социальные функции семьи:

1. репродуктивная – биологическое воспроизводство населения в общественном плане, удовлетворение потребности в детях в личностном плане;
2. воспитательная – социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;
3. хозяйственно - бытовая – поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;
4. экономическая – поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи;
5. первичный социальный контроль – ответственность и обязательства в отношении между супругами, родителями и детьми;
6. духовное общение – развитие личности членов семьи, духовное взаимообогащение;
7. социально - статусная – представление определённого социального статуса членам семьи; воспроизводство социальной структуры общества;
8. досуговая – организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;
9. эмоциональная – получение психологической защиты, эмоциональной поддержки.

Если спроектировать эти функции семьи на детский  дом, то, очевидно, что детский дом  должен выполнять важнейшую функцию приобщения ребёнка к социальной жизни (то есть социально-адаптивную функцию).

Детский дом  для воспитанников – временное  место пребывания, после окончания  обучения ребята выпускаются в самостоятельную  жизнь. От того, насколько сумеет подготовить детский дом выпускников к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути.

Выпускники  учреждений для детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей – лица, находившиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения.

Позитивный опыт семейного  воспитания, накопленный не одним  поколением, нашёл свое отражение  в разработке совремённых концепций  и программ воспитания. При работе с детьми-сиротами особую актуальность приобретают труды Н.Е. Щурковой, Л.И. Маленковой, В.А. Караковского. Система воспитания, по мнению авторов, заждётся на общечеловеческих ценностях, одной из которых является «семья-это начальная структурная единица общества, естественная среда развития ребенка, закладывающая основы личности». Педагогам необходимо формировать у детей «образ жизни, достойной Человека», имеющего три основания «Добро, Истину, Красоту». «Достойная Человека жизнь – это жизнь, позволяющая ему максимально реализовать сущностные свойства и всю полноту функций, характерных лишь для человека как представителя наивысшей ступени биологического мира».

Конвенция «ООН» о правах ребенка декларирует, что «ребёнок, временно или постоянно лишён  своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством».

В соответствие с международным  актом и российским законодательством  определён ряд форм устройства детей-сирот, оставшихся без попечения родителей. Получили распространение следующие формы:

- усыновление;

- опека и попечительство;

- приёмная семья;

- патронатная семья;

- учреждения для детей-сирот.

Исследования вопросов воспитания в детском доме ведётся давно. Значительный практический и научный опыт накоплен как у нас в стране, так и за рубежом.

Большое значение для изучения как практических, так и теоретических  проблем воспитания детей в сиротских  учреждениях имеют работы А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского, А.И. Захарова. Многочисленные исследования Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, посвящены анализу неблагополучных последствий воспитания детей в государственных учреждениях. Вне семьи у ребенка формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, – они просто другие. А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, изучавшие становление личности детей, воспитывающихся в детских домах, исследовали формирование образа Я, его содержание и проявляющееся в нем отношение детей к себе. Предположительными причинами иного пути формирования самосознания в таких условиях воспитания они считают:

- частую сменяемость взрослых в учреждении, которая разрывает непрерывность отношений и опыта ребенка;

- педагогическую позицию взрослого, при которой ребенок является объектом ухода, воспитания и обучения в отличие от «событийной» позиции взрослого в семье;

- групповой подход к детям и отсутствие эмоционального контакта с взрослыми, что влечет за собой недифференцированность и неосознанность ребенком своего «Я»;

- жесткую регламентацию всех действий ребенка в учреждении, не оставляющую возможности выбора и ответственности.

Существующая  система воспитания детей-сирот  несовершенна и не способна решить проблему их адаптации в совремённом  социуме, не достигается психологическая  готовность каждого ребёнка к  преодолению жизненных трудностей.

 

2. Социализированность и критерии готовности к жизни.

 

Социализация  человека осуществляется в процессе его взаимодействий с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, агентами с помощью различных средств и механизмов.

От того, как происходит это взаимодействие в стихийной, относительно направляемой и относительно социально контролируемой социализации, во многом зависят самоизменение человека на протяжении его жизни и в целом его социализированность.[4]

Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом социализации. Об этом свидетельствует то, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины и женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (трудовая или профессиональная социализация), был компетентным членом общества (языковая социализация) и т.п.

 

 

Критерии социализированности	Показатели  социализированности
Ценностная ориентация	– присуща система устремлений личности и характер этой устремленности; – сформировано представление об идеалах, смысле жизни и деятельности, которые в совокупности лежат в основе активности;
Ценностная  устойчивость	– существует наличие собственных взглядов и умение их аргументировать;
Ценностная  гибкость	– умение изменять свои взгляды и вырабатывать новые;
Умение самостоятельно решать свои проблемы	– сможет самостоятельно решать свои проблемы; – имеет представление о том, как можно самостоятельно решить свои проблемы;
Наличие устойчивого  интереса к чему-либо и мере его  реализации	– существует устойчивый интерес к чему-либо; – имеет представление о мере его реализации;
Креативность	– присущ творческий подход к своим планам, делам, общению; – нестандартное решение ситуации;
Адекватность  самооценки	– присуща психологическая зрелость; – адекватное восприятие себя и своих возможностей;
Ответственное отношение к себе, делу, группе, людям	– ответственно относиться к себе; – ответственно относиться к делу; – ответственно относиться к другим людям; – качественное выполнение заданий; – ЗОЖ как приоритет; – помощь другим людям;
Умение понимать другого человека (взрослого и  сверстника)	– умение идти на контакт; – умение понимать сверстников; – умение понимать взрослого; – умение вести конструктивный разговор;
Умение сотрудничать в группе	– умение идти на контакт; – восприятие других людей как реальных членов группы; – умение прислушиваться к другим людям; – умение соглашаться с мнением других людей;
Сформированность  отношения к другому человеку как высшей ценности	– проявление доброты внимания, заботы, помощи, милосердия; – умение помочь другому человеку; – умение оказывать помощь своевременно; – оказывать помощь безвозмездно;
Характер отношений с людьми	– умение доброжелательно относиться к людям; – умение вести конструктивный разговор; – общительность; – оказание помощи другим людям, поддержки и заботы безвозмездно;
Наличие жизненных  планов и представлений о способах их реализации	– наличие жизненных планов; – представление о способах реализации своих жизненных планов; – умение реализовывать эти планы;
Толерантность	– присуща терпимость к другим людям; – отношение к человеку не зависимо от его пола, расы и социального положения; – равноценное отношение ко всем людям;
Умение идти на компромисс и искать конценсунс	– умение идти на компромисс; – умение искать конценсунс; – умение уступать людям; – умение соглашаться с другими людьми; – умение жертвовать своими желаниями ради других людей;
Знание своих прав и обязанностей (учащегося, абитуриента, пациента, клиента сферы услуг)	– знание своих прав; – знание своих обязанностей; – умение применять знания на практике; – имеет разносторонние знания;
Знание учреждений, обеспечивающих реализацию и защиту прав	– знание учреждений, обеспечивающих реализацию прав; – знание учреждений, обеспечивающих защиту прав; – умение обратится в данные учреждения;
Знание об источниках и умение искать в них необходимую  информацию (общекультурную, об образовании, о работе, о товарах и услугах)	– знание источников информации; – умение найти в них необходимую объективную информацию;
Наличие практических умений	– умение шить; – умение моделировать; - умение конструировать; – владение разными инструментами;
Знание способов заработать на жизнь, умение написать заявление, составить резюме	– знание способов заработать на жизнь; – умение написать заявление; – знания о резюме; – умение составить резюме;
Умение качественно  и продуктивно выполнять бытовую (домашнюю)  работу	– знание о том, как выполнять домашнюю работу; – умение пользоваться различными бытовыми приборами; – умение выполнять бытовую работу; – умение качественно выполнять домашнюю работу; – умение продуктивно выполнять бытовую работу.

 

Каждый из предлагаемых критериев является, так как раскрывает динамику преобразования личностных характеристик воспитанника, характеризующих социализированность на том или ином этапе, а также указывают на те аспекты в деятельности детского дома по социализации, на которые следует обратить более пристальное внимание.

Почти каждый выдающийся педагог-теоретик также предлагал  свой взгляд на то, что представляет собой воспитанный человек. Поскольку  социальная педагогика рассматривает  воспитание в контексте социализации и воспитанность как результат влияния не только воспитания, но и относительно направляемой и стихийной социализации, постольку весьма интересным представляется мнение К.Д. Ушинского, который писал, что воспитанность – это «образование в человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, ' спасал бы человека от их вредного, растлевающего влияния и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые результаты». [12].

Социализированность имеет  «мобильный характер», т.е. сформировавшаяся социализированность может стать неэффективной в связи с самыми различными обстоятельствами.[5]

Происходящие в обществе коренные или весьма существенные изменения, приводящие к ломке или трансформации  социальной и (или) профессиональной структур, что влечет за собой изменения статуса больших групп населения, превращают их социализированность в неэффективную для новых условий. Переезд человека из страны в страну, из региона в регион, из села в город и наоборот также делает социализированность проблематичной.

Изменение ролей, ожиданий и самоожиданий в связи с переходом человека с одного возрастного этапа на другой, о чем шла речь выше, также может сделать неэффективной сформировавшуюся социализированность у детей, подростков, юношей.

С точки зрения педагогики социализация не может рассматриваться как простое, механическое отражение личностью непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта субъективно, так как одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются, по-разному переживаются различными личностями. Поэтому личностью индивид становится в процессе освоения социальных функций и развития самосознания, т.е. осознания своей самотождественности и неповторимости как субъекта деятельности и индивидуальности, но именно в качестве члена общества. Так, Э. Эриксон отмечает, что социальное влияние не противоречит природе ребенка, его жизненным импульсам, он подчеркивает гармоничность психобиологических и социальных факторов в личностном развитии ребенка.