Роль молодого учителя в современной школе

- умение встать на точку зрения  ученика и создать атмосферу  доверия в общении с другим  человеком (ученик должен ощущать  себя уникальной полноценной  личностью);

- владение приёмами риторики;

- использование организующих воздействий  по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими;

- преобладание демократического  стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись  к отдельным аспектам педагогической  ситуации.

Шестая группа:

- умение удерживать устойчивую  профессиональную позицию педагога,понимающего значимость своей профессии, т.е. реализация и развитие педагогических способностей;

- умение управлять своим эмоциональным  состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер;

- осознание собственных положительных  возможностей и возможностей  учащихся, способствующее упрочению  своей позитивной Я-концепции.

Седьмая группа:

- осознание перспективы собственного  профессионального развития,определение индивидуального стиля, максимальное использование природных интеллектуальных данных.

Восьмая группа:

- умение определять знания, полученные  учащимися в период учебного  года;

- умение определять состояние  деятельности и навыков, видов  самоконтроля и самооценки в  учебной деятельности начале  и в конце года;

- умение выявить отдельные показатели  обучаемости; умение стимулировать  готовность к самообучению и  непрерывному образованию.

Девятая группа:

- оценивание учителем воспитанности  и воспитуемости школьников;

- умение распознавать по поведению  учащихся согласованность нравственных  норм и убеждений школьников;

- способность учителя увидеть  личность ученика в целом, взаимосвязь  его мыслей и поступков;

- умение создавать условия для  стимулирования слаборазвитых черт  личности.

Десятая группа:

- интегральная способность учителя  оценить свой труд в целом;

- умение увидеть причинно-следственные  связи между его задачами, целями,способами, средствами, условиями, результатами [3, с. 428-429].

Однако такой подход не представляется нам целесообразным,т.к. мы считаем, что нет необходимости сужать понятие компетентность только до умения.

В нашей работе мы учли и мнение Хуторского А.В., который предлагает трёхуровневую иерархию компетенций:

- ключевые – относятся к общему(метапредметному) содержанию образования;

- общепредметные – относятся к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей;

- предметные – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов [11, с. 63].

Так же Андрей Викторович определяет перечень ключевых образовательных  компетенций на основе главных целей  общего образования,структурного представления социального опыта и опыта личности ученика (в т.ч. и студента вуза), позволяющим ему овладеть социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе.

Он выделяет семь ключевых образовательных  компетенций:

1. Ценностно-смысловая  компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир,ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной или иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция  – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных,социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека,их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например,владение эффективными способами организации свободного времени.

3. Учебно-познавательная  компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической,общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях,эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных,статистических и иных методов познания.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс,компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать,преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя,представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента,производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного  самосовершенствования направлена в тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития,эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях,что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность,внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

Также Андрей Викторович отмечает, что  в ключевых образовательных компетенциях получают концентрированное взаимосвязанное  воплощение следующие компоненты общепредметного (метапредметного) содержания образования:

- реальные объекты изучаемой  действительности;

- общекультурные знания об изучаемой  действительности;

- общеучебные умения, навыки, способы деятельности [11, с. 63-64].

Хотя предложенная система и  удовлетворяет всем ступеням образования, всё же необходима её адаптация под  систему высшего образования  с учётом требований ГОС ВПО по отдельным специальностям.

Наиболее близок нам подход Введенского  В.Н., хотя его работа и посвящена  профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации.

Мы не согласны с его мнением, что «Если рассматривать формирование компетентности будущего педагога в  рамках системы вузовского образования, то можно говорить о знаниях, умениях  и навыках, способностях, т.е.о готовности специалиста» [1, с. 51], т.к. при данном подходе учитываются только требования ГОС ВПО и не учитываются личностные требования к профессиональной компетентности педагога, его стремление к саморазвитию.Поэтому, мы предложим его систему профессиональной компетентности в адаптационной форме под рамки системы вузовского образования.

Введенский В.Н. выделяет три уровня профессиональной компетентности педагога:

- общий – ключевые и операциональные компетентности;

- частный – компетентности конкретной специальности;

- конкретный – компетентности отдельного педагога.

Также он выделает три подхода к  исследованию содержания и структуры  профессиональной компетентности: профессиографический, уровневый и задачный.Каждый из них имеет свои особенности. Так, профессиограма, как набор требований к специалисту, удобна в применении, но целесообразна при описании только операциональных компетентностей. Система ключевых компетентностей, как многопараметрическая характеристика специалиста, не может определяться простой суммой имеющихся личностных качеств и способностей. Для этого необходимо применение комплекса взаимосвязанных параметров. Поэтому при целостном описании модели профессиональной компетентности автор использовал уровневый подход [1,с. 53].

Используя данный подход, автор выделяет коммуникативную,информационную, регулятивную и интеллектуально-педагогическую компетентности,причём последняя является базовой для остальных.

Коммуникативная компетентностьпедагога – профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются эмоциональная устойчивость(связана с адаптивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой».

Информационная компетентностьвключает объём информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность,оценку результатов деятельности, рефлексию.

Интеллектуально-педагогическую компетенцию автор рассматривает как комплекс умений по анализу, синтезу,сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта:аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления [1, с. 54].

С целью  оценки предложенных компетентностей, автор выделяет три уровня профессиональной компетентности педагога: узкий –предполагает сформированность необходимой операциональной компетентности[3]; достаточный –сформированность операциональных и ключевых[4]компетентностей (кроме базовой); широкий – сформированность операциональных, ключевых и базовой[5]компетентностей [1, с. 53-54].

Таким образом, мы рассмотрели три  взгляда на структуру профессиональной компетентности педагога. Далее мы рассмотрим мнение по поводу структуры  профессиональной компетентности БУНК.

 

I.3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ  БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ(ПОЗИЦИЯ СОРОКИНОЙ Т.М.)

Трактовка Сорокиной Т.М. педагогической направленности как ядерного образования  профессиональной компетенции педагога начальной школы заключается  в следующем.

Важнейшей её характеристикой является «направленность на ребёнка». Педагогическая направленность учителя на ребёнка  преследует цель выработать у ученика  мотивацию учения, познания окружающего  мира, людей, самого себя. Она предполагает заботу о ребёнке, интерес к нему, любовь, содействие развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности.

Такая специфическая направленность современного учителя начальной  школы проявляется, прежде всего, в:

А) особенностях гуманистического педагогического мировоззрения, позволяющего такому учителю осуществить организацию и управление жизнедеятельностью системы «педагогического пространства» для младших школьников. Эта система включает в себя: особенности взаимодействия учителя и детской группы; организацию общения с родительской группой и собственное профессиональное самосовершенствование.

Б) В системе профессиональных интегративных  знаний и навыков, которые реализуются  через гибкое педагогическое мышление учителя.Стержнем системы интегративного знания учителя является психологическое знание.

Схема 2

Дидактика	→	Психология общая, возрастная, педагогическая, социальная	Интегрированное психолого-педагогическое знание
Теория воспитания	→
Методические дисциплины	→		Интегрированное психолого-методическое знание
Предметная подготовка	→		Профессионализация предметной подготовки

 

Психологическое знание «удерживает  в себе» основную смысловую нагрузку всего процесса подготовки будущего учителя начальной школы,последующего его профессионального самосовершенствования на стажёрском этапе и дальше, т.к. только на языке психологических категорий можно осознать, что происходит с ребёнком в результате воздействия предметного учебного содержания,а также какие формы профессиональной подготовки должен продемонстрировать при этом учитель.