Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

Учитывая своеобразие  дидактической игры как переходной формы к неигровой, учебной деятельности, следует избегать прямого обучения. Так, объяснение новой игры педагог начинает с создания игрового образа. Например, перед игрой «Айболит» предлагает вспомнить сказку К.Чуковского, ее персонажей, их приключения, поступки. Затем приглашает поиграть в знакомую сказку и на протяжении всей игры поддерживает игровой настрой, избегая замечаний, оценивающих реплик и, тем более, реплик негативного характера. По окончании игры необходимо повысить эмоциональный настрой детей, подчеркнув, как интересно им было играть вместе, подбодрив проигравших, отметив тех, кто добился выигрыша.

Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной  деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия.

Таким образом, рассмотрев теоретические  подходы к дидактической игре с точки зрения разных исследователей можно сделать следующие выводы:

во-первых, дидактическая  игра оказывает огромное воздействие  на психическое развитие ребенка дошкольного возраста, так как она активизирует все психические процессы;

во-вторых, она является особой специфической деятельностью, поскольку  сочетает в себе синтез игры и обучения;

в-третьих, реализация полного  потенциала возможностей дидактической игры происходит только при профессиональном руководстве игрой со стороны педагога.

Особенности дидактической  игры позволяют говорить о целесообразности использования ее возможностей для наиболее успешного развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Глава II Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного  возраста в дидактических играх

2.1 Диагностика уровня  развития зрительной памяти у  детей старшего дошкольного возраста

Диагностика зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста была проведена на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 162 города Тулы.

В диагностическом исследовании участвовало 7 детей старшего дошкольного  возраста, приблизительного одного уровня развития

Вероника Ч.	5 г. 5 м.
Вова К.	5 г. 3 м.
Никита С.	5 г. 6 м.
Люсинэ Р.	5 г. 9 м.
Кирилл К.	5 г. 7 м.
Эдик М.	5 г. 4 м.
Никита Е.	5 г. 9 м.

Цель диагностической  работы: выявить уровень развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью  решались следующие задачи:

1. Из психолого-педагогических  исследований подобрать критерии  для определения уровня развития зрительной памяти.

2. Подобрать диагностические  методики для определения уровня  развития зрительной памяти.

3. Выявить уровень развития  зрительной памяти у детей  старшего дошкольного возраста.

Люблинская А.А., Истомина З. М., Смирнов А.А. рекомендуют оценивать уровень развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста по ее основным свойствам:

Объем - показатель количества запоминаемого и сохраняемого в  памяти материала и измеряется оперативными единицами памяти, которые представляют собой образы сочетаний элементов материала, конструируемого в результате его активных преобразований в соответствии с задачами деятельности.

Точность - показатель идентичности воспроизводимого и востребуемого материала.

Длительность сохранения - показатель максимального времени, в течение которого предъявляемый материал сохраняется без искажений, препятствующих решению задачи, т. е. время от предъявления информации до осуществления цели действия.

Для определения уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста можно предложить подгруппе детей игры, предложенные в качестве диагностических методик Г.А. Урунтаевой «Запомни картинки»; Р.С. Немовым «Узнай фигуру»; В.Г. Каменской «Театр».

Диагностическая методика «Запомни предметы»

Цель: определение объема зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Проведение: ребенку показывают предметы, предварительно объясняя, что  он должен запомнить их как можно  точнее.

Инструкция: «Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови». Материал располагается хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции - 20 секунд.

Условия проведения: проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале.

Материал: 10 предметов мало знакомых ребенку.

Оценка результатов:

Высокий	3 балла	Из 10 предъявленных предметов  воспроизводит 6 - 7
Средний	2 балла	Из 10 предъявленных предметов  воспроизводит 4 - 5
Низкий	1 балл	Из 10 предъявленных предметов  воспроизводит 1 - 3

Полученные результаты занесены в таблицу № 1 (см. Приложения)

Диагностическая методика «Узнай фигуры».

Цель: определение точности воспроизведения предъявляемого материала.

Проведение: сначала для  пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем -- после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Инструкция: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Условия проведения: Эксперимент  проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Материал: картинки.

Оценка результатов:

Высокий	3 балла	Ребенок справился со всеми  заданиями за 45 - 50 сек
Средний	2 балла	Для выполнения задания ребенку  потребовалось от 51 до 70 сек.
Низкий	1 балл	Для выполнения всех заданий  ребенку потребовалось более 71 сек

Полученные результаты занесены в таблицу № 2 (см. Приложения)

Диагностическая методика «Театр»

Цель: оценить длительность сохранения зрительной эмоционально-образной памяти (соответственно: как долго  ребенок удерживает объекты в  памяти, сколько предметов ребенок  может помнить одновременно).

Проведение: взрослый приглашает ребенка поиграть «в театр»: познакомиться с актерами, распределить роли и совместно начать представление. Получив согласие ребенка, он открывает занавес и просит ребенка рассмотреть и назвать по очереди все, что находится на сцене. Затем ребенок выбирает одну самую приятную для него игрушку и одну самую неприятную игрушку, третий предмет предлагает взрослый -- это кубик. Другие игрушки убираются из поля зрения. После этого занавес опускают. В течение 1 минуты ребенка усиленно отвлекают (играми, активизирующими словарь, беседой на интересующие его темы). Затем занавес поднимают и ребенка просят показать, где какая игрушка спрятана. В случае если ребенок правильно указывает месторасположение всех трех предметов, процедура повторяется, но паузу увеличивают на 1 минуту. Когда ребенок в первый раз неправильно укажет местоположение одной из игрушек, игрушку убирают и продолжают игру с оставшимися игрушками.

Тест продолжают до тех  пор, пока ребенок не ошибется в указании места, где спрятан последний предмет. Взрослый фиксирует время удержания ребенком в памяти трех предметов, эмоциональный знак предмета, удерживаемого в памяти максимально долго, и время максимального удержания.

Инструкция: «спрятать все  три игрушки в разные домики и  запомнить местонахождение каждого предмета». Через 1 минуту ребенку говорят: «покажи, где какая игрушка спрятана».

Условия проведения: проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале.

Материал: 3 одинаковых по цвету  и размеру домика (полых внутри), 8 ярких игрушек, 1 кубик, небольшая  сцена (это может быть просто стол) и занавес. Домики заранее устанавливаются  в один ряд на сцене, неподалеку расставляются игрушки, занавес закрыт.

Условия проведения: проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале.

Оценка результатов:

Высокий	3 балла	время удержания в памяти трех предметов 7 - 6 минут
Средний	2 балла	5 минут 30 секунд - 3 минуты
Низкий	1 балл	менее 2 минуты 30 секунд

Полученные результаты занесены в таблицу № 3 (см. Приложения)

Развивая зрительную память у детей старшего дошкольного  возраста необходимо построить работу таким образом, чтобы формирование всех свойствзрительной памяти осуществлялось в непосредственной практической деятельности детей, развивая способность к целенаправленному, намеренному запоминанию.

В процессе обследования важно вызвать интерес каждого ребёнка к данной деятельности, привлечь и сконцентрировать внимание на определённом задании. Для этого необходимо использовать игровые приёмы, индивидуальный подход к каждому ребёнку для поддержания интереса, а также одобрение похвала детей для создания положительного настроя к выполняемым заданиям. Так, например, большинство детей с большим удовольствием и вниманием, отнеслись к заданию «Запомни предметы». Возможно, повышенный интерес к заданию отразился на результате этой диагностики, это задание дало самый высокий балл оценки. Задания на определение точности, длительности сохранения материала вызвали у детей некоторые затруднения. Так, например, в задании на определения точности («Узнай фигуру»), дети делали ошибки, путали расположение изображений. В задании на длительность сохранения материала «Театр» трудности возникали, когда им предлагалось через 1 минуту вспомнить показанные им ранее предметы. Дети лучше воспроизводили негативно окрашенные предметы.

Результаты диагностического исследования занесены в таблицу № 4

Таблица № 4

Критерии Имя Ребенка	Объем	Точность	Длительность сохранения	Средний балл
Вероника Ч.	1	1	1	1
Вова К.	2	2	1	1.7
Никита С.	2	2	2	2
Люсинэ Р.	1	1	1	1
Кирилл К.	1	1	1	1
Эдик М.	2	1	2	1.7
Никита Е.	3	2	2	2.3
Средний балл	1.8	1.4	1.5

Состояние качества работы можно представить в виде уровней, где

Ш средний балл от 3 до 2 составляет высокий уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста;

Ш средний балл от 1,9 до 1.5 составляет средний уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста;

Ш средний балл от 1,4 до 1 составляет низкий уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Результаты представленные в таблице № 4 свидетельствуют о том, что по итогам диагностирования детей старшей возрастной группы

· на высоком уровне развития зрительной памяти - Никита Е.; но с ним нужно поработать над точностью и длительностью сохранения зрительной памяти;

· на среднем уровне развития зрительной памяти оказались Эдик М., Вова К.; Никита С.; Никита С. превосходит  Эдика М. и Вову К. по длительности сохранения зрительной памяти;