Роль молодого учителя в современной школе

В) Специфическая направленность личности «на ребёнка»,составляющая главное содержание профессиональной компетенции учителя начальной школы, проявляется также в его диагностико-управленческой деятельности. Этот аспект профессиональной компетенции учителя включает в себя, по мнению Татьяны Михайловны, следующие профессиональные действия:

- аналитические, позволяющие учителю с помощью учебного содержания диагносцировать особенности развития младших школьников в процессе учения;

- проектировочные, с помощью которых учитель-педагог проецирует возможные варианты детского развития под влиянием обучающих воздействий учителя и родителей;

- прогностические, дающие учителю возможность создавать перспективные программы детского развития (развивающие цели) в процессе обучения, а также программы собственного самосовершенствования.

Таким образом, категория «профессиональная  компетенция»учителя начальной школы рассматривается Сорокиной Т.М. как собирательное понятие, определяющее своеобразие личности учителя как педагога-воспитателя и детского психолога. В основе её лежит концептуальное осознание педагогом своих педагогических возможностей, особенностей детской группы, перспектив её развития своеобразия социума (актуальные характеристики общественных явлений,особенности родительской группы и т.д.). Такое концептуальное осознание определяет профессиональную гибкость педагога в подборе (а не копировании!)педагогических технологий, методик, позволяющих успешно реализовать главную цель – создать условия для позитивного развития личности младшего школьника [8,с. 53-55].

Позже [9] Татьяна Михайловна модернизирует  структуру профессиональной компетенции  учителя начальной школы под  БУНК.

В её исследовании понятие профессиональная компетенция БУНК трактуется как  динамическая, процессуальная сторона  его профессиональной подготовки, характеристика профессионального роста, профессиональных изменений,как мотивационных, так и деятельностных. Она рассматривает профессиональную компетенцию как явление постепенной профессионализации будущего учителя. В то же время понятие «компетентность», с её точки зрения, более определяет профессиональную деятельность зрелого учителя. Кроме того, в понятие«профессиональная компетенция» она вносит определённую специфику – это и интегральная профессионально-личностная характеристика будущего педагога, и область приложения его профессиональных возможностей.

По мнению Татьяны Михайловны, профессиональная компетенция учителя начальной  школы особая – многопредметная. Центральным звеном её концепции  профессиональной подготовки БУНК является коренное изменение роли и содержания его психологической подготовки, которая должна быть интегрирована  со всеми аспектами обучения в  едином, профессионально значимом для  студента,развивающем пространстве. Такая деятельность будущего педагога обеспечивает ему актуальный уровень профессиональной компетенции, позволяющий выполнять сложную профессиональную деятельность по прогнозированию целей и задач психического развития детей в процессе обучения, созданию продуктивных условий для их разрешения, разработке диагностических программ, в том числе на предметном материале.

Структура профессиональной компетенции  БУНК включает в себя:

1. мотивационный компонент, выражающийся  в постепенном развитии особой  направленности учебно-профессиональной  деятельности студента,основанной на приоритете целей развития личности младшего школьника;

2. профессионально-деятельностный компонент,содержащий систему учебно-профессиональных действий.

Последний предполагает овладение студентами:

а) специфическими аналитическими навыками,позволяющими воспринимать и оценивать педагогическую ситуацию как многомерную,постоянно инновационную педагогическую реальность;

б) особыми профессионально-диагностическими действиями, позволяющими будущему педагогу преобразовывать учебный предметный материал (математический, природоведческий и др.) в диагностический. Студенты учатся соотносить содержательно-предметный аспект обучения школьников с его «психологическим портретом», с теми возможными изменениями детской психики, которые могут наблюдаться у учащихся в процессе обучения. Овладение действиями такого типа позволяет студентам осознать развивающие возможности предметного содержания начального обучения;

в) основами проектировочных действий, целью которых является создание гибкой системы организации жизнедеятельности  школьника,условно названной Сорокиной Т.М. педагогическое пространство. Данная система включает в себя особенности развития младшего школьника в процессе взаимодействия: с учителем (через учебное содержание и вне его), со сверстниками (в процессе обучения), с родителями.

Механизмом прогнозирования системы  педагогического пространства является овладение студентами приёмами моделирования  целей детского развития в процессе обучения в соответствии с предварительным  изучением особенностей психологической  готовности детей к учению. На основании  целеполагания создаётся обоснованное построение развивающего предметного  содержания для детей и психологических  путей его реализации (дидактическая  система).

Существо подхода Сорокиной  Т.М. к обоснованию структуры профессиональной компетенции будущего педагога определилось поиском и определением наиболее значимых характеристик, позволяющих  заложить основы продуктивной профессиональной деятельности. Таким образом, может  быть осуществлена единая,непрерывная линия профессионального становления, развития и совершенствования профессиональной компетенции педагога [9, с. 111-112].

Таким образом, мы рассмотрели структуру  профессиональной компетентности БУНК по Сорокиной Т.М.. Конечно же, она  довольно противоречива и имеет  большую направленность на психологические  аспекты профессиональной компетентности БУНК.

Вопрос структуры профессиональной компетентности БУНК по ГОС ВПО остаётся открытым. Поэтому в следующей  главе нашей работы мы постарается  раскрыть сущность данного вопроса.

Прочие классификации нами в  литературе найдены не были, что  ещё раз доказывает не полную изученность  данного вопроса.

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

В этой главе мы выведем ориентировочные  определения понятий«компетенция» и «компетентность», анализируя литературу и анкетирование,проведённое нами среди преподавателей ФНО ПГПУ (далее Анкетирование 1) {Приложение1}. Здесь же мы предложим результат оценки понимания содержания понятия«компетенция» студентами.

Мы выявим имеющуюся и предложим  свою (модернизированную)структуру профессиональной компетентности БУНК по ГОС ВПО.

Также мы предложим результаты по оценки качества формирования профессиональной компетентности БУНК в нашем университете,согласно анкетированию, проведённому среди студентов на III, IV и V курсах ФНО ПГПУ (далее Анкетирование 2) {Приложения 2-9}, при этом всех студентов мы разбили на две группы:

А) студенты – выпускники Опочецкого педагогического колледжа (далее ОПК), с трёхлетним сроком обучения в университете;

Б) студенты, с пятилетним сроком обучения в университете.

Нами было получено 150 анкет от студентов (61 от студентов группы А и 89 от студентов группы Б), затем была составлена выборка в размере80 анкет (по 40 с каждой группы студентов).

 

II.1. ВЫВОД ОРИЕНТИРОВОЧНЫХ  ОПРЕДЕЛЕНИЙ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНТНОСТЬ»  И«КОМПЕТЕНЦИЯ»

Анализ литературы, проведённый  в первом параграфе первой главы  нашей работы, показывает, что не существует единого мнения по поводу определения понятий «компетенция»  и компетентность».

Понятие «компетентность» так или  иначе, определяется большинством авторов  как некая совокупность свойств  и качеств личности, таких как  знания, умения, навыки, способы деятельности и т.д.

Однако, понятие «компетенция»  некоторыми авторами не выделяется вообще или же отождествляется с понятием «компетентность». Всё же,те авторы, которые выделяют это понятие как самостоятельную единицу, предполагают,что компетентность формируется путём приобретения компетенций.

Таким образом, возникает следующее  противоречие – если отнести свойства и качества личности к понятию  «компетентность», то тогда неясно содержание понятия «компетенция».

С целью решения этого противоречия мы провели Анкетирование1, с просьбой определения понятий «компетентность» и «компетенция» и их разграничения. Анкеты были розданы пятнадцати преподавателям. Только четыре из них согласились ответить наши вопросы.

Однако в ходе анализа анкет  и изученной литературы мы определили для себя следующие определения  понятий «компетенция» и«компетентность»:

Компетенция – это совокупность знаний, умений, навыков,способов деятельности, порождающих готовность будущего учителя к осуществлению профессиональной деятельности в любой (в т.ч. и нестандартной) ситуации.

Компетентность – это  совокупность сформированных компетенций, составляющая систему профессионализма специалиста в общем или же в той или иной области деятельности.

Далее нас заинтересовало понимание  самими будущими специалистами понятия  «компетенция». С этой целью мы провели  Анкетирование 2. В ходе анализа анкет  мы выявили семь групп определений  понятия «компетенция»:

1. как совокупность знаний,

2. как совокупность умений,

3. как совокупность знаний и  умений,

4. как применение ЗУН,

5. как качество личности,

6. как совокупность качеств личности,

7. прочие, не подлежащие группировки,  определения.

Таблица1

Определение студентами понятия  «компетенция»

Группа определений / Группа студентов	Студенты группы А	Студенты группы Б	Все студенты
1. как совокупность знаний	25,0 %	22,5 %	23,8 %
2. как совокупность умений	5,0 %	2,5 %	3,8 %
3. как совокупность знаний и  умений	10,0 %	25,0 %	17,5 %
4. как применение ЗУН	20,0 %	5,0 %	12,5 %
5. как качество личности	7,5 %	2,5 %	5,0 %
6. как совокупность качеств личности	5,0 %	5,0 %	5,0 %
7. прочие определения	27,5 %	35,0 %	31,3 %
8. не определяют вообще	0,0 %	2,5 %	1,3 %

 

В Таблице 1 видно, что 20,0 % выпускников  ОПК выделяют наиболее точное определение  понятия «компетенция» и только 5,0 % студентов,обучающихся 5 лет, определяют «компетенцию» как применение ЗУНов; общий же результат по двум группам составил 12,5 %.

В связи с этим мы можем сделать  вывод о том, что только лишь небольшая  часть студентов реально оценивает  требования к собственной профессиональной компетентности, а результаты выпускников  ОПК оказались выше только из-за большего количества практики.

 

II.2. ВЫЯВЛЕНИЕ И МОДЕРНИЗАЦИЯ  СТРУКТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ  БУНК ПО ГОС ВПО

С целью выявления области, в  которой находится большая часть  профессиональной компетентности БУНК, мы в Анкетировании 2 попросили студентов  выделить качества компетентного учителя  начальных классов. Результаты анкетирования  изложены в Приложениях 2-9.

Следует отметить, что большинство  студентов главным качеством  выделили образованность (18,3 % студентов  группы А; 21,3 % студентов группы Б; 19,8 % - результат по обеим группам). В виду данных результатов можно сказать, что всё-таки большая часть содержания профессиональной компетентности БУНК находится в области образования. Следовательно, её выявление возможно путём анализа ГОС ВПО.

В результате анализа четвёртой  главы ГОС ВПО специальности031200 ПиМНО [2], мы выявили следующую структуру профессиональной компетентности БУНК. Согласно ГОС ВПО профессиональная компетентность БУНК включает в себя четыре основные группы компетенций:

1. общая гуманитарная и социально-экономическая  компетенция,

2. общая математическая и естественнонаучная  компетенция,

3. общепрофессиональная компетенция,

4. компетенция переметной подготовки.

Данные компетенции формируются  путём изучения четырёх разделов дисциплин: общие гуманитарные и  социально-экономические дисциплины,общие математические и естественнонаучные дисциплины, и дисциплины предметной подготовки. Классификация и дисциплины разделов предложены в Приложении 10.

Однако такая классификация  нас не устроила в виду обобщенности представленных разделов. И мы поставили  перед собой задачу модернизации предложенной классификации.

Мы модернизировали данную классификацию  путём распределения дисциплин  по тому, с какой общей целью  они изучаются. Таким образом, мы получили следующую структуру профессиональной компетентности БУНК:

Наиболее специфическими для специальности  ПиМНО являются психолого-педагогическая компетенция и методическая компетенция, т.к. они,прежде всего, обеспечивают профессиональную деятельность БУНК.

Эти компетенции формируются путём  изучения следующих дисциплин:

- психолого-педагогическая компетенция  БУНК:психология, педагогика, основы специальной педагогики и психологии;

- методическая компетенция БУНК: методика обучения русскому языку  и литературе, методика преподавания  математики, методика преподавания  естествознания, методика преподавания  труда с практикумом,методика преподавания изобразительного искусства с практикумом, теория и методика музыкального воспитания.