Речевая деятельность как вид деятельности,сущность, виды, структура

В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценкаиспользуемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как вписьменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место.Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям(например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматическойсистемы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь).Речь изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, физиологиейречи, лингвистикой, семиотикой и другими науками.

3.4     Слушание

 

 

Этовосприятие звуковых сигналов и их понимание; Слушание является составной частьюпроцесса общения и включает два этапа: этап первичного анализа звуковогосигнала и его психомеханической обработки; этап смысловой интерпретации.

Ученыеобнаружили существенный разрыв между количеством информации, высказанной диктором,оратором, участником обычного разговора и количеством информации, воспринятойслушателями. Экспериментально установлено, что при восприятии речи на слухчеловек в среднем достигает только 25%-ного уровня эффективности за 10 минут.Даже в неофициальных беседах слушатель усваивает в среднем не более 60-70%того, что говорит собеседник.

Причинойтакого разрыва является ряд типичных недостатков слушания:

—   бездумноевосприятие, когда звучащая речь является лишь фоном для какой-либодеятельности;

—   обрывочноевосприятие, когда интерпретируются лишь отдельные части звучащей речи;

—   узостьвосприятия, т.е. неумение критически проанализировать содержание сообщения иустановить связь между ним и фактами действительности.

Для тогочтобы развить навыки эффективного слушания, необходимо уметь ответить для себяна следующие вопросы:

Для чегонеобходимо слушать? Каковы факторы эффективного слушания? Как слушать?

1. Для чего необходимо слушать?Этот вопрос помогает оценить то полезное, что можно извлечь для себя припрослушивании лекции, устного выступления, телепередачи, речи собеседника. Полезнымможет оказаться:

-          Получениеинформации. Это главная цель слушания в профессиональной деятельности, однакополезную для себя информацию можно почерпнуть не только из лекций и речей напроизводственных совещаниях, но и бытовых разговоров.

-          Развлечение. Этоодна из важных потребностей человека. Цель развлечения присутствует в обычныхразговорах и в слушании некоторых телепередач.

-          Воодушевление.Часто человек слушает не для того, чтобы узнать факты, а для воодушевления. Этотакже одна из потребностей человека.

-          Анализ фактов иидей. Необходим для более полного восприятия речи и включения полученнойинформации в структуру имеющегося опыта и знаний.

-          Улучшение собственнойречи. Наблюдение за речью других учит человека более внимательно относиться ксобственной речи.

2. Факторами эффективного слушанияявляются:

-          Отношениеслушателей. Для успеха общения необходимо объективное, непредубеждённое,кооперативное отношение слушателей. Самоуверенные люди обычно являются плохимислушателями. Образованный человек обычно более внимателен, чем необразованный.Малообразованные люди становятся пассивными слушателями, т.к. у них малознаний, с которыми можно сопоставить слова оратора.

-          Интересслушателей. Замечено, что люди проявляют больший интерес к знакомым вещам, чемк незнакомым, а также интересуются практически полезными и новыми идеями.Поэтому выступающий в своей речи должен проявлять энтузиазм, говорить оволнующих и конкретных вещах, использовать язык действия.

-          Мотивацияслушателей. Внимание слушателей усиливается, если речь затрагивает вопросы,связанные с основными жизненными потребностями и чувствами человека. Такимимотивами являются самосохранение, интерес к собственности, желание расширитьвлияние, забота о репутации, привязанности, сентиментальность, вкус.

-          Эмоциональноесостояние. Нежелательные эмоции, которые мешают непрерывному вниманию, могутисходить из состояния подавленности слушателя, его отношения к оратору, еговозражений по поводу утверждений оратора.

3. Какслушать?

Чтобыслушание приносило пользу, необходимо развивать в себе следующие умения:

1) умениеконцентрироваться;

2) умениеанализировать содержание;

3) умениеслушать критически;

4) умениеконспектировать.

Умениеконцентрироваться позволяет постоянно следить за ходом изложения мысли и всемидеталями сообщаемого. Это умение предполагает следующие приёмы:

-          Займитеобъективную и кооперативную позицию по отношению к говорящему.

-          Вспомните, что выуже знаете о предмете речи.

-          Продумайте тему ипопробуйте угадать, как говорящий будет её развивать.

-          Подумайте, чемсодержание речи может помочь вам.

-          Умениеанализировать содержание необходимо, в первую очередь, для слушания публичных речей,т.к. они содержат различные идеи, и если одну из них упустить, то нарушитсясвязь между частями текста.

Умениеанализировать опирается на следующие приёмы:

-          определение целиречи;

-          определениекомпозиции речи;

-          определениеглавной темы речи;

-          определениеглавных идей оратора;

-          определение формаргументации;

-          определение формрезюмирования и заключительных выводов.

Умениеслушать критически можно развить, если выполнять следующие действия:

Связывайтето, что говорит выступающий, со своим собственным опытом. Вы можете соглашатьсяс оратором, откладывать решение до получения дальнейших сведений, подвергатьсомнению слова оратора.

Резюмируйте исистематизируйте то, что услышали. Опережайте оратора и старайтесь предугадать,как он будет развивать главную тему.

Анализируйтеи оценивайте то, что услышали. Соотносите высказывания говорящего сдействительностью, друг с другом и с целями речи.

Умениеконспектировать требуется в тех случаях, когда слушателю важно сохранить длясебя запись лекции, доклада, выступления. При конспектировании рекомендуетсяпридерживаться следующих принципов:

Используйтекороткие предложения и абзацы. Записывайте только важные положения ифактический материал. Используйте сокращения и символы. Делайте разборчивые записи.Подчёркивайте важные идеи. Периодически просматривайте записи.

 

 

Выводы ко 2 и 3 главам

В данныхглавах я постаралась осветить сущность, виды речевой деятельности. Такимобразом, можно сделать вывод о том, что речевая деятельность – это оченьсложное и многоуровневое понятие, которое имеет свои особенности, виды,характеризующиеся различными критериями.

Всеполученные данные я сгруппировала в таблицы и схемы, наглядно отражающие весьмеханизм процесса речевой деятельности. (См. Приложение)

Из всего вышеизложенногоясно, что речь имеет две основные формы:

-   Внутренняя речь – это речь лишенная звуковогооформления и протекающая с использованием языковых значений, но внекоммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Она может характеризоватьсяпредикативностью, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект,и присутствии только слов, относящихся к предикату.

-   Внешняя речь – система используемых человекомзвуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процессматериализации мысли. Ей могут быть присущи жаргоны и интонация. Внешняя речьвключает в себя: устную (диалогическую, монологическую) и письменную речь.

Что касаетсявидов речевой деятельности то выделяются:

-          Слушание

-          Говорение

-          Письмо

-          Чтение.

 

/>Глава 4. Структура речевой деятельности

Речевая деятельность как один из видов деятельности человекахарактеризуется целенаправленностью и состоит из нескольких последовательныхфаз: ориентировки, внутреннего программирования, реализации и контроля.

4.1   Ориентировка

Для реализации деятельности во внешнем плане необходимо наличие:Во-первых – ситуации, в которой будет осуществляться деятельность, а во-вторых,источника, побуждающего индивида к активности. Под ситуацией принято пониматьсовокупность условий, как речевых, так и неречевых, необходимых и достаточныхдля осуществления речевой деятельности.

Исследователи различают предметную и речевую ситуацию. В первой отраженфрагмент действительности в виде уже заданной информации, во второй описываетсясложившаяся обстановка общения, поэтому участниками предметной ситуацииявляются предметы и явления, изображенные в тексте. Участниками речевойситуации являются – люди, коммуниканты. В учебном процессе речевая ситуациясоздается искусственно, поэтому одна из важных задач учителя приблизить процессречетворческтва к естественным жизненным условиям. Благодаря стилистике впроцессе обучения создается речевая ситуация, когда учащиеся отвечают навопросы: где, для кого, и с какой целью продуцируется ими текст. Источникомпобуждения индивида к активности являются человеческие потребности. Как толькопредмет будет осознан индивидом потребность перерастает в мотив. Затем меняетсяхарактер деятельности: от инстинктивной, импульсивной к последовательной,направленной.

На этапе ориентировки необходимо:

-          Правильно оценитькоммуникацию, чтобы в дальнейшем правильно подобрать адекватные средстваобщения.

-          Осознать мотивречетворчества.

-          Определить цельпорождения высказывания, т.е. ответить на вопрос: зачем я это буду говорить?

В целом на этапе ориентировки учащийся знает, о чем он будет говорить, ноеще не знает, как он будет это делать.

Следовательно, первый этап речевой деятельности характеризуется нестолько лингвистическим фактором, сколько социальным, так как возникновениеречевой деятельности, прежде всего, обусловлена возникновением речевойситуации, в соответствии с которой уже определяется и мотив, и цель созданиемтекста.

4.2   Планирование

На этом этапе актуализируется механизм «упрежденного синтеза». В соответствиис этим. Жинкин отмечал, что коммуникант при планировании своего текста выполняет2 базовые операции: операцию выбора слов и операцию размещения слов. Т. Е.коммуникант отбирает ключевые слова и их синтезирует, т.е. располагает вопределенной последовательности. Реализация этого этапа зависит отсформированности у человека внутренне речи, т.к. программа действия по созданиютекста представлена во внутренней речи коммуниканта.

Планирование занимает важное место в структуре речевой деятельности.Скованность коммуниканта в изложении ведет к появлению текстовых недочетов иошибок, связанных с неумением отобрать ключевые слова, их систематизировать иупорядочить при планировании.

 

4.3 Внешняя реализация

Деятельность понятие сложное и многоуровневое. В ее составе обязательноналичие внутреннего и внешнего плана, которые соотносится между собой, идополняют друг друга. При отсутствии одного из них деятельность существовать неможет.

На этом этапе текст подвергается лексико-грамматической оформленности,т.е. мысль передается в виде лексической и грамматической сочетаемости слов.Третий этап основывается на лингвистических знаниях коммуниканта.

4.4 Контроль

Результат речевой деятельности сверяется с целью, определяется всоответствии с ситуацией и если возникает коммуникативные неудачи, токоммуникант снова проходит все этапы речевой деятельности. Для того чтобы текстбыл адекватно-воспринят, необходимо, чтобы реципиент настроился на ту же волну,что и автор. На этом этапе могут проверяться ошибки: соответствует ли текстречевой ситуации; раскрывает ли предмет речи, спланирована липоследовательность текста, адекватна и целесообразно подобраны языковыесредства, правильно ли построены предложения, нет ли избыточных предложений –все это осуществляет этап контроля.

В соответствии с этими фазами осуществляется каждое отдельное речевоедействие.

По мнению О.Я. Гойхмана и Надеина Т.М., исходным моментом любого речевогодействия является речевая ситуация, то есть такое стечениеобстоятельств, которое побуждает человека к речевому действию (например, квысказыванию). Как примеры речевых ситуаций можно рассмотреть: необходимостьответить на вопрос, сделать доклад о результатах работы, написать письмо,побеседовать с другом и т.п.

В реализации речевого действия выделяются следующие этапы:

1. Подготовка высказывания. На этом этапе происходит осознаниемотива высказывания, целей, потребностей, осуществляется вероятноепрогнозирование результатов речи на основе прошлого опыта и учета обстановки.Эти подготовительные решения протекают с большой скоростью почти наподсознательном уровне. Все эти решения завершаются созданием внутреннего планавысказывания.

2. Структурирование  высказывания. На этом этапе осуществляется выборслов, их грамматическое оформление. Предполагается, что выбор слов в памятиосуществляется методом проб и ошибок. При этом в оперативной памяти действуетмеханизм «оценки» подбираемых слов.

3. Переход к  внешней речи. На этом этапе осуществляетсязвуковое оформление высказывания. Это самый ответственный этап.

О результатах речевого действия судят по его восприятию и по реакции нанего, т.е. по обратной связи.

Восприятие речи связано с пониманием замыслов, мотивов высказывания, атакже с оценкой содержания высказывания, его идеи, позиции самого говорящего ит.п.

Понимание передаваемого сообщения зависит от целого комплекса факторов,включающих в себя явный и скрытый контексты высказывания. Явный контекствключает то, что подлежит как бы непосредственному наблюдению. Этот видконтекста делится на вербальный (словесный) и невербальный (жесты, поза,мимика). Скрытый контекст представляет собой ту часть коммуникации, которая неподдается непосредственному наблюдению. В скрытый контекст входят: мотивы,цели, намерения и установки участников процесса общения, их личностныехарактеристики, среди которых можно отметить уровень образования, возраст,характер, принадлежность к определенной группе и др. В зависимости от контекставысказывание может привести к различным результатам.