Социализация дошкольников посредством игрушек

ВВЕДЕНИЕ    

Актуальность  исследования. Проблема социализации подростков является одной из значимых проблем современного общества и связана с необходимостью постоянного приобретения знаний, стиля поведения, характерного для данного исторически складывающегося типа общества, то есть поведения требующего быстрого, адекватного реагирования на стремительно изменяющиеся условия жизни. Значимость проблемы социализации подростков детерминирована еще и тем, что имеет существенные отличия от социализации взрослых, не способных приспосабливаться столь же скоро к реалиям современной жизни.

На сегодняшний день существует довольно большое количество концепций социализации подрастающих поколений, разработанных в рамках возрастной психологии отечественными и зарубежными учеными. В нашей работе мы обратимся к анализу концепции социализации Т. Парсонса,   фокальной теории Дж.К. Коулмена, связывающего процесс социализации подростка с динамикой его внутреннего психического состояния, концепции социализации в семье И.Таллмена, “Экологии человеческого развития”  Бронфенбреннера У., концепций Андреевой Г.М., Мухиной В.С., рассматривающей социализацию в рамках феноменологии развития.

Особенно важную роль  в процессе социализации подростка  играет семья, поскольку является источником и опосредующим звеном передачи подростку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных, полоролевых, деловых взаимоотношений между людьми. В свое время Жан-Жак Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Учитывая эти факты, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом социализации.

Важность выбора данной темы обусловлена тем, что современная  семья, на наш взгляд, несмотря на свой огромный воспитательный и социализирующий потенциал, часто не качественно выполняет роль основного агента социализации подростка. Это, в свою очередь, ведет к социальной дезадаптации подростка и, следовательно, постепенной деформации общества.

Каждый ребенок рождается для жизни в обществе и с первых дней ему необходимо учиться  ориентироваться в окружении людей, приобретать качества, позволяющие успешно участвовать в жизнедеятельности определенного социума. Становление личности происходит в процессе социализации, который в свою очередь неоднозначен: с одной стороны, он включает в себя усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду; с другой стороны, является процессом активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду [5].    

Несмотря  на то, что стадии процесса социализации имеют свою историю  в системе психологического знания [10], сегодня общепринятым считается “распространение социализации на периоды детства, отрочества и юности” [5, с.192]. Следует отметить, что на различных возрастных этапах изменяется состав социализирующих агентов. По своей роли агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.    

Поскольку подростковый возраст  в современном  обществе – это  время, когда ребенок  уже ориентирован на сверстников, но все  еще находится  под значительным влиянием семьи, мы рассматриваем семью как важный институт социализации подростков. Семья как непосредственное социальное окружение имеет максимальный сравнительно с любыми другими социальными институтами возможности приобщения взрослеющей личности к миру социальных ценностей, к исполнению социально значимых ролей, к овладению знаниями, умениями, навыками, необходимыми для становления социальной компетентности личности на различных возрастных этапах.     

Изменяющиеся  социально-экономические  условия  жизни, нестабильная политическая ситуация в стране отрицательно влияют на современную семью: родители большую часть времени заняты вопросами улучшения материальной сферы, часто раздражены, подвержены депрессивным состояниям, увеличивается число разводов. Все эти факторы, в свою очередь, согласно концепции У. Бронфенбреннера [12], негативно воздействуют на социализацию подростка посредством семьи.    

Объектом исследования является процесс социализации подростков в семье.    

Предметом исследования являются особенности социализации подростка, детерминируемые типологическими характеристиками семьи.     

Цель  исследования - выявление типа семьи, обеспечивающего гармоничное развитие и воспитание личности подростка.     

В соответствии с целью  исследования определены следующие задачи:

1. Исследовать степень разработки проблемы социализации личности согласно концепциям  отечественных и зарубежных  психологов.
2. Выявить ценностные ориентации, характеризующие уровень социализации личности подростка.
3. Выявить факторы, влияющие на психологическую деформацию  семейных отношениий и на процесс социализации личности подростка.

              Методологической  и теоретической  основой исследования являются: принцип деятельности (М.Я.Басов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, М.Г.Ярошевский), принцип системности (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин В.Г.Афанасьев, Л.Берталанфи, И.В.Блауберг, Ю.И.Мороз, С.С.Паповян, Т.Парсонс, В.С.Тюхтин, Ф.Емерт, Е.Г.Юдин), принцип развития (Б.Г.Ананьев, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), принцип взаимозависимости внешних и внутренних факторов становления личности (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьєв, А.Г.Асмолов, Г.А.Балл, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Д.Максименко, С.Я.Рубинштейн, В.А.Татенко), закономерности жизненного самоопределения личности (И.Д.Бех, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, Т.М.Титаренко, Ю.М.Швалб), исследования по проблемам социализации (Л.П.Буева, Н.Ф.Голованова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Б.Д.Барыгина).      

Основными методами исследования являются: теоретические (анализ и систематизация результатов научных достижений по исследуемой теме); эмпирические (наблюдение, тестирование: “Опросник терминальных ценностей” И.Г. Сенина; “Опросник родительского отношения” В.В. Столина, А.Я. Варги); математические (методы математической статистики: сравнение средних значений, корреляционный анализ) и логические (интерпретация и анализ) методы обработки данных. Статистическая обработка данных и графическая презентация результатов производилась с помощью специального статистического пакета „STATISTICA 6.0”.     

 Практическое  значение полученных результатов заключается в дальнейшем использовании их в работе школьных психологов, социальных служб для молодежи и родителями в процессе семейного воспитания; полученные результаты позволяют прогнозировать социальное развитие подростков; кроме того, выявленные особенности социализации подростков в различных типах семей помогут сосредоточить внимание родителей и педагогов на профилактике появляющихся трудностей.

РАЗДЕЛ 1.

ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ СЕМЕЙ

1. Социализация и развитие личности: основные  концепции отечественных и зарубежных психологов.

        Благодаря социализации индивид приобретает разнообразные социальные характеристики, социальную природу, умения и навыки участия в социальной жизни. С другой стороны, только взаимодействие социализированных индивидов создает все многообразие социального, все феномены общества.

        Изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые [12]. Каждый из них в соответствии со своей концепцией давал различные определения понятия “социализация”. В психологическом словаре дается следующее определение: “социализация - это эволюционный процесс, с ориентацией на итог овладения и воссоздания субъектом социального опыта, который сам субъект осуществляет в факторах коммуникации, в индивидуальной деятельности” [16].

Принято считать, что  современная теория социализации восходит своими корнями к трудам французского социолога и социального психолога Г. Тарда.  Рассмотрим подробнее взгляды отечественных и зарубежных психологов на трактовку термина социализация.           

   Социализация  как понятие давно используется  разными науками и в каждой  имеет совершенно разный смысл.  Психология включила это понятие в свой словарь позже других и стремилась наполнить его своим собственным содержанием. В системе отечественной психологии употребляются еще два термина, которые порой предлагают рассматривать как синонимы слова “социализация”: “развитие личности” и “воспитание” [5]. Таким образом, единства мнений  относительно трактовки понятия процесса социализации не имеется, поскольку это понятие неразрывно связано с представлениями о личности и о характере ее связей с обществом [22]. Отсюда и разные интерпретации процессов социализации. Для одних это научение социальному поведению; для других - моделирование личности в соответствии с требованиями культуры, для третьих социализация – это подготовка к “социальному участию” в группах.

 С позиций знаний  отечественной психологии социализация понимается как усвоение индивидом социального опыта путем включения в социальную среду и воспроизведение системы социальных  связей и отношений [5]. Если ориентироваться на теорию социальной установки, объясняющую процессы регулирования социального поведения человека, то можно сказать, что социализация – это становление, формирование и развитие системы социальных установок личности  [22].

       Принципиальный  вопрос, с которым постоянно сталкивается  теория социализации – это вопрос об активности и пассивности индивида в этом процессе. А.В. Мудрик в своей книге «Социализация человека» также рассматривает исследования процесса социализации с позиции двух подходов: субъект-объектного, предполагающего пассивную позицию человека в процессе социализации и субъект-субъектного, исходящего из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свой жизненные обстоятельства и на самого себя [12].

       Итак, как уже отмечалось ранее, существует множество концепций социализации подростков. Мы  рассмотрим некоторые из них, необходимые для нашего исследования.

Огромный вклад в теорию и исследование процесса социализации внес основоположник психоаналитической концепции 3. Фрейд. Он, в частности, выделил основные механизмы социализации ребенка, главным из которых считал идентификацию как процесс эмоционального отождествления индивида с окружающими его взрослыми.

Еще один представитель  психоаналитического подхода в  социологии

Э. Эриксон видел главную цель социализации в достижении идентичности, являющейся показателем зрелости личности. При этом исследователь представлял социализацию индивида как последовательное прохождение ним на протяжении всей жизни целого ряда психосоциальных кризисов; в контексте каждого из них человек должен сделать выбор между двумя альтернативными фазами решения возрастных и ситуативных задач развития. Из восьми выделенных Эриксоном стадий процесса достижения идентичности феномены социализации наиболее отчетливо характеризуют пятую стадию (от 11 до 20 лет). Именно в этот период, по мнению исследователя, индивид оказывается перед выбором становления позитивной идентификации собственного “Я” [12].                      Более сложным взглядом на социализацию, как приобретения контроля над импульсами, является эго-психология, которую развивал в рамках мейнстрима психоаналитической мысли Х. Хартман. Согласно этой позиции, существует пространство для нейтрализации энергии импульсов, которые могут быть превращены в формы неразрушительные для общественной организации, и сфера свободная от конфликтов, которая вырабатывается в ходе становления вторичная автономии “эго”, в результате чего столкновения биологических сил и общества перестает быть неизбежным. Социализация ребенка заключается в развитии адаптивных способностей, которые будут служить и ему, и социальной организации.

Психоаналитический бихевиоризм Дж. Уайтинга и Л. Чайлда долгие годы являлся одной из самых распространенных теорий социализации. Согласно этому подходу, врожденные импульсы ребенка формируют основу вторичных импульсов, которые приобретаются посредством подкрепления с помощью социального поощрения позитивных социальных поведенческих моделей, включая интернализацию моделей соответствующего ролевого поведения.

       Развернутая  социологическая теория, описывающая  процессы интеграции индивида  в социальные системы описана  Т. Парсонсом. Согласно Парсонсу, индивид “вбирает” в себя  общественные ценности в процессе  общения со “значимыми другими”, в результате чего следование общезначимым нормативным стандартам становится частью его мотивационной структуры. Социализация происходит благодаря действию психологических механизмов познания и усвоения ценностей [22].

Особенно интересна  для нас концепция социализации И.Таллмена, который исследовал механизм семейной социализации в условиях нестабильной социокультурной среды. В основу своей теории он положил следующее утверждение: чем лучше человек учится решать проблемы в собственном окружении, будучи подростком, тем лучше он способен переживать стремительные изменения, когда становится взрослым.

Дж.К.Коулмен в своей  концепции социализации утверждает, что несмотря на глубокие психофизиологические изменения, большинство подростков благополучно минуют период взросления, научаясь в каждый определенный период своей жизни справляться с очередной трудностью наиболее значимой для него сейчас. Исследователь считает необходимым оказаться от стереотипного отношения к подростковому возрасту как изначально патогенному периоду в жизни человека и подчеркивает связь процесса социализации подростка с динамикой его внутреннего психического состояния на тех или иных этапах взросления.

Наиболее близка нашим  воззрениям концепция социализации У.Бронфенбреннера, названная им “Экологией человеческого развития” [12]. Мы согласны с утверждением автора о взаимной зависимости процесса социализации растущего индивида от изменяющихся параметров непосредственных условий, в которых происходит развитие личности. У. Бронфенбреннер в понятие экологической среды включает микро-, мезо-, экзо- и макро- системы, имеющих вид концентрических структур [12]. Такого рода система предполагает воздействие на процесс социализации каждой из сфер посредством предыдущей, образующая таким образом своеобразную постоянную и последовательную концентрическую формулу влияния на личность совокупности социальных условий на протяжении всей ее жизни.