Социальная адаптация - экспертиза

Институт Экологии Экономики  и права

 

 

 

 

 

 

 

 

Психологическая экспертиза.

Тема: «Социальная дезадаптированность  старшего школьника»

 

 

 

 

 

 

                                                                             Выполнила: студентка ИЭЭиП  IV курса

                                                        Группа зП-08  

                                                                          Рифа Ирина Николаевна.

 

 

 

 

 

 

 

Киев 2011

Оглавление:

1. Теоретическая часть.
1. Определение дезадаптации. Характер и виды дезадаптированности.
2. Социально-психологическая дезадаптированность школьника. Её признаки и особенности.

2. Практическая часть.

3. Выводы.

4. Приложения.

5. Литература.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретическая часть работы.
1. Определение дезадаптации и виды дезадаптированности.

 

Дезадаптация – одно из определений отторжения от структур (групп, коллективов) "большого" общества, выпадения из его коммуникативных сетей. Дезадаптация с социальным окружением не простое отсутствие приспособленности к другим, а сложное социально-психологическое состояние. Неприятие группой индивида, социально-психологическая изоляция и связанное с ней психологическое состояние фрустрированности и подавленности, неадекватность коммуникативных навыков и поведенческая дезорганизация, внутренняя скованность и подчёркнутая застенчивость – вот далеко не исчерпывающий перечень его симптомов. Однако недостаточно перечислить отдельные показатели состояния дезадаптированности.

Более того, дезадаптированность  – это не только вызванное определенными причинами состояние, она может выступать в качестве некоторого объекта стремления со стороны индивида: индивид может активно стремиться уклониться от групповых установлений, не принимать взгляды других и противостоять им, осложнять отношения с окружающими и обострять конфликты. В одном случае дезадаптированность индивида может исходить из социальной группы, "отвергающей" его, и из неумения индивида вписываться в свое окружение, а в другом – из стремления самой личности к нарушению состояния социально-психологического равновесия в межлюдских отношениях и преодоления требований приспособленчества. Известно, насколько в групповых нормах имплицитно или эксплицитно содержится требование к индивиду приспособиться к социуму, сообразовать индивидуальное поведение с социальными ожиданиями и экспектациями и насколько отрицательно оценивается и даже осуждается неадаптированность. Однако было бы излишним упрощением допустить, что от социума всегда исходит только требование приспособленчества. Напротив, в нормативной структуре тех или иных малых социальных групп, а также идеологических систем может фигурировать требование "иметь свой голос", отрицательная оценка беспрекословного следования за другими и положительное отношение к лицам, плохо приспособленным и по этой причине неустроившимся в жизни.

Социально-психическая  дезадаптированность личности в  первую очередь выражается в неспособности  ее адаптации к собственным потребностям и притязаниям, и даже осознания собственных потребностей (внутреличностный конфликт). С другой стороны, личность, имеющая нарушения адаптации или полную дезадаптированность, не в состоянии удовлетворительно идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная роль, ее ведущая в данной среде профессиональная или иная мотивированная извне и изнутри деятельность. Одним из признаков социально-психической дезадаптированности личности является переживание ею длительных внутренних и внешних конфликтов без нахождения психических механизмов и форм поведения, необходимых для их разрешения.

Имея в виду то обстоятельство, что человек начинает осуществлять адаптивные процессы во всех тех случаях, когда оказывается в проблемных ситуациях (а не только при переживании  конфликтных ситуаций), можно выдвинуть проблему уровней дезадаптированности.

Дезадаптация может  иметь характер:

а) патологический; б) непатологический.

В качестве примеров непатологической дезадаптации можно привести отклонения в поведении и переживаниях субъекта, связанные с недостаточной социализацией, социально-неприемлемыми установками личности, резкой сменой условий существования, разрывом значимых интерперсональных отношений и т.д. Исследования последних лет показывают, что конфликты, дезадаптационные состояния нередко являются истоком суицидального поведения человека. В одном случае конфликт является «последней каплей» и усугубляет дезадаптацию, переводя ее в суицидальную фазу; в другом - конфликт сам порождает процесс дезадаптации, смысловое содержание которого отличается неприятием субъективно непереносимой ситуации и при достаточно высокой степени обострения и значимости для личности противоречия дезадаптационные состояния могут провоцировать ее суицидальное поведение.

1.2 Дезадаптация школьника.

В самом общем смысле под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.

 На физиологическом  уровне дезадаптация проявляется  в повышенной утомляемости, сниженной  работоспособности, импульсивности, неконтролируемом двигательном  беспокойстве (расторможенности) либо  заторможенности, нарушениях аппетита, сна, речи (заикание, запинки). Нередко наблюдаются слабость, жалобы на головные боли и боли в животе, гримасничанье, дрожание пальцев рук, обгрызание ногтей и другие навязчивые движения и действия, а также говорение с самим собой, энурез.

 На познавательном  и социально-психологическом уровне признаками дезадаптации являются неуспешность учения, негативное отношение к школе (вплоть до отказа посещать её), к учителям и одноклассникам, учебная и игровая пассивность, агрессивность по отношению к людям и вещам, повышенная тревожность, частая смена настроения, страх, упрямство, капризы, повышенная конфликтность, чувства неуверенности, неполноценности, своего отличия от других, заметная уединённость в кругу одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная самооценка, сверхчувствительность, сопровождаемая плаксивостью, чрезмерной обидчивостью и раздражительностью.

Существует традиция связывать школьную дезадаптацию с  теми нарушениями учебной деятельности, которые сочетаются с пограничными расстройствами. Так, ряд авторов рассматривает школьный невроз как своеобразное нервное расстройство, возникающее после прихода в школу. В рамках школьной дезадаптации отмечаются различные симптомы, характерные, в основном, для детей младшего школьного возраста. Эта традиция особенно типична для западных исследований, в которых школьная дезадаптация рассматривается как особый невротический страх школы (фобия школы), синдром избегания школы или школьная тревожность.

 Действительно, повышенная  тревожность может и не проявляться  в нарушениях учебной деятельности, но приводит к серьёзным внутриличностным конфликтам у школьников. Она переживается как постоянный страх неудачи в школе. Таким детям свойственно повышенное чувство ответственности, они хорошо учатся и ведут себя, однако испытывают сильный дискомфорт. К этому прибавляются различные вегетативные симптомы, неврозоподобные и психосоматические расстройства. Существенным в этих нарушениях является их психогенный характер, генетическая и феноменологическая связь их со школой, влияние её на формирование личности ребёнка. Таким образом, школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления к школе в форме нарушения учёбы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Практическая часть работы.

 

Тема: «Психологический эксперимент социальной дезадаптированности школьника».

Респондент: Инна, ученица восьмого класса.

Дата и место: дома у респондента.

Состав экспертной комиссии: студентка ИЭЭиП IV курса гр. ЗП08 Рифа И. Н.

Вид экспертизы: амбулаторная, единоличная, основная.

Обьект: психологическая дезадаптация.

Предмет: психологическая дезадаптация школьника.

Цель: Установить наличие социальной дезадаптированности респондента.

Задачи: Провести основную (при необходимости и дополнительную) экспертизу, для изучения уровня тревожности, уровня процессов торможения, предрасположенности к конфликтному поведению и наличия агрессивности к окружающему миру респондента. Сделать выводы. По результатам показателей экспертных критериев, установить наличие (или отсутствие) социальной дезадаптированности респондента.

Экспертные  критерии:

1. Высокий уровень тревоги.

2. Низкий уровень процессов  торможения.

3. Предрасположенность к конфликтному поведению.

4. Наличие агрессивности к окружающему миру.

Методы и  методики: Тест школьной тревожности Филлипса. Методика диагностики темперамента Я. Стреляу. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса. Тест Руки Вагнера.

Выводы:

По тесту школьной тревожности Филлипса общее число несовпадений по всему тексту составило 25 из 58, что является меньше 50%. Это свидетельствует о не высоком уровне тревожности респондента, и подтверждает несоответствие экспертному критерию №1.

По «Методика диагностики темперамента Я. Стреляу» по шкале уровня процессов торможения респондент набрал 61 балл, что является выше среднего уровня. Это свидетельствует о высоком уровне процессов торможения  респондента, и подтверждает несоответствие экспертному критерию №2.

По результатам проведения «Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса» было установлено, что респондент имеет низкий уровень (3 балла из 12) соперничества (конкуренции) и высокий уровень (7 баллов из 12) сотрудничества. Это свидетельствует о непредрасположенности респондента к конфликтному поведению, и подтверждает несоответствие экспертному критерию №3.

По результатам теста  «Тест Руки вагнера» было установлено, что установки респондента на социальное сотрудничество и зависимость преобладают над агрессивными, доминантными тенденциями. Это свидетельствует о непредрасположенности респондента к агрессивности, и подтверждает несоответствие экспертному критерию №4.

 

Общий вывод: Наличие социальной дезадаптированности респондента не выявлено.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение.

 

Эксперимент №1.

«Тест школьной тревожности Филлипса».

Тест состоит из 58 вопросов, которые зачитываются испытуемому. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да” или "Нет”.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте  его номер и ответ "+”, если Вы согласны с ним, или "-”, если не согласны”.

Текст опросника.

1.Трудно ли тебе  держаться на одном уровне  со всем классом? 

2.Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что  собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3.Трудно ли тебе  работать в классе так, как  этого хочет учитель? 

4.Снится ли тебе  временами, что учитель в ярости  от того, что ты не знаешь  урок?

5.Случалось ли, что  кто-нибудь из твоего класса  бил или ударял тебя?

6.Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7.Сильно ли ты волнуешься  при ответе или выполнении  задания? 

8.Случается ли с  тобой, что ты боишься высказываться  на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9.Дрожат ли у тебя  колени, когда тебя вызывают отвечать?

10.Часто ли твои  одноклассники смеются над тобой,  когда вы играете в разные  игры?

11.Случается ли, что  тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13.Стараешься ли ты  избегать игр, в которых делается  выбор, потому что тебя, как  правило, не выбирают?

14.Бывает ли временами,  что ты весь дрожишь, когда  тебя вызывают отвечать?

15.Часто ли у тебя  возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16.Сильно ли ты волнуешься  перед тем, как начать выполнять  задание? 

17.Трудно ли тебе  получать такие отметки, каких  ждут от тебя родители?

18.Боишься ли ты  временами, что тебе станет дурно в классе?

19.Будут ли твои  одноклассники смеяться над тобой,  ли ты сделаешь ошибку при  ответе?