Роль социального окружения в психическом развитии дошкольников

 У. Харту, развивая идеи Ж. Пиаже, выделяет две области взаимоотношений: вертикальную (общение со взрослыми) и горизонтальную (общение со сверстниками).

 В вертикальной области  взаимоотношений ребёнку обеспечивается защита и безопасность, внутренняя базовая рабочая модель общения, познание социальных норм общения. Горизонтальные отношения сличаются равноправием, здесь приобретаются социальные навыки, обеспечивается чувство благополучия. Многие авторы считают, что взаимодействия ребёнка со взрослыми являются односторонними: родители, обладая большей властью, чем дети, неизбежно находятся по отношению к ребёнку в иерархической позиции. В то же время общение со сверстниками предполагает контакты равного статуса, которые требуют учитывать точку зрения друг друга, договариваться, находить компромиссы и сотрудничать.

Вместе с тем актуальным источником социализации для дошкольников является семья. В семье ребёнок приобретает первые навыки и формы социального взаимодействия. Общество требует от семьи обеспечения первичной социализации ребёнка, адаптации его к основным социальным нормам. Однако и семья, и общество, и сам процесс социализации могут носить весьма вариативный характер. Наиболее изученным и значимым фактором, влияющим на социализацию ребёнка, является стиль воспитания.

Тип семейного воспитания определяет те требования, которые предъявляются ребенку в процессе его вхождения в социальную среду, а также те формы сотрудничества, которые предлагаются ребенку для решения различных социальных задач.

На основании критериев родительской требовательности и родительского принятия Д. Баумринд были выделены три стиля семейного воспитания: авторитетный, авторитарный, либеральный. В последние годы исследователи выделили ещё один тип реализаций родительской позиции - индифферентный стиль, или отстранённое родительское функционирование.

К возрастным особенностям относится игровая деятельность, не¬которую ребенок воспроизводит систему социальных отношений в обществе, а также особенности общения со взрослыми и сверстниками, особенности социального познания и развитие самосознания.

Как известно, игра является ведущим типом деятельности в старшем дошкольном возрасте. Человеческие отношения, которые' существуют в мире взрослых, становятся предметом игровой деятельности детей, где взрослый присутствует опосредованно, в идеальной форме. Сточки зрения Д.Б. Эльконина, игра - это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом. В сюжетно-ролевой игре дети учатся сотрудничеству и осваивают другие социальные навыки. Это возможность для коллективного обсуждения, рефлексивного мышления и совместного решения проблем. Сообща дошкольники договариваются о взаимоприемлемых! условиях и сюжетных линиях игры и совместно вырабатывают ее структуру. Игра — средство освоения социальных ценностей, ролей и моделей поведения.

Социометрический статус является относительно стабильной онтогенетической характеристикой. Детей, которых отвергают сверстники в детском саду, скорее всего, будут отвергать и их одноклассники в начальной школе, а в подростковом и юношеском возрасте возрастает риск социальной дезадаптации таких детей. Возрастные особенности развития определяют магистральную линию социализации дошкольников. Вместе с тем очевидны и индивидуальные особенности, вариативные траектории реализации этого процесса, определяемые в первую очередь психодинамическими качествами (импульсивность, рефлексивность, эмотивность и др.) и особенностями личности ребенка (уровень регуляции поведения, тревожность, агрессивность и др.).

 Исследования процесса социализации дошкольников, проведенные под руководством Т.Д. Марцинковской, показывают многосторонность и сложность процесса социализации, когда уже в дошкольном детстве закладываются основы индивидуального стиля социализации. Индивидуальный стиль социализации, как считают указанные выше авторы, представляет собой комплекс индивидуальных способов вхождения ребенка в мир взрослых и сверстников. Особая роль в данных исследованиях отводится развитию в дошкольном возрасте социальных переживаний, которые регулируют деятельность человека, определяют широту и характер его отношений с окружающим социумом.

2. Взаимодействие биологических и социальных факторов.

    Чрезвычайная пластичность, обучаемость — это и есть одна из наиболее важных особенностей человеческого мозга, отличающая его от мозга животных.

Процесс формирования мозга животного в основном заканчивается к моменту рождения, а у человека продолжается после рождения и зависит от условий, в которых происходит развитие ребёнка. Следовательно, эти условия не только заполняют «чистые страницы» мозга, но влияют и на само его строение.

Законы биологической эволюции потеряли свою силу по отношению к человеку. Перестал действовать естественный отбор — выживание сильнейших, наиболее приспособленных к среде особей, потому что люди научились сами приспосабливать среду к своим нуждам, преобразовывать ее при помощи орудий и коллективного труда.

Мозг человека не изменился со времён нашего предка — кроманьонца, жившего несколько десятков тысяч лет назад. И если бы человек получал свои психические качества от природы, мы и сейчас ютились бы в пещерах, поддерживая неугасимый огонь. На самом деле все обстоит иначе.

Если в животном мире достигнутый уровень развития поведения передается от одного поколения к другому так же, как и строение организма,— путем биологического наследования, то у человека свойственные ему виды деятельности, а вместе с ними и соответствующие знания, умения и психические качества передаются другим путём — путем социального наследования.

 Каждое поколение людей  выражает свой опыт, свои знания, умения, психические качества в  продуктах своего труда. К ним  относятся как предметы материальной  культуры (окружающие нас вещи, дома, машины), так и произведения духовной  культуры (язык, наука, искусство). Каждое  новое поколение получает от  предыдущих все, что было создано  раньше, вступает в мир, «впитавший»  в себя деятельность человечества.

Овладевая этим миром человеческой культурой, дети постепенно усваивают вложенный в нее общественный опыт, те знания, умения, психические качества, которые свойственны человеку. Это и есть социальное наследование. Конечно, ребёнок не в состоянии расшифровать достижения человеческой культуры самостоятельно. Он делает это при постоянной помощи и руководстве со стороны взрослых — в процессе воспитания и обучения.

Природные свойства ребенка, не порождая психических качеств, создают предпосылки для их образования. Сами же эти качества возникают благодаря социальному наследованию. Так, например, одним из важных психических качеств человека является речевой (фонематический) слух, дающий возможность различать и узнавать звуки речи. Ни одно животное им не обладает. Установлено, что, реагируя на словесные команды, животные улавливают только длину слов и интонацию, самих речевых звуков они не различают. От природы ребёнок получает строение слухового аппарата и соответствующих участков нервной системы, пригодное для различения речевых звуков. Но сам речевой слух развивается только в процессе усвоения того или иного языка под руководством взрослых, причем речевой слух оказывается приспособленным к особенностям родной речи.

Ребёнок не имеет от рождения каких-либо форм поведения, свойственных взрослому человеку. Но некоторые простейшие формы поведения — безусловные рефлексы — у него врождены и совершенно необходимы как для того, чтобы ребёнок мог выжить, так и для дальнейшего психического развития. Ребёнок рождается с набором органических потребностей — потребностью в кислороде, в определенной температуре окружающего воздуха, в пище и т. п.— и с рефлекторными механизмами, направленными на удовлетворение этих потребностей. Различные воздействия окружающей среды вызывают у ребёнка защитные и ориентировочные рефлексы. Последние особенно важны для дальнейшего психического развития, так как составляют природную основу получения и переработки внешних впечатлений.

 На базе безусловных  рефлексов у ребёнка уже очень  рано начинают вырабатываться  условные рефлексы, которые ведут  к расширению реакций на внешние  воздействия и к их усложнению. Элементарные безусловно- и условнорефлекторные механизмы обеспечивают первоначальную связь ребёнка с внешним миром и создают условия для установления контактов со взрослыми и перехода к усвоению разных форм общественного опыта. Под его влиянием впоследствии складываются психические качества и свойства личности ребёнка.

 В процессе усвоения  общественного опыта отдельные рефлекторные механизмы объединяются в сложные системы — функциональные органы мозга. Каждая такая система работает как единое целое, выполняет новую функцию, которая отличается от функций составляющих ее звеньев: обеспечивает речевой слух, музыкальный слух, логическое мышление и другие свойственные человеку психические качества.

В период детства происходит интенсивное созревание организма ребенка, в частности созревание его нервной системы и мозга. На протяжении первых семи лет жизни масса мозга возрастает примерно в три с половиной раза, изменяется его строение, совершенствуются функции. Созревание мозга очень важно для психического развития — благодаря ему увеличиваются возможности усвоения различных действий, повышается работоспособность ребенка, создаются условия, позволяющие осуществлять все более систематическое и целенаправленное обучение и воспитание.

 Природные предпосылки  — строение организма, его функции, его созревание — необходимы  для психического развития, без  них развитие происходить не  может, но они не определяют  того, какие именно психические  качества появятся у ребенка. Это зависит от условий жизни  и воспитания, под влиянием которых  ребёнок усваивает общественный  опыт.

 Общественный опыт  служит источником психического развития, из него ребенок через посредника (взрослого) получает материал для построения психических качеств и свойств личности.

 Козлова С.А. и  Куликова  Т.А. выделяют три фактора: развитие человека происходит под влиянием наследственности, среды и воспитания. Их можно объединить в две большие группы – биологические и социальные факторы развития. Наследственность, среда, воспитание - эти факторы при всей их значимости и необходимости всё же не обеспечивают полноценного развития ребенка. Почему же? Да потому, что все они предполагают воздействия, не зависящие от самого ребенка: он никак не влияет на то, что будет заложено в его генах, не может изменить среду, не определяет цели и задачи собственного воспитания.

Но природа так «задумала» человека, что он обладает удивительной особенностью - активностью. Уже изначально, даже еще в утробе матери, ребенок активно реагирует на влияние каждого из вышеназванных факторов. Активность проявляется в движениях (двигательная активность). Именно движения обеспечивают жизнь, заставляют функционировать организм, укрепляют и оздоравливают его. (Стоит хотя бы обратить внимание, насколько качественно меняется характер развития ребенка с овладением ходьбой и прямохождением.) Активность проявляется в познании мира. Человека ничему нельзя научить до тех пор, пока он сам не станет учиться. Познавательная активность изначально также носит жизнеобеспечивающий характер, поскольку способствует ориентации ребенка в новом для него мире. Эмоциональная активность - важная грань активности личности. Многое ребенок в течение очень длительного периода постигает на уровне эмоций, а не сознания. Он откликается на воздействия, эмоциональной активностью дает знать окружающим о своем состоянии. Именно активность позволяет малышу овладевать способами действия с предметами.

Таким образом, активность как свойство живого организма выступает в качестве необходимого условия и предпосылки развития.

  Демокрит (V-IV вв. до н.э.) утверждал, что люди становятся такими, какими они есть, более от упражнений, чем по какой-либо другой причине, т.е. судьба человека, его успехи в жизни зависят больше всего от него самого, от его деятельности.

Другое мнение по этому вопросу высказывал Платон (IV в. до н.э.). Он утверждал, что люди от рождения неодинаковы, а их развитие определяется тем материалом, который получила душа человека еще до его рождения. В этом и причина разделения людей на правителей и управляемых. Поэтому нет причины обучать тех, которых научить невозможно вследствие отсутствия у них природных возможностей усваивать науки.

  Развитие естественных  наук и философии привело к  выделению факторов, влияющих на  формирование человека. В XVIII в. наиболее полно они были представлены в учении французского ученого Д. Дидро. Он утверждал, что на развитие человека влияют наследственность, социальная среда и воспитание. Воспитание и условия жизни играют исключительно важную роль в развитии личности. Но Дидро подчеркивал, что нельзя недооценивать и значения анатомо-физиологических особенностей детей, их природных различий.

  Эти взгляды были  развиты в противовес идеям  исключительной значимости одного  какого-то фактора, определяющего  развитие человека: К. Гельвеций, например, провозглашал всемогущество воспитания, а Ж. Ж. Руссо был сторонником  идеи преобладающего значения  среды в формировании личности. Сторонники религиозных учений по-прежнему утверждали божественную предопределенность развития человека и всей его судьбы.

  Великое открытие  Г. Менделя и развитая в XX в. на основе этого открытия молекулярно-генетическая теория дала новое основание для популяризации взглядов о преобладающей роли наследственности в развитии человека, его личности. В самом деле, если есть гены цвета волос, формы носа, длины пальцев и др., то почему не должно быть генов способности учиться? Ведь даже простые наблюдения учителей, долго проработавших в одной школе, показывают, что очень часто дети и внуки давно учившихся у них учеников столь же успешно или неуспешно обучаются в школе, как и их родители, дедушки и бабушки. Не менее показательны в этом отношении и примеры «наследования» музыкальных, художественных, спортивных способностей: немало примеров профессиональных династий, когда на протяжении нескольких поколений люди одного семейства проявляют большие успехи в каком-либо виде деятельности. Но глубокое научное исследование проблемы показывает, что за исключением случаев проявления особой одаренности результаты успешной деятельности в той или иной области искусства, науки, предпринимательства обусловлены комплексом факторов, среди которых важнейшими оказываются среда и воспитание.