Роль молодого учителя в современной школе

Более подробная модификация структуры  профессиональной компетентности БУНК согласно ГОС ВПО предложена в  Приложении 11.

 

II.3. Оценка эффективности  формирования профессиональной  компетентности БУНК в ПГПУ

(с точки зрения студентов)

Кульминацией нашего исследования стало выявление качества формирования профессиональной компетентности БУНК в ПГПУ. С этой целью в Анкетировании 2 мы попросили студентов оценить  данный показатель по нескольким параметрам.

Вначале мы попросили студентов  оценить эффективность формирования профессиональной компетентности БУНК в университете, в итоге мы получили следующие результаты:

Таблица 2

Оценка студентами эффективности  формирования

профессиональной компетентности БУНК в университете

Оценка эффективности / Группа студентов	Студенты группы А	Студенты группы Б	Все студенты
Очень эффективно	7,5 %	2,5 %	5,0 %
Эффективно	30,0 %	55,0 %	42,5 %
Средне	57,5 %	40,0 %	48,8 %
Слабо	5,0 %	2,5 %	3,8 %
Не эффективно	0,0 %	0,0 %	0,0 %

 

В Таблице 2 видно, что 57,5 % выпускников  ОПК оценивают работу университета в данном направлении на среднем  уровне и 55,0 % студентов,обучающихся 5 лет, оценивают работу университета в данном направлении как эффективную. Общий же результат по двум группам следующий – большинство (48,8 %) студентов оценивают работу университета в сфере эффективности формирования профессиональной компетентности БУНК на среднем уровне. Подробнее результаты анкетирования представлены в Приложениях 2-9.

Далее мы попросили студентов выделить дисциплины, на которых, по их мнению, наиболее эффективно формируется их профессиональная компетентность. В итоге мы получили следующие результаты:

На Диаграмме 1 видно, что наиболее «эффективной»дисциплиной большинство (26,1 %) выпускников ОПК считают методику преподавания математики, а большинство (21,4 %) студентов, обучающихся 5 лет, наиболее«эффективной» считают методику обучения русскому языку и литературе. Следует отметить, что также «эффективными» обе группы студентов считают и педагогику, и методику преподавания естествознания, однако странно то, что в обеих группах меньше всего студентов выделяют психологию как «эффективную» дисциплину. Подробнее результаты анкетирования представлены в Приложениях 2-9.

В конце нашего исследования мы попросили  студентов выделить наиболее эффективные  средства обучения в нашем университете, создающие условия для формирования их профессиональной компетентности. В результате анкетирования обеих  групп студентов мы получили следующие  результаты.

Наиболее эффективными средствами обучения студенты выделили беседы и  дискуссии (14,9 %), далее с небольшим  отрывом идут творческие задания(14,4 %), на третье место студенты поставили  индивидуально-групповые задания(11,6 %), на четвёртое место студенты ставят проведение фрагментов уроков (11,0 %) и  т.д.

Однако, любопытен тот факт, что  только 6,1 % студентов эффективным  средством формирования профессиональной компетентности БУНК считаю педагогическую практику, цель которой и заключается  в формировании профессиональной компетентности учителя. Подробнее результаты анкетирования  представлены в Приложениях 2-9.

Таким образом, мы провели оценку качества формирования профессиональной компетентности БУНК в ПГПУ, результаты которой  будут оценены в заключение нашей  работы. Так же, мы выявили эффективные  средства обучения сопутствующие развитию профессиональной компетентности БУНК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашей работы, мы решили проблему содержания профессиональной компетентности БУНК и выяснили, что основная его  часть находится в области  образования.

Так же, мы достигли поставленной цели и выявили профессиональные компетентности и компетенции БУНК, соответствующие  ГОС ВПО.

Нами были решены все поставленные задачи.

В первой главе мы изложили теоретические  основы компетентностного подхода в педагогике, рассмотрев различные взгляды на эту проблему таких учёных как Введенский В.Н., Равен Дж., Сорокина Т.М., Хуторской А.В. и др.

Нами были рассмотрены следующие  аспекты: определение понятий «компетентность» и «компетенция»; выделение структуры  профессиональной компетентности учителя  и БУНК в частности.

Путём анализа литературы и анкет  преподавателей, во второй главе мы определили содержание понятий «компетенция»  и «компетентность». При этом мы оценили уровень понимания данных понятий студентами ФНО ПГПУ и  сделали вывод о том, что только лишь небольшая часть студентов  реально оценивает требования к  собственной профессиональной компетентности.

Мы, так же, определили перечень профессиональных компетенций из структуры профессиональной компетентности БУНК, соответствующих  ГОС ВПО. При этом мы выделили их в виде классификации, которую затем  модернизировали путём распределения  дисциплин по тому, с какой общей  целью они изучаются. Так же мы выделили наиболее специфические из них для специальности ПиМНО и определили дисциплины, которые их формируют.

И, в конце нашей работы, на основании  анкет студентов, мы оценили эффективность  формирования профессиональной компетентности БУНК в ПГПУ.

Полученные нами результаты показывают, что уровень эффективности формирования профессиональной компетентности БУНК в ПГПУ имеет средние показатели.

Таким образом, достигнув поставленной цели, определив специфические компетенции  БУНК, мы можем судить о сложности  и многообразности компетенций  в структуре профессиональной компетентности БУНК. Что, в свою очередь, как показывает выявление понимания и отношения  к данному вопросу студентов, требует детальной переработки  требований к выпускнику специальности  ПиМНО.

 

В конце следует сказать, что  наша работа перспективна.Продолжение работы может идти в трёх направлениях:

- выявление ступеней содержания  профессиональной компетентности  БУНК,находящихся вне области образования;

- разработка новых требований  к выпускнику специальности ПиМНО, опираясь на результаты нашего исследования;

- необходимость выявления путей  развития профессиональной компетентности  БУНК, что доказывают результаты  работы, проведённой нами в третьем  параграфе второй главы, показывающие  необходимость развития профессиональной  компетентности БУНК путём использования  эффективных, по мнению студентов,средств обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Введенский В.Н.Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 031200ПиМНО.

3. Коджаспирова Г.М.Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004. – 528 с.

4. Кучугурова Н.Д.Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М.,2000. – С. 360-362.

5. Лукьянова М.И.Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. – №10. –С. 56-61.

6. Равен Дж.Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер.с англ. – М., «Когито-Центр», 2002. – 396 с.

7. Равен Дж.Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ.Изд. 2-е, испр. – М.: «Когито-Центр», 2001. – 142 с.

8. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография /Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический университет. – Н.Новгород: НГПУ, 2002. – 168 с.

9. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 110-114.

10. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 / Под ред. Д.И. Ушакова. М., 1935.

11. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64

12. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

 

 

 

[1] От латинского competentia – круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён,обладает познаниями и опытом [11, с. 60].

[2] Согласно исследованию Введенского В.Н. [1, с. 51].

[3]Операциональная компетентность определяется набором навыков, необходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности: прогностические,проективные, предметно-методические, организаторские, педагогической импровизации, экспертные [1, с. 54].

[4] Ключевая компетентность проявляется не только в решении узко-профессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оценивает и понимает мир за пределами своей профессии [1, с. 52].

[5]Интеллектуально-педагогическая компетентность (которая рассматривается автором как базовая) выражается в умении применять имеющиеся знания для установления педагогически целесообразных взаимоотношений, приобретения и преобразования знаний обучающимися и самим педагогом, а также для выработки способов инновационной деятельности [1, с. 53].

 

Похожие работы

Формирование  теоретических основ профессиональной компетентности будущего ...  Содержание . Введение. 3. Глава 1.Теоретические основы профессиональной компетентности . 5.   Структура профессиональной компетентности будущего учителя может быть раскрыта через педагогические умения, которые он приобретает , а...

Формирование  управленческой компетентности будущего учителя начальных классов   3. Гражданам, завершившим послевузовское профессиональное образование, защитившим квалификационную работу (диссертацию, по совокупности научных...  Статья 53. Содержание трудового договора. 1. В трудовом договоре указываются фамилия, имя, отчество...

Культура  профессионального мышления учителей   Выполнение этой основной профессиональной функции и должно стать сутью концепции подготовки будущего учителя .   ...подготовке учителя , в том числе и учителя начальных классов . Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить...

Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности ...  В предыдущих разделах была определена принципиальная структура и содержание профессиональной компетентности (А.И.Мищенко, А.К.Маркова, И.А.Зимняя, см. схему 1...  ... будущего учителя в педагогическом ВУЗе//ИЯШ.-1998.-№ 6.-С.90-93. 121.

Личный  пример учителя в начальной школе   ...аспектов педагогической профессии, в том числе и профессии учителя начальных классов . К ним принадлежат научные труды Ф.Н. Гоноболина, В.А. Кан-Калика, М...  Уровень профессиональной компетентности специалиста в любой сфере деятельности во многом...

... подхода  в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов   2 Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов . 2.1 Оценка сформированности компетентности учащихся 1 класса .