Роль социального окружения в психическом развитии дошкольников

 Один из основоположников  отечественной генетики Н. П. Дубинин писал по этому поводу: «Сущность человека, его личностные качества, общественно-исторический прогресс, формирование нового человека - все это выходит за рамки биологического. ...Генетическая программа человека обеспечивает рождение индивидов с универсальным неспециализированным мозгом, функциональная система которого формируется условиями социального бытия».

  И тем не менее развитие ребенка не всегда полностью обусловлено влиянием среды, воспитания и наследственности. В соответствии с учением Дидро невозможно объяснить, почему в одних и тех же условиях жизни, обучения и воспитания люди с одинаковой наследственностью вырастают разными. Вспомним литературный пример сыновей Тараса Бульбы. Или почему в худших условиях явно не выдающиеся по природным задаткам люди нередко добиваются больших успехов в развитии, чем находящиеся в лучших условиях. И наконец, если наследственность, среда и воспитание определяют развитие человека, то в чем причина поступательного совершенствования человечества, человека вообще? Ведь среда и воспитание приспосабливают человека к существованию в имеющихся условиях, наследственность же фактически не изменяется, а тем не менее человек из пещер переселился в хижины, а затем во дворцы, начал осваивать космос. Изменились и внешний облик человека, его мышление, весь духовный мир. Изменил он и среду своего обитания, хотя в соответствии с идеей о развитии под влиянием среды, воспитания и наследственности этого не должно было быть. Это значит, что развитие человека определяется не только выше указанными факторами. Есть еще какой-то (или какие-то),

который не учитывал и Дидро, и те, кто придерживался его взглядов.

3.Социальная компетентность как фактор развития дошкольника.

Учитывая природу социального развития дошкольника, выделяют социальную компетентность, т.е. способ деятельности, обеспечивающий вхождение ребенка в социум и реализацию его личности на достаточно высоком уровне, - способ, который позволяет достичь хороших результатов в освоении социальных норм, культурных ценностей и в отношениях с окружающими людьми. Социальная компетентность дошкольника предполагает формирование таких компетенций, как познавательная, коммуникативная, социокультурная, личностная, ценностносмысловая, развитие которых обеспечивает становление у дошкольника социальных позиций «Я в обществе» и «Я и общество».

      На этой основе происходят качественные изменения в личностно-смысловой сфере ребёнка, что обеспечивает дальнейшее развитие мотивации и мотивационной готовности к раскрытию внутренних задатков и способностей, рефлексии усвоенных знаний и собственной деятельности, системности знаний, средств и приемов деятельности, что определяет его общекультурное, духовно-нравственное, творческое развитие. При этом мы рассматриваем дошкольное образование как фундаментальную основу для полноценной жизнедеятельности дошкольника и его дальнейшего образования.

        Социальная компетентность дошкольника - это приобретаемые им компетенции, необходимые для вхождения в общество (познавательные, общекультурные, коммуникативные, физические, ценностносмысловые, личностные), ценные для его последующей жизни умения и навыки коллективного поведения и коллективной деятельности, умение принимать общие цели, осуществлять познавательную деятельность, привыкать к саморегламентации своей активности, ее согласованию с другими людьми на основе общечеловеческих ценностей, благодаря чему формируется социальный опыт и социальная зрелость, развиваются скрытые потенциальные дарования. Личность ребёнка до школьного возраста рассматривается как развивающийся социокультурный феномен, нуждающийся в постоянной поддержке и развитии склонностей и задатков, которые проявляются именно в данном возрасте и накладывают отпечаток на всю жизнедеятельность. Творческие потенциальные возможности, природные качества ребенка дошкольного возраста развиваются лишь в результате целенаправленного воздействия через создание образовательного пространства ДОУ, направленного на вхождение ребенка в социум, где он проявляет свои способности, дарования.

Подготовка к школьному обучению – задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Именно поэтому содержание дошкольного образования, базисно и многоаспектно (а не предметно как в школе).

Изучение феномена социальной компетентности в педпрактике и науке только начинается. Компетентность по определению Костылевой  Н.Е «сложное индивидуальное психологическое образование, возникающее на основе интеграции опыта, теоретических знаний практических умений значимых личностных качеств обуславливающих готовность человека к чему-либо. Компетентность достигается в результате личностного самосовершенствования.

Компетенция по определению Е.В. Бондаревской – совокупность знаний умений навыков составляющих основу компетентности. «Проявляется, –  по В.Н. Нестерову, –  в наличии базиса, определенных возможностей успешной деятельности».

Ключевые компетентности:

1.Общекультурная: аккуратность, бережливость, самопознание, самостоятельность.

2. Физическая: выносливость, гибкость, ловкость, быстрота, находчивость.

3.Познавательная: любознательность, познавательная активность, креативность.

4. Социально-личностная

5. Художественно-эстетическая

Были определенны качества, оказывающие влияние на  успешность социально-личностной готовности к школьному обучению: произвольность, самостоятельность, коммуникабельность.

Под произвольностью понимается  умение контролировать себя и свою деятельность в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами.

Самостоятельность предполагает способность без посторонней помощи пользоваться средствами и способами взаимодействия с миром

Виды самостоятельности:

1. Поведенческая – способность осуществлять, какую-либо деятельность, проявить инициативу в ее осуществлении, принимать решение без помощи.

2.   Бытовая – включает навыки самообслуживания, культурно-гигиенические и трудовые навыки.

3. Познавательная – предполагает исследовательскую активность, инициируемую самим ребенком в разнообразных видах познавательной деятельности.

4. Коммуникативная – проявляется в способности  ребенка быть инициатором совместных игр, занятий новых коммуникаций, характеризует детей с высокой потребностью в общении.

Учитывая, что ведущая деятельности у дошкольников игровая, мы посчитали возможным решить эти проблемы через активное, систематическое использование игры в педагогическом процессе детского сада и семьи. Потому что «именно в игре происходит социализация ребенка – отмечает Татьяна Игоревна Бабаева, – формируется умение понимать других и добиваться того, чтобы быть понятым». А совместное планирование, создание воображаемой ситуации, достоверное воплощение роли – это ли не социальная практика общения так необходимая дошкольнику, будущему школьнику в его контактах со сверстниками и взрослыми.                                                      

Значение творческой игры в развитии всех психических процессов (память, внимание, представления, воображения), лежащих в основе успешного школьного обучения трудно переоценить. Наши ученые В.В. Давыдов Эльконин, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова и др. рассматривают д/с как базисную, социально необходимую и в тоже время самоценную ступень образования. Каждый ребенок должен дожить, доиграть в период детства. Тогда он достигнет уровня готовности к школе не только в знаниях, умениях и навыках, но и получить ту базу развития, которая позволит ему успешно обучаться и быть обучаемым. Говоря о базе развития, нужно особо выделить психологические и социально-личностные аспекты: умения в сфере общения (коммуникабельность), самоконтроль, инициативность, самостоятельность, любознательность.

«Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего поведения» Выготский Л.С.

Сюжетно-ролевые, творческие, экспериментально-исследовательские, конструктивно-двигательные, интеллектуально-дидактические и другие игры предусмотренные программой дошкольного образования имеют своей целью развитие коммуникативно-социальной компетентности детей: создание правил поведения в социуме и потребности их выполнения; формирование нравственных качеств (милосердия, толерантности) и других навыков взаимодействия детей и взрослых в группе; развитие понимания неоднородности социального мира, создание условий для развития личности, адаптированной к социальной среде в новом статусе – школьника». Образ ребенка в игре, где игра – форма поисково-исследовательской деятельности, направленной на развитие отношений, социализации и социальной компетентности старшего дошкольника.

4.Социально-эмоциональное развитие дошкольника.

     Социальное  развитие дошкольника, его контакты с окружающими развиваются успешно при условии эмоциональной «грамотности», т.е. умения не только культурно выражать собственные чувства, но и правильно понимать и оценивать эмоции других. Часто дошкольник проявляет равнодушие к людям в силу того, что не может понять их состояние, настроение, не умеет «прочесть эмоцию», выраженную в мимике, жестах, интонации. Поэтому в программе «Детство» особое внимание уделяется развитию способности понимать эмоциональное состояние других, различать выражение эмоциональных состояний в реальной жизни и в искусстве, осознавать и регулировать собственные чувства.

       У детей развивается способность понимать эмоциональное состояние человека, выраженное языком живописи, музыки, художественной литературы, театра, кино, фотографии. Одновременно развивается умение устанавливать созвучность эмоционального состояния человека и соответствующего настроения в искусстве. Программа «Детство» нацеливает воспитателей на развитие у детей умения передавать чувства и эмоциональные состояния в играх, движениях, танцевальной, художественно-театральной и изобразительной деятельности.

  Игры - имитации смены  эмоциональных и физических состояний. Например, кошка играет, засыпает, пробуждается, умывается; лиса прислушивается, подкрадывается, пытается поймать мышонка; медвежата играют, ссорятся, мирятся, успокаивают друг друга. Воспитатель произносит слова, а дети выполняют соответствующие действия.

  Игры - имитации состояний  природы. Дети изображают, как кружатся снежинки, летят листья, раскачиваются деревья, солнышко восходит - цветок тянется к нему, распускается и улыбается; солнышко садится - цветок засыпает и закрывает лепестки.

 Участие в образных играх-имитациях позволяет пережить разнообразные эмоции, а также увидеть, как другие дети и воспитатель передают эмоциональное или физическое состояние изображаемого образа. Это способствует эмоциональному развитию каждого ребёнка и помогает ему лучше понять эмоциональное состояние других людей.

 Игры-имитации являются также эффективным методом эмоциональной разгрузки дошкольников, переключения их внимания, расширения впечатлений. В младших группах воспитатель может проводить такие игры с желающими детьми ежедневно. В младшем дошкольном возрасте ребёнок уже способен к различению и сравнению ярко выраженных контрастных эмоциональных состояний (смех - слезы). В старшем дошкольном возрасте дети понимают более широкий круг эмоциональных проявлений, находят черты их сходства и различия, устанавливают причины разного настроения. Их внимание обращают на особенное расположение уголков рта, выражение глаз, жесты, позы, интонации). Постепенно дети приобретают эмоциональную чуткость, способность правильно реагировать на настроение и чувства близких людей.

   А.В. Запорожец утверждал, что «эгоизм ребенка не является  неизбежной особенностью возраста, а представляет собой в значительной  мере результат недостатков воспитания и ограниченности социально- нравственного опыта ребёнка».

 Неизменным помощником в социально-эмоциональном развитии детей является семья. Только в сотрудничестве с близкими взрослыми можно добиться высоких воспитательных результатов. Взаимодействие с семьёй эффективно при условии, что педагоги и родители доверяют друг другу, понимают и принимают общие цели, методы и средства социально-эмоционального развития. Покажите родителям свою искреннюю заинтересованность, доброе отношение к ребёнку, стремление содействовать его успешному развитию. Это станет основой ваших совместных с семьёй усилий и помощи ребёнку в налаживании контактов с социальным миром.

5. Средовая адаптация  в дошкольный период.

«На первом году жизни потребность общения со сверстника еще не сформировалась. Взаимодействие ровесников побуждается потребностями в общении со взрослыми, в активном функционировании и новых впечатлениях». Причём в первое полугодие жизни ощущение психологической гармонично существования базируется на физических контактах и внеречевых (эмпатийных) отношениях. От 7 до 18 месяцев развитие реализуется в пространственно-овеществленной среде. В 18 месяцев на первый план выдвигается способность к речевому общению, а основу психической адаптивности составляют  эмпатийные по своему содержанию переживания.