Роль социального окружения в психическом развитии дошкольников

Приднестровский Государственный Университет

Им. Т.Г. Шевченко

Факультет педагогики и психологии

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

 

 

Курсовая работа

по дисциплине: «Детская психология»

На тему: «Роль социального окружения в психическом развитии дошкольников».

 

 

 

 

                                                                                

 

 

Выполнила:  студентка 303 гр.  д/о ДПП

Протасюк Иванна

                                                                Научный руководитель:

                                                                                Пр.Папурова В.З.

 

 

 

 

 

 

                                                Тирасполь, 2014г.

Содержание

               Введение…………………………………………………………………………...3

1. Психологическое содержание  процесса социализации дошкольников…….5

2. Взаимодействие биологических  и социальных факторов…………………12

3. Социальная компетентность  как фактор развития дошкольника…………18

4. Социально-эмоциональное  развитие дошкольника………………………22

5. Средовая адаптация  в дошкольный период…………………………………24

5.1. Социально-педагогическая  адаптация детей к ДОУ……………………28

Заключение………………………………………………………………………34

Литература………………………………………………………………………37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Актуальность исследования. В современном обществе востребована личность, способная быстро адаптироваться к меняющимся условиям жизни, социально активная, готовая к творческой самореализации. В развитии такой личности ребенка ведущей должна быть личностно ориентированная модель воспитания и обучения, направленная на создание оптимальных условий для реализации личностного потенциала, формирования индивидуальности и самоценности каждого ребёнка. Такой подход требует учета и оптимизации психических состояний, вызываемых социальной ситуацией развития ребенка, на основе выявления их причин и происхождения. Это особенно касается негативных психических состояний. Незнание причин и отсутствие своевременной помощи ребенку могут привести к возникновению трудностей в его развитии.

Особый интерес в этом плане представляет дошкольный возраст. Этот период имеет особую значимость в развитии ребенка и связан со становлением его личности (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, Я. З. Неверович, М. И. Лисина). Роль психических состояний в этом процессе связана с формированием личностных свойств: она заключается в способности психических состояний при многократном повторении перерастать в черты личности. Изучение психических состояний в дошкольном детстве позволяет обнаружить закономерности их возникновения и закрепления во взаимосвязи с определяющими их межличностными отношениями детей в социальном окружении.

Психические состояния активно изучаются в психологической науке (Н. Д. Левитов, В. Н. Мясищев, Л. Г. Дикая, А. О. Прохоров, Л. В. Куликов, А. Б. Леонова). Влияние педагогических воздействий на психические состояния детей рассматривалось в работах Н. Д. Левитова (1964), А. О. Прохорова (1991), Г. Г. Буторина (2004), Б. Ф. Поршнева (1996), А. Я. Рояк (1977).  Выявление взаимосвязи психических состояний и межличностных отношений детей со взрослыми и сверстниками является значимой задачей в понимании механизмов развития детей в онтогенезе, связано с изучением факторов становления ребенка как личности и его социализации. Мы предполагаем, что в дошкольном возрасте необходимо создание психолого-педагогических условий для формирования положительных межличностных отношений детей со значимыми взрослыми и сверстниками как фактора оптимизации психических состояний ребенка.

Цель исследования: выявить взаимосвязи психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении.

Объектом исследования выступает целостная социальная ситуация психического развития дошкольников во взаимодействии психических состояний и межличностных отношений детей в социальном окружении.

Предмет исследования состоит в изучении взаимосвязей психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении.

Задачи исследования:

Провести теоретический анализ основных направлений исследования психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении, факторов влияния на психические состояния детей и условий их оптимизации.

 

 

 

 

 

 

1.Психологическое содержание  процесса содержания дошкольников.

Понятие «социализация» при широком толковании представляет собой процесс вхождения в социальную действительность через развитие психики и личности ребёнка.

Доценты Авдулова Г.Р. и Хузеева Т.Н. считают, что процесс социализации можно описать как развитие, разворачивающееся в трехмерном пространстве, задаваемом осями типизации - индивидуализации, категоризации - самокатегоризации, ассимиляции-аккомодации.[5,с.40]

Изучение процесса социализации стоит в центре внимания современной психологии. Многообразие моделей включения ребенка в общество определяет необходимость формирования активной и гибкой жизненной позиции, обеспечивающей не только адаптацию в социальном окружении, но и возможности реализации индивидуального потенциала. Вместе с тем процесс социализации сложен и может рассматриваться в разных аспектах.

Учёные, стоявшие у истоков теории социального развития, - Г. Тард, Т. Парсонс, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др. - полагали, что социализация представляет собой лишь аккумулирование индивидом социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит, путём подражания (Г. Тард), «вбирания» в себя общих ценностей в процессе общения со значимыми другими (Т. Парсонс), вхождения в социальную среду, приспособления к ней (Б.Д. Парыгин).

По мнению Авдуловой Г.Р. и Хузеевой Т.Н. социализация как процесс присвоения общих (типических) проявлений социальной действительности, интериоризации относительно универсальных социальных норм, правил и требований разворачивается в индивидуальных вариантах развития личности, где присвоение общего осуществляется через модельные индивидуализированные траектории включения в социальные отношения. Социализация ребёнка происходит через первоначальное усвоение нормативного поведения, а затем формирование собственной позиции в отношении предъявляемых обществом требований через их переоценку и осмысление.

При определении критериев необходимо учитывать такие факторы, как возрастные особенности развития, особенности культуры и социального окружения. Развитие общества идет по пути многовариантности, культурного взаимодействия и толерантности, что задает  такие объективные критерии успешности социализационных процессов, как гибкость (готовность использовать различные адаптационные стратегии), обучаемость (готовность учиться и развивать свою познавательную и социальную позицию), подвижность (готовность действовать в ситуации неопределенности и принимать решения в ситуациях новизны) и информированность (умение находить необходимую информацию и использовать ее в соответствии с существующими задачами).

Традиционный подход к обучению ребенка через накопление знаний, освоение конкретных способов действий и формирование навыков не обеспечивает условий социализации, адекватных современному  уровню развития общества. Важнейшими задачами образования становятся освоение способов получения информации, формирование способности ставить собственные цели развития и выработка знаний  как компетентностей, активно включенных в реальный социальный контекст жизнедеятельности личности. Условием социализации становится развитие созидательного потенциала личности, а ее практическими критериями - активность  личности, эмоциональное благополучие и социальная компетентность как готовность реализовывать поведение в соответствии с присвоенными социальными нормами. Таким образом, успешность социализации  определяется степенью усвоения и принятия ценностей, норм, правил  существования данного общества и степенью активности личности, её  самореализации и успешности в деятельности и общении.

     Отношения  ребенка и его социального  окружения определяются JI.C. Выготским через понятие социальной ситуации развития и принцип формирования высших психических процессов как функции социального, общественно-культурного взаимодействия. Особенности социальной ситуации развития устанавливают содержание и направление психического развития ребенка в целом. Общество ставит на каждом возрастном этапе перед ребенком определенные задачи, важнейшей из которых становится освоение новой социальной реальности, включение в новую систему отношений и построение субъективной картины этой системы.

 Исследования процесса  социализации детей дошкольного возраста показывают, что дети находятся в сфере действия нескольких институтов социализации, что создает точки личностного роста на пересечении (и в противоречиях) нормативных предписаний каждого из институтов (семьи, дошкольных образовательных учреждений, СМИ). Социальное пространство дошкольника не ограничивается близкими взрослыми. По мнению Д.Б. Эльконина, каждый взрослый является социальным для ребенка, т.к. является носителем культурно-исторического опыта, норм и правил, существующих в данном обществе. Социализация дошкольников как процесс вхождения в разные группы означает признание и принятие социальных ожиданий новых, отличающихся друг от друга людей. Детский сад выступает моделью общества, где ребенку передается вся система социальных требований. Включение ребенка в определенную систему получения знаний порождает возникновение ценности Достижения, способствует формированию умения совершать выбор и превращает ребенка в субъекта социального познания. Включение ребёнка в новый социальный институт воспитания, дошкольные образовательные учреждения ведет к появлению сразу двух принципиально новых типов отношений между ребёнком и социальным окружением.

Первый тип — это социально нормируемые отношения со взрослым как представителем общества. Несмотря на то, что эти отношения необходимо включают в себя индивидуально ориентированное общение, неотъемлемым их содержанием является регуляция поведения Ребёнка и формирование его психических процессов в соответствии с заданными обществом моделями. Социальное окружение предъявляет ребенку определенные требования и ожидания, задающие траекторию дальнейшего развития. В конце дошкольного возраста формируется внеситуативно-личностная форма общения ребенка со взрослым. Содержанием общения становятся взаимоотношения, нормы и правила сосуществования людей, а мотивом общения — личностный мотив. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно-личностного общения, оказывая направляющее воздействие на построение дошкольником ценностной картины мира.

Характер социализации дошкольников во многом зависит от развивающего влияния социальных контекстов, наличия условий для познавательной активности и личностного роста ребенка. В этой связи значение приобретают не только индивидуальные особенности личности воспитателя, с которым взаимодействует ребенок, но и тип образовательно-воспитательного учреждения, психологический климат организации. Организационная культура образовательного учреждения определяет характер транслируемых ребенку норм и ценностей и устанавливает отношение к активности самого ребенка.

Второй тип связан с построением системы отношений со сверстником, взаимодействие с которым в детских образовательных учреждениях становится по-настоящему насыщенным, разнообразным и кооперативным. Для ребёнка с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым партнёром по общению, чем взрослый. Традиционно выделяется три стороны общения — интерактивная, коммуникативная, перцептивная, формирование которых и определяет развитие взаимодействия со сверстниками.

Интерактивная сторона общения, формируясь в активной деятельности субъекта, в дошкольном детстве развивается преимущественно в игровом взаимодействии детей. Игра впервые открывает для дошкольников возможность организовать общую деятельность, регулируя действия друг друга на основании общих планов, что, собственно, и составляет основное содержание общения как интеракции. Социальные отношения ребенка в игровом общении с другими детьми трансформируются во взаимно сопряженные системы действий.

Коммуникативная сторона, как было показано в исследования А.Г. Рузской, определяется потребностями, которые лежат в основе той или иной формы общения на протяжении дошкольного возраста.

Было показано, что основное содержание коммуникативной потребности в этом возрасте заключается либо в стремлении привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям, либо получить признание и уважение ровесника. Стремление привлечь внимание сверстника и получить информацию о его отношении к себе приобретает в это время особое значение, у дошкольников развивается коммуникативная сензитивность.

Многие зарубежные исследователи одним из условий, определяющим успешность развития общения, рассматривают уровень развития социального познания в дошкольном возрасте. Наиболее распространенными теориями социального познания являются когнитивно-эволюционный подход Ж. Пиаже и теория ролевого анализа Р. Сельмана.

 Ж. Пиаж считал, что развитие социально-когнитивных способностей у детей связано с когнитивным развитием в целом, в частности с развитием децентрации и обобщения. Согласно Р. Сельман, дети достигают значительно более полного осознания себя и других, если у них появляется способность встать на точку зрения другого. Если ребенок еще не приобрел навыков принятия роли, то при понимании другого он может ориентироваться только на внешние факторы (внешность, конкретные действия). Появление навыка принятия роли связано с необходимостью принять точку зрения другого, понять его мысли, чувства, мотивы и намерения.