Роль социального окружения в психическом развитии дошкольников

 Воспитание ребенка  в условиях, препятствующих удовлетворению этой потребности, вызывает состояние психической депривации, неизбежным следствием которого является отставание в развитии, сочетающееся с утратой или уменьшением эмоциональных задатков общения. О полной депривации, блокирующей развитие личности, говорить не приходится, но частичное лишение ребёнка как эмоционального, так и действенного (игрового) компонента воспитания встречается, к сожалению, не так уж редко. Тогда естественное созревание вступает в противоречие с обучением, и вместо «развития» происходит лишь «изменение».

 Жизнь вынуждает считаться  со снижением внимания к специфически детским потребностям со стороны довольно значительной части молодых матерей. Лишенные помощи бабушек, они озабочены многообразными бытовыми проблемами, отвлекающими их от непосредственного общения с ребенком, что отрицательно сказывается на готовности детей к условиям детского сада. С детьми меньше, чем это нужно, играют, больше, чем это Допустимо, оставляют одних, а иногда и подвергают наказаниям, понять смысл которых на своем уровне развития они просто не в состоянии.

  Обстановка в семье  не регулируется обществом (если  не нарушаются законные права  детей). Обучение матерей и их отчет относительно своей воспитательной тактики не предусмотрены. Более того, даже в случае стремления матери получить педагогическую консультацию она вынуждена обращаться к медицинскому работнику, так как семейная педагогика до сих пор не имеет определенных организационных форм в учреждениях просвещения.

С появлением сознания потребность в общении, ранее окрашенная, главным образом, эмпатийным чувством, начинает включать аффилиативную мотивацию, ориентированную на сообщество сверстников.

 Г. А. Мюррей, введя понятие аффилиации в психологию в 1938 г., определил его как потребность заводить дружбу, испытывать привязанность, радоваться другим людям и жить вместе с ними. Сотрудничать и общаться с ними. Любить. Присоединяться к группам.

Последующая разработка такого, данного в слишком литературном стиле, понятия до уровня научной концепции связана с именами Л. Фестингера и С. Шехтера. В настоящее время оно составляет одно из основных положений теории мотивации социального поведения.

Термином «аффилиация» обозначается присущее человеку стремление во взаимодействии с другими людьми исходить из общих с ними чувств, сохранять психологическую общность с группой.

 Для педагогической  психологии аффилиативность важна  способность откликаться на ожидания со стороны окружают в процессе совместной деятельности и жизнедеятельности, улаживать их позиции и соотносить свои намерения с желаниями окружающих, их интересами. При её достаточном развитии завязывание контакта происходит непринужденно, дружелюбно и адекватно ситуации, в противном случае — неуверенно, робко и неловко.  Включаясь индивидуально в сам способ общественного бытия ребёнок воспринимает проблемы группы как свои личные, и служит основой для формирования его сознания.

 Семья, которой принадлежит  теперь лишь вечернее должна маневрировать с учётом нагрузок, выпадающих  ребёнка в коллективе.  Родителям проще выполнять функцию психического послабления, снятия нервного напряжения, накопившегося от длительного пребывания в условиях ограниченного проявления инициативы. Обычно это получается само собой, интуитивно и вполне эффективно. Так же естественно родители выполняют и вторую функцию — воспитательную, закрепление навыков труда и нравственных норм отношения к труду и коллективу. Им обычно нравится самим учить детей, благо, предметы обучения несложны и особых талантов не требуют. Воспитателю бывает достаточно лишь четко сформулировать домашнее задание. Третья функция не столь очевидна, но не менее важна. Она состоит в том, чтобы предоставлять ребенку самостоятельно, по своей инициативе закреплять социальные навыки, которым он обучается. Именно сейчас происходит эмоциональный выбор общественно значимого в побуждениях, а как известно, поступки, совершаемые по приказу, являются нравственно нейтральными.

В организованном коллективе ребёнок находится под постоянным наблюдением и его собственные побуждения могут быть реализованы лишь в строго определенных рамках допустимого поведения. Кроме того, режим и распорядок дня предусматривают почти постоянную инициативу взрослого человека. Для того, чтобы ребенку сделать личный выбор и настоять на своем, нужны большая активность и сильный эмоциональный напор. Естественно, что в таком возрасте большинству детей столь мощные Душевные движения еще не под силу. Для проявления инициативы и испытания своей способности влиять на окружающих Им требуется податливая социальная среда, где можно капризничать и не бояться совершать ошибки. Самая податливая среда — куклы, но и взрослым людям следует хотя бы время от времени давать убедить себя, позволять вести на поводу, одним словом, подыгрывать ребёнку, которому нужно так называемое резервное социальное поле для строительства личности.

      Препятствия  гармоничному развитию психики  возникают при нарушении аффилиативного единства со средой общения. Достаточно вспомнить, что наиболее действенным способом заставить малыша подчиниться интересам коллектива бывает угроза посадить его на отдельный стул. Насильственное выделение из социальной среды воспринимается весьма болезненно, и чтобы его избежать ребенок соглашается принять правила поведения, навязываемые взрослыми, подспудно усваивая при этом навыки нравственного поведения. С другой стороны, быть включенным в сообщество очень привлекательно, и если пропуском выступают успехи в общем деле — ребенок легко отказывается от эгоистических стремлений в пользу альтруистических.

 Положение постоянно  неприветствуемого и хронически изолируемого способно сильно повлиять на дальнейшее развитие личности. Больше всего проблем испытывают семейно запущенные дети, из-за ранней безнадзорности не готовые к активному включению в жизнь детского сообщества. Недостаточно развитое эмпатийное начало ослабляет аффилиативные побуждения. У них бывает значительно труднее, чем у их сверстников, вызвать интерес к общему делу. Им нужно помочь преодолеть настороженность, отчужденность. Воспитателю приходится заменять свою организующую роль эмпатийным общением, что в группе из тридцати детей далеко не так просто. Не всегда ослабленное в своей основе аффилиативное начало выступает следствием плохого воспитания. Иногда речь идет о психической незрелости, задержке в темпах психического развития, присущих природе данного ребенка. Эмоциональная сторона сотрудничества с коллективом у него еще не проявилась, необходимость вести себя «как все* воспринимается с протестом. Команда воспитателя слишком «перегружена» угрозой наказания, а, как заметил Ш. Амонашвили «заставлять ребенка играть — значит сделать этот процесс для него бессмысленным».

5.1. Социально-педагогическая  адаптация детей к ДОУ.

Развитие ребёнка происходит под влиянием внешних воздействий, к которым относятся окружающая человека естественная и социальная среда, специальная, целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности, и внутренних сил  биологических и наследственных факторов, свойственных человеку.

  Успешную включенность  в социальные отношения обеспечивает  освоение ребенком механизма ролевого поведения, что дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Процесс активного приспособления человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности), благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе, называется социальной адаптацией.

Сущность понятия «социальная адаптация» раскрывается в работах Т.В. Азаровой, Н.В. Алешиной, М.В. Антроповой, М.В. Битяновой, М.А. Галагузовой, B.C. Маркова, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика и др.

При рассмотрении данного понятия ученые уделяют внимание изучению различных аспектов адаптации: социальных (В.Г. Афанасьев, И.А. Андреева, Т.Г. Личев, И.А. Милославова, Л.М. Растова, В.А. Ядов), психоло¬гических (К.М. Гуревич, Н.В. Кузьмина, Я.Л. Коломенский, А.В. Петровский, П.А. Просецкий), социально-психологических (О.И. Зотова, Б.Л. Парыгин, К.К. Платонов, Л И. Ушанский), педагогических (Л.Ф. Бенедиктова, Л.С. Шубина, В.Г. Хорошко, В.В. Синявский, Р.И. Хмелюк).

Характеризуя социальную адапта¬цию как процесс, ряд исследователей (И.И. Ляхов, М.Н. Скубий, И.А. Милославова, В.И. Брудный и др.) выделяют в ней следующие компоненты: «адаптивная среда», «адаптирующийся элемент» (личность или группа лиц, коллектив), «адаптивная ситуация» и «адаптивная потребность».

Адаптивная среда в каждом конкретном случае подразделяется на предметную (вещественную) и личностную. Под предметной средой понимаются виды деятельности, которые Должны освоить личность и общество, под личностной - состав членов Данной группы, преобладающие нормы| и отношения, социально-психологический климат.

В раннем возрасте, по мнению Р. В. Овчаровой, дезадаптация представляет собой образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к дошкольному образовательному учреждению в форме нарушений поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Дезадаптированный ребенок отличается от сверстников вследствие проблем адаптации в среде жизнедеятельности, отразившихся на нем, его развитии, социализации, способности решать естественные для его сверстников задачи. Такие дети по различным причинам не могут наравне со сверстниками, другими детьми приспособиться к условиям среды их жизнедеятельности (группе детского сада, группе сверстников и пр.), что негативно сказывается на их само- проявлении, развитии, воспитании, обучении.

Как считают Т.Я. Черток и Р.В. Тонкова-Ямпольская, об успешности адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада можно судить по ряду признаков, к которым относятся положительное эмоциональное состояние, хороший аппетит и сон, легкость в установлении контактов со сверстниками и взрослыми. Данные признаки свидетельствуют о том, что ребенка можно переводить на общий режим. При этом, по мнению авторов, еще в течение недели следует внимательно наблюдать за ребенком, так как перевод его на обычный режим может вызывать резкое ухудшение эмоционального тонуса.

    Дошкольное образовательное  учреждение предоставляет ребенку  возможность получить опыт новых  человеческих взаимоотношений: умение разрешать конфликты, делиться, сочувствовать другу, отстаивать свои позиции, общаться в коллективе. Ребенку в детском саду приходится общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. Соответственно у ребенка формируется умение сотрудничать, он становится увереннее в общении. Жизнь в детском саду наполнена яркими впечатлениями, событиями: праздники, дни рождения, конкурсы, кружки по интересам, занятия музыкой, рисованием и пр.

С приходом ребенка раннего возраста в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, другой стиль общения. Поступление в детский сад требует от ребенка перестройки сложившегося стереотипа поведения, что является трудной задачей и часто приводит к стрессу.

По мнению ряда исследователей (Д.Н. Исаева, Л.Н. Галигузовой, А.И. Захарова, Е.О. Смирновой и др.), на процесс адаптации детей раннего возраста к новым условиям влияет уровень психологической готовности ребенка к переходу в новые социальные условия. В случае неготовности к такому переходу в поведении ребенка можно наблюдать симптомы трудной адаптации.

Нарушения в эмоциональном состоянии. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка. Для адаптационного периода характерна эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к эмоциональному контакту со взрослым или, наоборот, отказывается от него, сторонится сверстников. Малыш отказывается от еды, в часы отдыха плачет. Разлука и встреча с родными протекает очень бурно: ребенок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Снижается активность ребенка и по отношению к предметному миру. Падает уровень речевой активности. Все негативные проявления у детей, особенно раннего возраста, выражены очень ярко. Период восстановления растягивается иногда на два-три месяца. Труднее всего восстанавливается игровая деятельность и взаимоотношения со сверстниками.

   Факторами, предопределяющими отклонение от социальных норм, являются уровень сознания, нравственности, развитость общения, что изначально закладывается в семье. Поэтому на успешность протекания процесса адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению влияет в первую очередь обстановка в семье и родительское отношение, представляющее собой систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Исследования Н.М. Аксариной, К.Ю. Белой, Н.Д. Ватутиной, А.И.         Донцова, Т.А. Рониной, Р.Б. Стеркиной Р.В. Тонковой-Ямпольской, Т.Я. Черток показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов: возраст ребенка, состояние здоровья и уровень развития ребенка, индивидуальные особенности детей, биологические и социальные факторы, опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми, уровень тренированности адаптационных механизмов. Одним из ведущих социально- педагогических механизмов адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению является организация игровой деятельности, особенно если она организована вместе с матерью.