Самооцінка дітей молодшого шкільного віку

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

 

Київський національний лінгвістичний університет

 

Кафедра психології та педагогіки

 

 

 

 

 

 

Творча робота

з курсу «Практикум з соціальної психології»

 

 

 

Виконала:

студентка II курсу

 

факультету германської

філології

 

Погребняк Елла Сергіївна

 

Викладач:

 

Корх В.М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Київ — 2013

 

План

Вступ

Розділ I. Теоретичні основи проблеми самооцінки в молодшому шкільному віці.

1.1. Проблема самооцінки  у вітчизняній і зарубіжній  психології

1.2. Фактори формування  самооцінки дітей молодшого шкільного  віку

Розділ II. Дослідно-практична робота з вивчення особливості самооцінки в молодшому шкільному віці.

2.1. Діагностика самооцінки  молодших школярів

2.2. Аналіз результатів  досліджень самооцінки дітей  молодшого шкільного віку

Висновок

Література 

Вступ

Формування соціально активної, моральної особистості, що реалізує свої здібності - головні завдання освіти, успішність рішення яких багато в чому залежить від напрямку і темпу реформ шкільного життя. Однією з актуальних проблем, що стоять перед педагогами сучасної школи, є психолого-педагогічний дуалізм у відношенні до особистості, що розвивається - навчання і виховання не завжди грунтується на знаннях про психологію розвитку дитини та формуванні її особистості.

Аналізуючи дослідження Є.В. Черносвистова, П.Р. Алексєєва, К. І. Божовича, А. В. Ліпкіної, слід зазначити, що центральною характеристикою будь-якої особистості є « Я-КОНЦЕПЦІЯ». «Я - КОНЦЕПЦІЯ», на думку знаменитого психолога В. П. Шахова, це відносно стійка і усвідомлена система уявлень особистості про себе, на основі якої людина будує ставлення до себе і свою взаємодію з іншими людьми.

Складовою і невід'ємною частиною «Я - КОНЦЕПЦІЇ» є самооцінка. Самооцінка - оцінка особистістю самої себе, своєї зовнішності, місця серед інших людей, своїх якостей і можливостей. Самооцінка є системоутворюючим ядром індивідуальності особистості, яка багато в чому визначає життєві позиції людини, рівень його домагань, всю систему оцінок. Самооцінка впливає на формування стилю поведінки і життєдіяльність людини. Іншими словами, самооцінка багато в чому обумовлює динаміку і спрямованість розвитку суб'єкта.

У віковій і педагогічній психології молодший шкільний вік займає особливе місце : в цьому віці освоюється навчальна діяльність, формується довільність психічних функцій, виникають рефлексія, самоконтроль, а дії починають співвідноситися з внутрішнім планом.

Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, що надають вплив на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі, здійснюючи індивідуальний і диференційований підхід у навчанні.

Проблема: у чому особливості самооцінки у молодших школярів?

Мета: вивчення особливостей самооцінки дітей молодшого шкільного віку.

Об'єкт дослідження: особистісна сфера молодшого школяра.

Предмет дослідження: особливості самооцінки молодшого школяра.

Завдання:

1. Вивчити самооцінку  як психологічну категорію.

2. Виявити фактори формування  самооцінки молодших школярів.

3. Діагностувати самооцінку  дітей молодшого шкільного віку.

4. Проаналізувати отриманий  результат.

На основі виведених завдань були визначені наступні методи:

• теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми;
• емпіричні: спостереження, бесіда, діагностичні методики;
• статистичні методи обробки даних.  
  

Розділ I. Теоретичні основи проблеми самооцінки в молодшому шкільному віці.

Розділ I.1. Проблема самооцінки у вітчизняній і зарубіжній психології 

 «Я - концепція» особистості як психологічна категорія.

Поняття « Я - концепції» увійшло до словника вітчизняного педагога - практика відносно недавно, на початку 70-х років. Але вивчення цієї психологічної структури велося давно. У роботах американського психолога У. Джеймса, засновника психоаналізу Фрейда З. і його дочки А. Фрейд закладені основи вивчення цього психічного феномену. Цій проблемі в достатній мірі присвячені роботи відомий вітчизняних психологів В. С. Кона, В. О. Столина, А. Р. Спіркіна, І. В. Чеснокової.

Що ж таке « Я - концепція», яку роль вона відіграє в психічному житті дитини?

«Я - концепція» - це результат, підсумковий продукт роботи самосвідомості (Психологічний словник. - М., 1997.). «Я - концепція» - система уявлень людини про саму себе, що включає три складових.

Перша складова - слова, як правило, прикметники, до яких ми вдаємося для опису особливостей свого характеру, складових якостей особистості. Наприклад, «товариський», «спритний», «сильний», «терплячий» і т.д.

Друга складова - самооцінка, емоційно-афективна оцінка того опису, який ми складаємо про себе.

Третя складова - поведінкова реакція, тобто конкретні дії, які можуть бути викликані образом «Я» і самооцінкою.

На думку Роберта Бернса, «Я-концепція» включає в себе наступні три складові (2, с.43):

• Когнітивна складова « Я - концепції» 

Уявлення індивіда про самого себе, як правило, здаються йому переконливими думці, чи є вони істинними або помилковими. Описуючи якоїсь людини, ми зазвичай вдаємося до допомоги прикметників : “надійний”, “ товариський”, “сильний”, “сумлінний ” і т.д. Все це абстрактні характеристики, які ніяк не пов'язані з конкретною подією або ситуацією. Як елементи узагальненого образу індивіда вони відображають, з одного боку, стійкі тенденції в його поведінці, а з іншого - вибірковість нашого сприйняття. Те ж саме відбувається, коли ми описуємо самих себе: ми в словах намагаємося висловити основні характеристики нашого самосприйняття. Їх можна перераховувати до безкінечності, бо до них відносяться будь-які атрибутивні, рольові, статусні, психологічні характеристики індивіда, опис його майна, життєвих цілей і т.п. Всі вони входячи в « Образ Я» з різною вагомістю - одні представляються індивіду більш значущими, інші - менш. Причому значимість елементів самоопису і відповідно їх ієрархія можуть змінюватися в залежності від контексту, життєвого досвіду індивіда або просто під впливом моменту. Такого роду самоопис - це спосіб охарактеризувати неповторність кожної особистості через поєднання її окремих рис.

• Оцінна складова «Я-концепції»

 

         Якості, які ми приписуємо власній особистості, далеко не завжди є об'єктивними, і, ймовірно, з ними не завжди готові погодитися інші люди. Можливо, лише вік, стать, зростання, професія і деякі інші дані, що володіють достатньою беззаперечністю, не викличуть розбіжностей. В основному ж у спробах себе охарактеризувати, як правило, присутній сильний особистісний, оцінний момент. Іншими словами, «Я - концепція» - це не тільки констатація, опис рис своєї особистості, але і вся сукупність їх оціночних характеристик і пов'язаних з ними переживань. Навіть такі на перший погляд об'єктивні показники, як зростання чи вік, можуть для різних людей мати різне значення, обумовлене загальною структурою їх « Я - концепції».

Якщо людина володіє непривабливою зовнішністю, фізичними вадами, є соціально неадекватною (навіть якщо їй це тільки здається), що супроводжує її при будь-якій взаємодії з соціальним середовищем. В цьому випадку на шляху розвитку позитивної «Я - концепції» можуть виникнути серйозні труднощі. Навіть емоційно нейтральні на перший погляд характеристики власної особистості зазвичай містять в собі відкриту оцінку. Замислившись над кожною з характеристик вашого самоопису, ви швидше всього, у кожній з них зможете виявити хоча б легкий оціночний відтінок, існуючий іноді лише на периферії свідомості.

Людина засвоює оцінний зміст різних характеристик, присутніх у її «Я-концепції». При цьому засвоєння нових оцінок може змінювати значення засвоєних раніше. Наприклад, школяр, який успішно здає іспити, вважає себе здібним учнем. Він гордий і задоволений собою, оскільки це визнається іншими: його успіхи викликають позитивні реакції вчителів, зустрічають підтримку в сім'ї і взагалі мають сприятливий соціальних резонанс. Однак ця позитивна самооцінка може виявитися похитною в результаті зриву на екзаменах чи у випадку, якщо в колі ровесників цінність успішності буде винесена на другий план яким-небудь іншим ціннісним орієнтиром, скажімо спортивними досягненнями. Крім того, у міру дорослішання здібний школяр може виявити, що успіхи у навчанні самі по собі ще не приносять щастя і не є гарантією успіху в інших життєвих ситуаціях. У цьому випадку загальна самооцінка може знизиться, але в цілому залишатись позитивною. Таким чином, самооцінка не є постійною, вона змінюється в залежності від обставин. Джерелом оціночних значень різних уявлень індивіда про себе є його соціокультурне оточення, в якому вони нормативно фіксуються в мовних значеннях . Наприклад, слова «нудний», «товстий», «ледачий» містять негативну іманентну оцінку, в той час як «розумний», «сміливий», «надійний» - позитивну. Джерелом оціночних уявлень індивіда можуть бути також соціальні реакції на якісь його прояви і самоспостереження.

Самооцінка проявляється у свідомих судженнях індивіда, в яких він намагається сформулювати свою значимість. Однак, як було показано, вона прихована або явно присутня в будь-якому самоописі. Всяка спроба себе охарактеризувати містить оціночний елемент, який визначається загальновизнаними нормами, критеріями і цілями, уявленнями про рівні досягнень, моральними принципами, правилами поведінки і т.д.

У літературі, присвяченій «Я - концепції», можна знайти два її розгорнуті визначення. Обидва вони узгоджуються з точкою зору, викладеною вище. Перше визначення належить К.Р. Роджерсу. Він стверджує, що « Я- концепція складається з уявлень про власні характеристики і здібності індивіда, уявлень про можливості його взаємодії з іншими людьми і з навколишнім світом, ціннісних уявлень, пов'язаних з об'єктами і діями, і уявлень про цілі або ідеї, які можуть мати позитивну або негативну спрямованість. Таким чином, це - складна структурована картина, що існує в свідомості індивіда як самостійна фігура або фон і включає як власне «Я», так і відносини, в які воно може вступати, а також позитивні і негативні цінності, пов'язані з сприйманими якостями і відносинами Я - у минулому, сьогоденні і майбутньому.

У другому визначенні, що належить Стейнсу, «Я - концепція» формулюється як існуюча в свідомості індивіда система уявлень, образів і оцінок, що відносяться до самого індивіда. Вона включає оціночні уявлення, що виникають в результаті реакцій індивіда на самого себе, а також уявлення про те, як він виглядає в очах інших людей; на основі останніх формуються й уявлення про те, яким він хотів би бути і як він повинен себе поводити.

• Поведінкова складова «Я - концепції»

Той факт, що люди не завжди ведуть себе у відповідності зі своїми переконаннями, добре відомий. Нерідко пряме, безпосереднє вираження установки в поведінці модифікується або зовсім стримується в силу його соціальної неприйнятності, моральних сумнівів індивіда або його страху перед можливими наслідками. Наприклад, підліток, який вважає себе людиною твердою і суворою, не може проявляти подібні якості характеру по відношенню до свого шкільного вчителя.

Будь-яка установка - це емоційно забарвлене переконання, пов'язане з певним об'єктом. Особливість «Я - концепції» як комплексу установок полягає лише в тому, що об'єктом у даному випадку є сам носій установки. Завдяки цій самонаправленості всі емоції та оцінки, пов'язані з «Образом Я», є дуже сильними і стійкими.

Найважливішою складовою «Я - концепції» є самооцінка. Радянські психологи розглядають самооцінку як сторону самосвідомості особистості, як продукт її розвитку, породжуваний всією її життєдіяльністю (Ананьєв Б.Г., Л.І. Божович, С.Л Рубінштейн). Самооцінка, як і самосвідомість в цілому, має суспільний характер і зумовлена соціальними умовами.

Дослідження показують, що критерії, за якими оцінюють якості людини в суспільстві і за якими вона оцінює якості інших, застосовуються нею і по відношенню до самої себе.

На думку Л.І. Божовича, пізнання іншого не тільки випереджає пізнання самого себе, але і служить для нього джерелом і опорою. Порівняння, зіставлення себе з іншими є загальновизнаним критерієм самооцінки. Порівнюючи себе з іншими людьми в процесі діяльності, людина помічає у себе те, що спочатку помічає в інших, і в результаті приходить до усвідомлення своїх вчинків і дій, властивостей і якостей власної особистості. Відбувається своєрідний перенесення різних властивостей особистості. Помічених у іншого людини, на самого себе. Це підтверджується результатами низки психологічних досліджень.

Найважливішим джерелом розвитку самооцінки є оцінка оточуючими людьми результатів поведінки і діяльності людини, а також безпосередньо якостей його особистості. На думку Л,І, Божович, громадська оцінка виконує двояку роль у формуванні самосвідомості школяра. «По-перше, будучи критерієм відповідності її поведінки вимоги оточуючих, вона як би вказує людині на характер його взаємин з навколишнім середовищем і тим самим визначає і його емоційне благополуччя, його поведінка, і його ставлення до самого себе як до суб'єкту поведінки. По-друге, громадська оцінка допомагає людині виділити ту чи іншу якість з конкретних видів поведінки та діяльності і зробити його предметом свідомості оцінки самої людини». Б.Г. Ананьєв підкреслював, що вирішальне значення в освіті думок про собі має життя в колективі і правильний розвиток оціночних відносин, формують самооцінку.