Самооцінка дітей молодшого шкільного віку

Формуючись в процесі всієї життєдіяльності особистості, самооцінка, у свою чергу, виконує важливу функцію в її розвитку, виступає регулятором різних видів діяльності та поведінки людини. Багато радянських вчені вивчали самооцінку як властивість особистості, що виконує певну функцію в її розвитку, що обумовлює поведінку і діяльність людини, характер її взаємин з оточуючими людьми.

Самооцінка в залежності від своєї форми (адекватна, завищена, занижена) може стимулювати чи, навпаки, пригнічувати активність людини. Неадекватна, низька самооцінка знижує рівень соціальних домагань людини, сприяє розвитку невпевненості у власних можливостях, обмежує життєві перспективи людини. Така самооцінка може супроводжуватися важкими емоційними зривами, внутрішнім конфліктом і т.д. Занижена самооцінка наносить шкоду і суспільству, так як людина не повною мірою реалізує свої сили і можливості, працює не з повною віддачею.

Західноєвропейські і американські психологи розглядають самооцінку як механізм, що забезпечує людині орієнтацію в навколишньому середовищі, узгодженість його внутрішніх вимог до себе із зовнішніми умовами. При цьому соціальне середовище розуміється ними як завжди ворожа людині, ворожа його потребам і прагненням. Ця точка зору З.Фрейда і неофрейдистов (К. Хорні, Е. Фромм). Оскільки самооцінка людини, вважають вони, складається під тиском постійного конфлікту між внутрішніми пробудженнями і зовнішніми заборонами, адекватна самооцінка неможлива принципі. Уявлення людини про самого себе є неповним, спотвореним. За думку Фрейда З., найбільш складні і гострі внутрішні конфлікти особистості пов'язані з переоцінкою і недооцінкою своєї особистості. Ідеалізоване уявлення людини про своє «Я» постійно стикається з актуальним і реальними «Я».

Від самооцінки людини залежить характер його спілкування, відносини з іншими людьми, успішність його діяльності, подальший розвиток його особистості. Адекватна самооцінка дає людині моральне задоволення. Самооцінка, особливо здібностей та можливостей особистості, виражає певний рівень зазіхань, який визначається як рівні завдань, які особистість ставить перед собою в житті та до виконання яких вважає себе здатною. Рівень домагань людини і, отже, характер його самооцінки яскраво виявляються в різних ситуаціях вибору, як у важких життєвих ситуаціях, так і в повсякденному діяльності, в громадській роботі.

Можна виділити наступні рівні розвитку самооцінки:

Перший рівень розвитку самооцінки можна назвати процесуально-ситуативним. На даному рівні самооцінки людина не встановлює зв'язку між своїми вчинками і якостями особистості. Він оцінює своє «Я» лише по певним безпосереднім зовнішнім результатам діяльності. У зв'язку з тим, що ці результати не обов'язково адекватні особистісним можливостям людини і можуть бути цілком обумовлені збігом зовнішніх обставин, самооцінка має тенденцію до необ'єктивності. Стихійність, випадковість, суперечливість зовнішніх ситуацій сприяє тенденції до нестійкості самооцінки. Самозміна на цьому рівні самооцінки носить характер самовиправлення вчинків, коли людина, вирішуючи виправитися. Не має на увазі розвиток властивостей особистості, а має на увазі лише вчинення одних вчинків або відмова від інших.

Другий рівень розвитку самооцінки можна назвати якісно - ситуативним. Для нього характерно те, що людина встановлює прямолінійні зв'язки між своїми вчинками і якостями, тобто вчинення ( несовершение0 окремого вчинку ототожнює з наявністю (відсутністю) відповідної якості. Людина не абстрагує якість від вчинку і не усвідомлює, що якість особистості виражається набагато багатше і складніше, ніж окремий акт поведінки. Так як окремий вчинок не обов'язково адекватний отождествляемому з ним якості і може мати випадковий і часом суперечить іншим вчинкам характер, самооцінка на цьому рівні має тенденцію до необ'єктивності і нестійкості. У зв'язку з тим, що людина ототожнює засвоєння якості з фактором конкретного вчинку, він схильний обмежувати програму самовиховання окремими розрізненими актами поведінки. Випадкові коливання самооцінки сприяють ситуативності самовиховання.

Третій рівень можна назвати якісно-консервативним. Для нього характерно дозвіл прямолінійних, формальних зв'язків між вчинками і якостями особистості. Якість особистості абстрагується людиною від конкретного вчинку , виступає в його свідомості як самостійна об'єктивна реальність. Усвідомлення того, що конкретний вчинок не означає засвоєння відповідного йому якості, руйнування прямолінійних зв'язків між ними, недостатня усвідомленість нових складних зв'язків між властивостями особистості і поведінкою призводять до певного відриву у свідомості людини його внутрішнього світу від безпосереднього практичного поведінки. Головну роль у самооцінці приймає констатація вже досягнутого раніше рівня розвитку властивостей особистості поряд з недооцінкою коректив , внесених в характеристику внутрішнього світу новими змінами в поведінці. В результаті самооцінка має тенденцію до консервативності та недостатньої об'єктивності.

Четвертий рівень можна назвати якісно-динамічним. Він характеризується усвідомленням складних зв'язків між якостями особистості і вчинками. Відрив внутрішнього світу від безпосереднього поведінки долається. Самооцінка має тенденцію до об'єктивності, динамічна відповідно до змінами у внутрішньому світі людини і при цьому стійко відображає реальний рівень розвитку якостей особистості. Самооцінка особистості дається з урахуванням її ставлення до самовиховання. Самовиховання стає цілком усвідомленим, планомірним і активним процесом.

Самооцінка – результат постійного зіставлення того, що людина спостерігає в собі, з тим, що вона бачить в інших людях, і в той же час з тим, що, як вона припускає, що бачать в ній інші.

I.2. Фактори формування самооцінки  дітей молодшого шкільного віку

Коли дитина стає школярем, вона зустрічається з чіткою і розгорнутою системою моральних вимог. Старші стежать за тим, щоб ці вимоги дотримувалися і засвоювалися дітьми - це шлях до формування у них громадської спрямованості особистості. «Спрямованість до колективу» веде до того, що молодший школяр починає свідомо підпорядковувати свої пробудження тим загальним цілям і завданням, які стоять перед ним і його однолітками, вчиться керувати своєю поведінкою.

Зміни моральної сфери пов'язані з появою у молодшого школяра власних поглядів, відносин, власних вимог і оцінок. Які ж зміни відбуваються в самооцінці молодшого школяра? З появою нових видів діяльності, з виникненням нових зв'язків з довколишнім світом у дитини виникають і деякі нові критерії, мірки, оцінки, як щодо своїх товаришів, так і щодо самого себе. Спираючись на судження вчителя, батьків і товаришів він оцінює себе - щодо всього того, що пов'язане зі школою. Це не означає, що його оцінки правильні - часто буває навпаки. Оцінка себе скоріше говорить про бажаннях дитини, ніж про дійсний стан справ. Дитина - першокласник може бути впевненою, що вона хороший учень (хоча сидить на уроках погано, несильно опановує навчальні навички), так як вносить в свою роботу багато старання і завзяття. Вона і товаришів по класу починає оцінювати не тільки з точки зору того, як вони грають під час перерв. Але і з точки зору їх якостей як учнів (багато знає - малознаючий, активний - пасивний). Так в житті школяра з'являються нові категорії цінних явищ і відповідних оцінок. На початку він це погано усвідомлює, але в його поведінці, в його ставленні до фактів шкільного життя, у висловлюваннях з того чи іншого приводу це виявлено чітко.

У формування самооцінки молодшого школяра величезну роль виконують оцінні впливи вчителя. Роль даних впливів на формування самооцінки школярів розкривається в ряді досліджень (Б.Г. Ананьєв, Божович Л.І., А.І. Ліпкіна). Автори вказують на необхідність враховувати мотиви школярів до педагогічної оцінки їхніх вчинків, розкривають складність відносин школярів до педагогічної оцінки та переживань, викликаних нею, підкреслюють перетворюючий характер дії педагогічної оцінки, яка впливає на ступінь усвідомлення школярем власного рівня розвитку. Відзначається необхідність ясності, визначеності педагогічної оцінки. Навіть негативна (заслужена) оцінка більш корисна для самооцінки, ніж «невизначена оцінка».

Засвоюючи в процесі навчання і виховання певні норми і цінності, школяр починає під впливом оціночних суджень інших (вчителів, однолітків) відноситися певним чином як до реальних результатами своєї навчальної діяльності, так і до самого себе як особистості. З віком він все з більшою визначеністю розрізняє свої дійсні досягнення і те, чого він міг би досягти, володіючи певними особистісними якостями. Так у учня в учбово-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей - один з основних компонентів самооцінки.

Ставлення до допущених помилок, до власних промахів, недоліків не тільки в навчанні, але і в поведінці - найважливіший показник самооцінки особистості.

Найбільш природно, як уже зазначалося, реагують на помилки в своїх роботах діти з високою самооцінкою. Вони зазвичай навіть з цікавістю самостійно шукають помилку. Діти з низьким рівнем самооцінки, якщо їм запропонувати самим знайти помилку, зазвичай мовчки перечитують роботу кілька разів, нічого в ній не міняючи. Нерідко вони відразу опускають руки і відмовляються перевіряти себе, мотивуючи тим, що все одно нічого не побачать.

Самооцінка дитини виявляється не тільки в тому, як він оцінює себе, але і в тому, як він ставиться до досягнень інших. Діти з завищеною самооцінкою не обов'язково розхвалюють себе, але зате вони охоче заперечують все, що роблять інші. Учні із заниженою самооцінкою, навпаки, схильні переоцінювати досягнення товаришів.

У ході навчально-виховного процесу у школярів поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки з об'єктивними обставинами. Другокласники і, особливо, третьокласники відносяться до себе вже більш критично, роблячи предметом оцінки не тільки хороші, але і погані вчинки, не тільки успіхи, але й невдачі в навчанні.

Поступово зростає і самостійність самооцінок. Якщо самооцінки першокласників майже повністю залежать від оцінок їх поведінки і результатів діяльності вчителем, батьками, то учні других і третіх класів оцінюють досягнення більш самостійно, роблячи, як ми вже говорили, предметом критичної оцінки і оцінну діяльність самого вчителя (чи завжди чи він має рацію, чи об'єктивний).

Отже, роль шкільних оцінок не вичерпується тим, що вони повинні впливати на пізнавальну діяльність учня. Оцінюючи знання, вчитель, по суті, одночасно оцінює особистість, її можливості, її місце серед інших. Саме так сприймаються оцінки дітьми. Орієнтуючись на оцінки вчителя, вони самі рангують себе і своїх товаришів як відмінників, середніх, слабких, старанних або нестаранних, відповідальних або безвідповідальних, дисциплінованих або недисциплінованих.

Розвиток самооцінки у дітей, на думку П.Т. Чамати, проходить у два етапи: на першому діти, оцінюючи себе, обмежуються головним чином оцінкою своїх дій і вчинків, а на другому в сферу самооцінки включаються внутрішні стани та моральні якості особистості. Формування другого, вищого етапу самооцінки починається в підлітковому віці і продовжується протягом усього життя людини в міру накопичення соціального досвіду і подальшого розумового розвитку.

Нерідко у школярів спостерігається явна переоцінка своїх сил і можливостей . Може з'явитися відчуття зазнайства: необґрунтовано завищуючи свої можливості, школяр ставить перед собою завдання, виконати які він не може. Завищена самооцінка вступає в протиріччя з оцінюванням його іншими людьми, зустрічає відсіч колективу і може стати причиною конфлікту в стосунках з його членами. Крім того, багаторазове зіткнення неадекватної, завищеної самооцінки з невдачами в практичній діяльності породжує важкі емоційні зриви. Явна переоцінка своїх можливостей дуже часто супроводжується внутрішньої невпевненістю в собі, що призводить до гострих переживань і неадекватної поведінки.

Внутрішній конфлікт може викликати розбіжність між:

a) Самооцінкою і оцінками, які дають людині інші люди;

b) Самооцінкою і ідеальним  «Я», до якого прагне людина.

З розвитком особистості молодшого школяра більш точним стає його знання про себе, більш правильною самоорієнтація, вдосконалюється вміння розбиратися у своїх силах і можливостях, виникає прагнення діяти в певних ситуаціях, спираючись не на оцінки оточуючих, а на власну самооцінку. При чому самооцінка стає не тільки більш обґрунтованою, але і захоплює більш широке коло якостей.

Висновки I розділу

Вивчаючи наукову літературу ми з'ясували, що самооцінка є невід'ємною частиною «Я - концепції». Самооцінка -це знання людиною самої себе і ставлення до себе в їх єдності. Центральної характеристикою будь-якої особистості є «Я - концепція». Самооцінка визначається як складне динамічне особистісне утворення, особистісний параметр розумової діяльності. Формування самооцінки відбувається на декількох рівнях. Найголовнішою особливістю самооцінки молодшого школяра є її високий рівень. Дана особливість - це вікова норма для даного періоду розвитку особистості. Основними факторами, що впливають на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, є оцінні впливи вчителя, батьків та їх ставлення до навчальної діяльності. Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, що робить вплив на формування самооцінки молодшого школяра, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі. 

Розділ II. Дослідно-практична робота з вивчення особливості самооцінки в молодшому шкільному віці 

II.1. Діагностика самооцінки молодших  школярів 

Наше дослідження проводилося в загальноосвітній середній школі №29 Оболонського району м. Києва у 2 «Б» класі. Вік дітей: 7-9 років. У класі 21 учень.