Шпаргалка по "Психологии"

1. Предмет  и объект исследования в психологии развития.

Возрастная психология изучает  процесс развития психических функций  и личности на протяжении всей жизни  человека. Она выявляет возрастные закономерности психического развития человека. Основной категорией является возраст. Психологический возраст  часто не соответствует хронологическому, паспортному возрасту.  Долгое время  возрастная психология изучала исключительно  психическое развитие ребенка. Теперь особо изучаются психологические  изменения во взрослом и пожилом  возрасте.  Основная проблема возрастной психологии – решение вопроса  о движущих силах и источниках психического развития. Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Объект изучения возрастной психологии — развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта и знаний. В центре внимания — различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека. Возрастная психология ставит своей задачей исследование целостного психического развития на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти, сверхзадача — изучение изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире. Предмет возрастной психологии — возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Междисциплинарные связи психологии развития.

В большинстве источников возрастная психология определяется как  наука о фактах и закономерностях  психического развития здорового человека. Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Выделяется 3 раздела возрастной психологии: детская психология (от рождения до 17 лет); психология взрослых, зрелых возрастов; геронтология или психология пожилого возраста.  Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. Как известно, в общей психологии исследуются психические функции - восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах. В психологии человека рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте. Связь возрастной психологии с социальной показывает зависимость развития и поведения ребенка от особенностей тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний. Возрастная и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая - с точки зрения воспитателя, учителя. Помимо возрастных закономерностей развития существуют и индивидуальные различия, которыми занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом отмечаются и возможные отклонения в ту или иную сторону от всеобщих линий развития. Кроме наук психологического цикла возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией, педагогикой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Понятие развития. Категории, характеризующие процесс развития.

Идея развития вошла в  психологию под влиянием  эволюционной теории Ч. Дарвина и легла в основу формирования детской, а затем – возрастной психологии. В отечественной психологии И.М.Сеченов впервые сформулировал задачу специального изучения индивидуального развития человека, превратив тем самым онтогенез человека в самостоятельную проблему науки. Он писал, что психология, должна изучать историю развития ощущений, представлений, мысли, чувств и пр.Важной вехой, ознаменовавшей преобразование понятия «развитие» в фундаментальную категорию психологии, стало включение его С.Л. Рубинштейном в систему понятий общей психологии и возведение в статус методологического принципа психологии, который утверждал, что развитие психики является для нас общим принципом или методом исследования всех проблем психологии.   Категория развития является центральной в психологии развития. Почти все исследователи сходятся в том, что развитие можно определить как изменение во времени: идея изменений и их протекание во времени неоспорима. Одной из форм изменений во времени можно считать рост или созревание. Изменения, происходящие в ходе развития, могут быть количественными или качественными. При исследовании психического развития широко используются понятия: «изменение», «возникновение нового», «переход от низших к высшим уровням развития», «прогрессивное и аномальное развитие». В философской литературе «развитие» обозначает процесс и результат целостной системы изменений – прогрессивных и регрессивных, обратимых и необратимых, прерывных и непрерывных, стабильных и неустойчивых, и т.п. Однако не все изменения являются достаточными и необходимыми характеристиками развития. Психологические исследования показывают, что появление различных новообразований в сфере сознания и поведения личности происходит обычно постепенно – по механизму обобщения ситуативно возникающих побуждений или способов поведения. В то же время «на разных уровнях анализа, начиная от простых форм обучения и кончая ведущими отклонениями и мировоззренческими позициями личности, выявлены также факты внезапного появления психологических «эмерджентов». Эти психологические данные конкретизируют возникновение нового, которое всегда выступает как перерыв постепенности». Поэтому актуальной проблемой является интерпретация развития, с точки зрения, глубины и широты изменений. По данному критерию выделяют микроразвитие и макроразвитие  психики.  Значение привлечения категории микроразвития к анализу развития в психологии состоит в том, что позволяет понять как появление новообразований актуального функционирования психических процессов и их изменений как отдельных «ростков», приводит к значительным изменениям, качественным преобразованиям, и, вместе с тем, не отождествлять макро- и микроразвитие.

 

 

 

 

4. Понятие возраста в психологии развития.

Возраст – одна из фундаментальных и сложных  категорий психологии развития. Уже  самое общее, формальное его определение  имеет два значения, оба из которых  широко применяются в различных  науках – это абсолютный и условный возраст. Хронологический возраст (или абсолютный)  – возраст отдельного человека, начиная с момента его рождения и до конца жизни. Анализируя понятие хронологического возраста, Ю.Н. Карандашев отмечает: «Хронологический возраст каждого человека есть личный факт его жизни. Мои 47 лет и 47 лет моего отца один и тот же хронологический возраст, но как далеко они отстоят друг от друга. Хронологические возрасты сопоставимы в двух системах измерения: с одной стороны, по абсолютной шкале времени (временное смещение) а, с другой – по тем психическим изменениям, которые приходят ко мне сейчас и пришли к нему тогда (возрастное соответствие)».Условный возраст (или возраст развития) определяется путем установления местоположения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития. Условный возраст – это элемент периодизации,  которая предполагает выбор не только хронологических единиц измерения, но и самой системы отсчета и принципов ее расчленения. Биологический возраст –  возраст отдельного человека, получаемый путем соотнесения генетических, морфологических, физиологических и нейрофизиологических изменений, происходящих в его организме, с тем, что статистически нормально для данного хронологического возраста. Социальный возраст –  возраст, который измеряется путем соотнесения уровня индивида (с точки зрения овладения им определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для сверстников. Например: «вечный студент», «молодой профессор» и др. Психический возраст – возраст, который определяется путем соотнесения уровня психического развития индивида (умственного, эмоционального, волевого) с соответствующим нормативным среднестатистическим симптокомплексом. Субъективный возраст –  переживаемый индивидом возраст, имеющий внутреннюю систему отсчета. Возрастное самосознание зависит от напряженности событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности. Психологический возраст – определенная эпоха, цикл или  ступень развития, известный относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Чтобы понять, что такое возраст, необходимо рассмотреть протяженность временной дистанции, на которой совершается развитие. В зависимости от этого можно выделить несколько рядов изменений: филогенез, антропогенез, онтогенез, микрогенез. Филогенез – предельная временная дистанция, включающая возникновение жизни, зарождение видов, их изменение, дифференциацию и преемственность, т.е. всю биосоциальную эволюцию, начиная с простейших и завершая человеком. Антропогенез – часть филогенеза, начинающаяся с возникновения homo sapiens и завершающаяся сегодняшним днем. Онтогенез, или индивидуальное развитие, – временная дистанция, начинающаяся с момента зачатия и завершающаяся концом жизни. Микрогенез, или актуальный генез, –  наиболее короткая дистанция, охватывающая возрастной период, в течение которого протекают краткосрочные процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, развернутые последовательности действий (например, поведение при решении задач, и т.п.

5. Жизненный путь индивида.

Жизненный путь – это история формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения (Б.Г.Ананьев). Жизненный путь является своеобразным портретом личности: в нем запечатлеваются ее мировоззрение и жизненная направленность, притязания и достижения, отношения к жизненным трудностям и способы их преодоления. В психологической науке проблема целостного жизненного пути личности до сих пор является одной из наименее разработанных. Ученые по-разному подходят к самому феномену жизненного пути. Первые научные попытки описания жизненного пути представляют собой построение теории личности «во времени» в противовес чисто структурным определениям личности. А первым исследователем эволюции личности в реальном временном протекании стал французский ученый П.Жане. Именно П.Жане предпринял попытку связать биологическое, психологическое и историческое время в единой системе координат. Другую концепцию личности в масштабе жизненного пути предлагает Ш.Бюлер, чей труд о человеческой жизни считается исходным для изучения жизненного цикла и генетических связей между его фазами. Ш.Бюлер, опираясь на собственную концепцию, установила закономерности в смене фаз жизни, в смене доминирующих тенденций, в изменении объема жизненной активности в зависимости от возраста. Главной движущей силой развития, по Бюлер, является врожденное стремление человека к самоосуществлению или самоисполнению – всесторонней реализации «самого себя». Самоосуществление – итог жизненного пути, когда «ценности и цели, к которым стремился человек осознанно или неосознанно, получили адекватную реализацию» (Ш.Бюлер). Самоосуществление, по Бюлер, может быть достигнуто путем целеустремленной жизни, благодаря творчеству, созиданию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Возрастная стратификация общества. Возрастной символизм культуры.

Фундаментальные демографические  сдвиги вызывают необратимые изменения  в возрастной стратификации общества и социально-экономическом балансе  между поколениями, что влечет за собой структурные преобразования в экономике, глубокую трансформацию  социальной структуры общества и  соответствующие институциональные  изменения. Социально-психологическое  взаимодействие поколений также  переживает сдвиги, не часто имевшие  прецеденты в прошлом. По меткому  выражению М.Ю.Арутюнян: «Взрослые  не стареют, дети не растут».  Систему представлений и образов, в которых общество воспринимает, осмысливает и освящает (легитимирует) жизненный путь индивида и возрастную стратификацию, И.С.Кон очень точно назвал «возрастным символизмом культуры». Понятие хронологического возраста появляется по мере того, как индивидуальная жизнь обретает самостоятельную ценность, а господствующая в традиционном обществе идея извечных природных циклов (детство-взрослость-старость) сменяется идеей развития социализирующегося индивида. Усложнение социальной реальности, в которую должен быть интегрирован индивид, приводит к усложнению критериев его развития. Социальное созревание все более обретает черты многомерного процесса, проходящего через различные этапы, важнейшие из которых – завершение образования, приобретение стабильной профессии, начало трудовой деятельности, материальная независимость от родителей, политическое и гражданское совершеннолетие, вступление в брак, рождение первого ребенка. а каждым из перечисленных выше этапов и их последовательностью в жизненном цикле стоит социокультурная нормативная система возрастных предпочтений («возрастных символов»), которая подвержена неизбежным историческим подвижкам. Обретение человечеством юности как особого, необходимого периода развития личности - «прелюдии зрелости», а затем и удлинение его длительности, непрерывного расширения многомерности составляющих его процессов, приводит к увеличению временного разрыва между физическим, психологическим и социальным созреванием среднестатистического индивида. С какого момента человека можно считать взрослым, становится все менее очевидно. Молодые люди сегодня достигают социокультурной зрелости задолго до того, как обретают экономическую независимость от родителей. Современное общество благоприятствует раннему наступлению совершеннолетия – прежде всего в области потребления, а также в сексуальных и других межличностных отношениях. Молодые люди, еще не став производителями, уже выступают как активные потребители. Компетентное участие подростков в потреблении делает их более зрелыми с социокультурной точки зрения, чем это было у предыдущих поколений в том же возрасте⁴. Не случайно возрастные периодизации отногенеза личности, предлагаемые каждым новым автором, ставятся все более сложными по структуре и все менее определенными в отношении возрастных границ.

 

 

 

 

 

 

 

7. Задачи и проблемы психологии развития.

Теоретические задачи возрастной психологии - раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому, определение возможностей развития. Проблемы современной возрастной психологии: проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека; проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей; проблема соотношения и выявления задатков и способностей; проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка; проблема разработки разделов возрастной психологии; проблема возрастной периодизации; проблема методов исследования, их стандартизации, адаптирования для разных возрастов. 
Выделяется 4 раздела возрастной психологии: 
1) перинатальная психология (от зачатия до рождения); 
2) детская психология (от рождения до 17 лет); 
3) психология взрослых, зрелых возрастов; 
4) геронтология, или психология пожилого возраста.

 

8. Факторы психического развития человека: общее понятие об условиях и движущих силах психического развития.

Условие – то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. В логике различают необходимые и достаточные условия. Необходимые условия – это те условия, которые имеют место всякий раз, как только возникают действия; достаточные условия – это те условия, которые непременно вызывают данное действие. Ведущими детерминантами развития человека являются наследственность, раскрывающаяся в процессе созревания организма, среда, воздействующая на человека в процессе социализации, и собственная активность человека. Действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, действие фактора среды (общества) – в социальных свойствах личности, а фактора активности – во взаимодействии двух предшествующих. Вопрос соотношения условий и факторов психического развития является достаточно едва ли не самым обсуждаемым в психологии развития. В связи с различными позициями ученых в истории психологии определились два основных направления. Биогенетическое направление в истолковании условий психического развития исходит из тезиса о независимости психического развития от целенаправленного обучения (социализация как условие психического развития играет второстепенную роль). Развитие определяется задатками, естественным созревание организма и его возможностями. Социогенетическое направление отождествляет развитие с социализацией. Утверждается беспредельность совершенствования способностей человека. Подвергается сомнению значение индивидуальных различий в развитии человека. Движущими силами психического развития в онтогенезе являются назревающие в процессе развития противоречия: -     между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения;  -     между возросшими возможностям ребенка и старым образом жизни -     и др.