Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

· на низком уровне развития зрительной памяти - Вероника Ч., Люсинэ Р., Кирилл К.

Данные диагностики позволяют сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста, поскольку проведенное исследование показало, что дети испытывают затруднения при постановке цели запомнить или припомнить, недостаточно сформированы такие свойства зрительной памяти как точность воспроизведения, длительность сохранения. Поэтому необходимо построить дальнейшую работу таким образом, чтобы развитие таких свойств зрительной памяти как точность и длительность сохранения осуществлялось в непосредственной практической деятельности детей, развивая способность к целенаправленному, намеренному запоминанию.

2.2 Программа развития  зрительной памяти у детей  старшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры

Целесообразное использование дидактических игр позволяет говорить об успешном развитии зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Задачи:

1) Определить условия  для оптимального развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста;

2) Подобрать серию дидактических  игр для развития зрительной  памяти у детей дошкольного возраста.

Для организации работы определились педагогические условия, способствующие развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста:

* целенаправленную, систематическую  работу по развитию зрительной  памяти;

* содружественную работу воспитателя с детьми, воспитателя с родителями и психологом;

* самостоятельное проведение  игр.

Для развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного  возраста можно использовать следующие серии дидактических игр, предложенные З.М. Богуславской и Е.О. Смирновой «Развивающие игры для детей дошкольного возраста», Л.М. Житниковой «Учите детей запоминать», Л.Ф. Тихомировой «Познавательные способности», Л.В. Фоминой по сенсорному развитию («Нарисуй фигуры»; «Четвертый лишний»; «Нарисуем по памяти фигуры»; «Озорной котенок»; «Пуговицы»; «Запомни картинки»; «Кто быстрее соберет»; «Что изменилось?»; «Дверная скважина»; «Живописец»; «Узнай что это?»; «Паровозик»; «Парочки (птицы)»; «Что к чему?»; «Лото (цифры)»; «Домино»; «Построй такую же»; «Что исчезло?»; «Запомни порядок»; «Чей силуэт»; «Шкафчики»; «Кому что нужно?»).

Дидактические игры целесообразно  проводить как в первую половину дня, так и во вторую, включать в  структуру занятий, обогащая предметно-игровую  среду, стимулируя возникновение интереса к дидактическим играм в свободное время. Большую роль играет эстетическое оформление игр, включение их различные виды деятельности, усложнение содержания игр (с наглядной опорой и без нее).

Работу по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного  возраста целесообразно разбить на три этапа:

1) развитие восприятия, способствующее  накоплению представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;

2) проведение дидактических  игр с постоянной опорой на  образец, направленных на развитие зрительной памяти;

3) проведение дидактических  игр с постепенным усложнением  без постоянной, наглядной опоры на образец.

Решая задачу первого этапа  нужно направить работу на развитие восприятия, способствующего накоплению представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Зрительный канал ребенка, по которому поступает основная информация, часто перегружен, поэтому надо использовать и другие каналы. Содержанием работы могут стать тактильные упражнения, игры, направленные на различные операции с предметами, в которых ребенок узнает об их свойствах, научится видеть специфические качества, обогащающие его чувственный опыт.

С целью закрепления знаний можно провести дидактические игры по сенсорному развитию, предложенные Л.В.Фоминой, А.К. Бондаренко из серии «Игры с предметами» для детей старшего дошкольного возраста («Кто быстрее соберет?», «Дощечки», «Пуговицы», «Чудесный мешочек», «Из чего сделано», «Четвертый лишний»; «Найди такую же», «Найди пару»).

Руководство развитием памяти детей предполагает организацию  восприятия, осмысления, понимания ими различного материала. Усложнение задач на сравнение, анализ, обобщение, классификацию позволит активизировать умственную деятельность дошкольников и тем самым обеспечить возможность непроизвольного запоминания ими разнообразных объектов.

На втором этапе можно  провести дидактические игры с постоянной опорой на образец, предложенные З.М. Богуславской и Е.О. Смирновой, З.М. Житниковой, Л.В.Фоминой: «Запомни порядок», «Пуговицы», «Запомни и нарисуй», «Путаница», «Найди такую же», «Чей силуэт?», «Рисуем по памяти узоры», «Шкафчики», «Что исчезло?», «Кто ушел?», «Угадай, чего не стало?», «Что изменилось?», некоторые игры можно усложнить.

В перечисленных играх  связи между запоминаемыми и  припоминаемыми объектами помогает установить взрослый, который направляет и дает необходимые опоры для воспроизведения.

На третьем этапе можно  провести дидактические игры с постоянным усложнением без наглядной опоры, развивая у детей умение самостоятельно организовывать игру, выполнять роль ведущего, выполнять игровые правила.

Целенаправленная работа по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста невозможна без содружественной работы воспитателей и родителей. Работу необходимо проводить параллельно дома и в дошкольном образовательном учреждении. Для создания у родителей интереса к данной проблеме можно оформить стенд на тему «Что может запомнить Ваш ребёнок». Цель: обратить внимание родителей на развитие памяти своих детей, расширить знания родителей о значении памяти для умственного, физического, психического развития детей. Родителям можно предложить тест, по которомуони смогут проверить, насколько хорошо развита зрительная память детей, различные игры и упражнения по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста, которые они могут использовать в домашних условиях, дать список литературы, где они могут найти необходимую информацию по данной проблеме. Заинтересованность родителей, их участие положительным образом отразятся на развитии зрительной памяти у детей.

Заключение

Вопросу развития зрительной памяти необходимо уделять внимание с самого младшего дошкольного возраста. Особенности развития зрительной памяти дошкольников изучали многие психологи  и педагоги: К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, П.П. Блонский, П. И. Зинченко, З. М. Истомина, А. Н. Леонтьев. Они считали, что возникновение зрительной памяти у ребёнка представляет собой качественно новую ступень развития памяти, которая характеризуется переходом от непроизвольной к произвольной зрительной памяти.

В период дошкольного детства  необходимо уделять особое внимание развитию зрительной памяти ребенка, так как именно она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности. Память составляет совокупность процессов запоминания, сохранения или забывания ее, а также последующего восстановления.

В психолого-педагогической науке разработаны диагностики, позволяющие выявить уровень  развития зрительной памяти. Диагностические  методики Урунтаевой, Немова и Каменской можно проводить индивидуально с каждым ребёнком в специально созданных условиях.

Для организации работы нужно  учитывать следующие педагогические условия:

1) дидактические: методические  приёмы развития зрительной памяти, введения дидактических игр по принципу постепенного усложнения от простого к сложному;

2) психологические: учет индивидуальных особенностей каждого ребёнка и эмоционального настроя детей на участие в дидактических играх.

Для реализации практических задач, сначала надо определить уровень  развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста. Для развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста можно использовать дидактические игры, предложенные Л.М. Житниковой, З. М. Богуславской, Е. О. Смирновой, А. К. Бондаренко, Л. В. Фоминой. В дидактических играх перед детьми нужно ставить задачи, которые будут требовать сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у детей ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. А.В.Запорожец так оценил роль дидактической игры: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей».

зрительный память дидактический игра дошкольный

 

Заключение

Вопросу развития зрительной памяти необходимо уделять внимание с самого младшего дошкольного возраста. Особенности развития зрительной памяти дошкольников изучали многие психологи  и педагоги: К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, П.П. Блонский, П. И. Зинченко, З. М. Истомина, А. Н. Леонтьев. Они считали, что возникновение зрительной памяти у ребёнка представляет собой качественно новую ступень развития памяти, которая характеризуется переходом от непроизвольной к произвольной зрительной памяти.

В период дошкольного детства  необходимо уделять особое внимание развитию зрительной памяти ребенка, так как именно она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности. Память составляет совокупность процессов запоминания, сохранения или забывания ее, а также последующего восстановления.

В психолого-педагогической науке разработаны диагностики, позволяющие выявить уровень  развития зрительной памяти. Диагностические  методики Урунтаевой, Немова и Каменской можно проводить индивидуально с каждым ребёнком в специально созданных условиях.

Для организации работы нужно  учитывать следующие педагогические условия:

1) дидактические: методические  приёмы развития зрительной памяти, введения дидактических игр по принципу постепенного усложнения от простого к сложному;

2) психологические: учет индивидуальных особенностей каждого ребёнка и эмоционального настроя детей на участие в дидактических играх.

Для реализации практических задач, сначала надо определить уровень  развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста. Для развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста можно использовать дидактические игры, предложенные Л.М. Житниковой, З. М. Богуславской, Е. О. Смирновой, А. К. Бондаренко, Л. В. Фоминой. В дидактических играх перед детьми нужно ставить задачи, которые будут требовать сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у детей ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. А.В.Запорожец так оценил роль дидактической игры: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей» Психология и педагогика игры дошкольника. Под ред. А.В.Запорожца и А. П. Усовой. М., 1966, с.347..

Список литературы

1. Артемова, Л.В. Окружающий  мир в дидактических играх  дошкольников Л.В. Артемова -М., Просвещение, 1992

2. Бадалян, Л. П. Память и нервно-психическое развитие /Л. П. Бадалян Дошкольное воспитание -1976- № 4.

3. Блонский, П.П. Память и мышление. Психологический анализ припоминания/ П. П. Блонский - М.: Просвещение, 1964.

4. Блонский, П.П. Память и мышление. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 2 /П.П. Блонский - М., 1979, С. 118-341.

5. Блонский, П.П.. Память. Припоминание. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 2 /П.П. Блонский - М., 1979. С.341-366.

6. Богуславская, 3. М. Развивающие  игры для детей младшего дошкольного  возраста: Книга для воспитателя  детского сада /З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова - М., Просвещение, 1991.

7. Богуславская, З.М. Психологические  особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры /З.М. Богуславская - М., Просвещение, 1986, с.267-268.

8. Бондаренко, А.К. Дидактическая  игра в детском саду: Книга  для воспитателя детского сада - 2-е изд., дораб., М: Просвещение, 1991.

9. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста /Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская - М., Просвещение, 1989.

10. Воспитание и обучение  детей пятого года жизни: Книга  для воспитателя детского сада /Под редакцией В.В. Холмовской. - М., Просвещение, 1986.

11. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций /Л. С. Выготский -М.: Просвещение, 1960.

12. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии /Л.С. Выготский - СПб, Союз, Санкт Петербург, 1997.

13. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии. -М., «ЧеРо», 2002, с.617.

14. Выготский, Л.С.Эйдетика. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии. -М., «ЧеРо», 2002, с.179.

15. Гордон, Е. В. Особенности  развития процессов памяти у  детей /Е. В.Гордон //Дошкольное  воспитание. -1953-№ 9.

16. Джеймс, У. Память. Психология  памяти. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова - М., «ЧеРо», 2002

17. Житникова, Л. М. Улучшаем память в любом возрасте /Л. М. Житникова-М.: Просвещение, 1972.

18. Житникова, Л.М. Учите детей запоминать /Л.М. Житникова - М., Просвещение,1985.

19. Запорожец, А. В. Психология  детей дошкольного возраста/ А.  В. Запорожец, Е. И. Эльконин. - М.: Просвещение, 1964.