Роль занятий изобразительной деятельностью в развитии эмоций и чувств детей дошкольного возраста

Прежде  чем нарисовать портрет любого героя, мы описываем его характер, выражаем свои эмоции по отношению к образу. Рассказываем детям, как изменяются черты лица в зависимости от нашего настроения. Много говорим о цвете, который помогает выражению эмоций. Учимся на палитре подбирать гамму цветов и оттенков как для добрых и счастливых образов, так и для коварных и жестоких. Соответственно получаем такие оттенки и цвета:

желтый, оранжевый, охристый, розовый, светло-зеленый, серо-желтый — для положительных  героев; красный, фиолетовый, коричневый, серый, черный, голубой, темно-зеленый, синий и др. — для отрицательных героев.

Мы  учимся прислушиваться к себе, к  нашим чувствам. Иногда какое-то шестое чувство подсказывает и ведет  художника в его работе над  картиной. Это непонятное чувство  можно назвать интуицией. Зачастую художник не может объяснить создание восхитительной, необыкновенно чистой и прозрачной цветовой гаммы — он получил ее интуитивно. Интуицию можно назвать чутьем, возникающим, скорее, помимо разума. Иногда наше тело познает истину раньше, чем сформируются мысли и слова.

Интуицией обладают все маленькие дети. Это  чувство особенно важно для будущих  художников, и оно нуждается в  развитии. Его можно тренировать  и совершенствовать подобно остальным  чувствам. Слух и зрение, обоняние, вкус и осязание мы зачастую рассматриваем как нечто само собой разумеющееся, хотя у всех нас имеется гораздо больше потенциальных возможностей их использования, чем мы думаем. Чувство интуиции имеет широкий диапазон и может включать в себя такие процессы, как воображение, фантазирование, предвидение и др. Возможно, интуиция имеет отношение к той части нашей внутренней сути, которая простирается за границы тела и разума. Упражнения, включающие фантазию и опыт построения образов, повышают уровень интуиции человека.

Создание мысленных картин во время прослушивания музыки, шумов, путем осязания разных объектов и пробы на вкус с закрытыми глазами, вдыхания ароматов — хороший пример упражнений, способствующих самораскрытию, поиску новых сторон естества, росту личности.

 

 

 

ВЫВОДЫ

 

1. Изобразительное искусство развивает в ребенке чувство прекрасного, способствует развитию всех когнитивных структур мозга. На занятиях изодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание.

2.Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки изображения и узнавания эмоций, их дифференциации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ

3.Использование занятий ИЗО в развитии эмоций и чувств

 

 

Для достижения цели и решения  задач, а также для подтверждения  или опровержения гипотезы о том, что…., было проведено исследование на базе  … в котором участвовали дети  ………..  в количестве 15 человек.

 Практическое исследование проводилось в виде эксперимента и состояло из трех этапов:

1 этап – констатирующий  эксперимент, заключающийся в  диагностике уровня развития  эмоций и чувств  детей дошкольного возраста;

2 этап – формирующий: развития  эмоций и чувств  детей дошкольного возраста с использованием ИЗО;

3 этап - контрольный  эксперимент – повторная диагностика,  сравнение с результатами констатирующего эксперимента и выводы об эффективности развития  эмоций и чувств  детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Констатирующий  эксперимент

Для диагностики …………………… были использованы следующие методики:

1.Методика А.Н.  Лутошкина «Эмоциональная цветопись»

Цель — исследование эмоционального самочувствия детей.

Цвет — наиболее доступная и положительная форма  выражения настроения.

Задание: Какое  у меня настроение?

Записывают  оттенки настроения, которые затем обозначают цветом: радостное — красное, спокойное — зеленое, скучное — серое, плохое — черное, тревожное — коричневое, безразличное — белое.

Выделяем зоны: игра, занятие, семья, друзья, воспитатель, группа, школа. Оцениваем каждую зону цветом. Для оценки эмоционального самочувствия достаточно записать цвета.

Особенности выполнения методики. У некоторых детей  возникают  трудности в осмыслении эмоционального состояния через цвет. Большинство детей испытывают тревожное состояние, смена настроения происходит из-за ухудшения эмоционального фона при утомлении или неуспешности в выполнении задания. Результаты  диагностики  по методике в  таблице №1

 

 

 

 

 

 

Эмоциональная цветопись                                           Таблица 1.                                            

Цвет зона	красный	Зеленый	Серый	черный	коричн	белый
Игра	12	3	-	-	-	-
Занятие	3	5	2	-	3	2
семья	4	5	1	-	3	2
Друзья	5	5	2			1
Воспит	3	2	5		5
Группа	10	2			2	1
школа	4	6			5

 

2.Методика «Определение  эмоционального благополучия  
детей дошкольного возраста»[6]

Цель: определение  эмоционального благополучия ребенка  в детском саду.

Материал: цветные  карандаши (черный, зеленый, серый, красный, желтый, синий, коричневый), полоска бумаги.

Порядок проведения: ребенку предлагается выбрать карандаш такого цвета, который ему больше всего нравится. Этим карандашом надо нарисовать черточку на полоске, затем из оставшихся выбрать тот карандаш, который теперь больше всего нравится и тоже нарисовать черточку на полоске и так далее, до последнего карандаша.

Далее задаются вопросы. Какое настроение у тебя бывает, когда ты приходишь в детский сад? Какого цвета твое настроение, выбери такого цвета карандаш и нарисуй черточку на полоске. Какое настроение у тебя возникает, когда ты встречаешься со своим воспитателем? Когда ты видишь своих друзей? Какое у тебя настроение на занятиях?

Таким образом, мы можем получить графическую проекцию эмоционального отношения ребенка  к взрослым, сверстникам, занятиям.

Результаты  исследования помогают определить причины  и зоны эмоционального неблагополучия ребенка. (См. Таблица 2)

 

      Таблица 2 Определение  эмоционального благополучия детей  дошкольников

Цвет зона	черный	зеленый	серый	красный	желтый	синий	коричн
взрослые	1	7	1	2	2	2
сверстники				2	2	10	1
занятия	1	2	1	2	2	2	6

 

Особенности выполнения методики. Чем более симпатичен человек или привлекательна ситуация, тем предпочтительнее цвет выбирает ребёнок.

Далее проводилась  программа  коррекции  эмоционально-волевой  сферы  дошкольника с  помощью  программы. Для этого был составлен  комплекс занятий развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников, основная цель которого: развитие произвольной регуляции эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста. В процессе коррекционно-развивающей работы решаются следующие задачи:

-познакомить  детей с эмоциями: радостью, горем,  гневом, страхом, удивлением;

-научить детей:  различать эмоции по схематическим  изображениям; понимать свои чувства  и чувства других людей и  рассказывать об этом; передавать  заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; переключаться с одного эмоционального состояния в противоположное;

-развивать произвольное  управление поведением, способность  сопереживать, волевое усилие, сосредоточенность  на определенной работе. Затем  по тем же самым методикам было проведено повторное тестирование  с целью определения   изменений(если  они появились).

С помощью методики “ Определение эмоционального благополучия  
детей дошкольного возраста, позволяющей продиагностировать психоэмоциональные состояния детей старшего дошкольного возраста, были выявлены результаты, из которых видно, что такое психоэмоциональное состояние, как радость чаще всего ассоциировалось с красным цветом (39%), то есть радость проявляется как активное, энергичное состояние и чаще связано с коммуникативной сферой. Удовольствие чаще ассоциировалось с зеленым цветом (29%), то есть оно является чаще востребованным и дошкольники чаще испытывают удовольствие, когда взрослые относятся к ним, как к равным и связано с эмоциональной деятельностью. Страх чаще ассоциируется с синим цветом (27%), то есть дошкольникам чаще всего не хватает материнской любви, они очень чувствительны к этому психоэмоциональному состоянию и проявляется в эмоциональной деятельности и символизирует ментальную деятельность. Вина чаще ассоциируется с синим и зеленым цветом (17%), то есть дети более чувствительны к вине и является менее выраженным, если родители относятся к ним, как к равным и проявляется в эмоциональной деятельности. Обида чаще всего ассоциируется с красным цветом (29%), то есть проявляется более активно, чем все остальные и наблюдается у энергичных дошкольников и проявляется в эмоциональной деятельности. Грусть чаще ассоциируется с синим цветом (22%), то есть у дошкольников есть потребность в общении, они очень впечатлительны к этому состоянию и чувствительны, оно проявляется в области творческих переживаний. Злость чаще всего, ассоциируется с синим цветом (24%), то есть у дошкольников есть потребность в общении, они очень впечатлительны к этому состоянию и чувствительны, оно проявляется, если нет чувства “опоры”, уверенности, а также возможности “заземления” негативных переживаний. Интерес чаще всего ассоциируется с зеленым цветом (29%), то есть оно является чаще востребованным и дошкольники чаще испытывают удовольствие, когда взрослые относятся к ним, как к равным и связано с эмоциональной деятельностью.

Результаты  констатирующего этапа эксперимента, отражающие уровень развития  эмоций и чувств дошкольников.

 

Анализ полученных результатов позволяет сделать  вывод, что 60% детей имеют низкий уровень развития  эмоций и чувств. Это свидетельствует о том, что им необходимо развивать эмоциональную сферу

37% имеют средний уровень развития  эмоций и чувств

3% детей имеют высокий уровень развития  эмоций и чувств.

 

 

Формирующий эксперимент

 

Для развития высших чувств у дошкольников детского сада нами был разработана программа, под условным названием «Научим  малыша улыбаться!». 

Программа включает три блока-направления:

Дидактические игры;

Интегрированные занятия (ИЗО + восприятие изобразительного искусства; ИЗО + нетрадиционные техники);

Психогимнастические упражнения

 
 
 
 

Индивидуальная работа по закреплению цветов и оттенков проводилась с Ярославом Б. и Максимом М.. С Андреем Е. пришлось проводить индивидуальную работу по всем направлениям, ребенок при выполнении заданий, во время игр рисовал черным цветом «каракули», не смотря на указания воспитателя.  

Для введения детей в мир  искусства проведены занятия  на тему знакомства с профессией художника, его рабочим местом, процессом  создания им произведения искусства.

Закрепление опыта  ребенка происходит в изобразительной  деятельности. Именно в изобразительной деятельности ребенок имеет возможность наиболее легко выразить то, что его волнует в материале. На основе этого нами был разработан целый комплекс занятий, учитывающий возрастные и индивидуальные особенности детей по результатам констатирующего эксперимента.

Интегрированные занятия (ИЗО+ восприятие изобразительного искусства) проводились в форме  путешествия в картину. Знакомя  ребенка с произведением искусства, мы помогали ему проникнуть внутрь созданной художником картины, войти в эти удивительные и таинственные «предлагаемые обстоятельства», ощутить теплоту, свежесть, запах наполняющего картину воздуха, мысленно прикоснуться к изображенным предметам, услышать, как они звучат, поговорить с героями картины. Мы вместе с ним исследовали эмоциональное состояние героев и характер пространства картины. Но наше путешествие на этом не заканчивалось. Мы отправлялись в прошлое, придумывая, восстанавливая исходные события, предысторию персонажей до момента, запечатленного художником на картине. А после – в будущее, прогнозируя те изменения, которые могут произойти с героями впереди. Исследовав произведение, таким образом, предлагали ребенку создать свою композицию по поводу данного произведения. Детей увлекали такие путешествия, они активно включались в процесс восстановления исходных событий, прогнозирования событий, которые могут произойти с героями. Наиболее активными были Кристина Б., Алеша З., Женя Д..