Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Низкий  уровень - 0-2 оригинальных ответов;

Средний низкий уровень - 2-4 оригинальных ответов;

Средний уровень - 4-6 оригинальных ответов;

Средний вывсокий уровень - 6-8 оригинальных ответов;

Высокий уровень - 8-10 оригинальных ответов.

        0-2                 2-4                     4-6                     6-8                  8-10

      низ.                ср.низк.              сред.               ср.выс.              выс.

 

Результаты  анализа диагностики по выявлению коэффициента оригинальности и уровня решения задач приведены в таблице (см. Таблица 2.1.2).

Таблица 2.1.2
Результаты анализа диагностики  по выявлению коэффициента оригинальности и уровня решения задач
Код испытуемого	Кор	Уровень выполнения задания
Данил К.	5	Средний
Павел Г.	3	Средне-низкий
Дияр Ж.	5	Средний
Роман Л.	6	Средний
Виктория Ж.	2	Низкий
Анастасия К.	6	Средний
Дарья П.	5	Средний
Александра К.	6	Средний
Мария К.	5	Средний
10.Анастасия Ков.	7	Средне-высокий

 

В результате проведенной диагностики  были получены следующие результаты:

• низкий уровень выполнения заданий был выявлен у 10 % детей;
• средне-низкий уровень выполнения заданий был выявлен у 10 % детей;
• средний уровень выполнения заданий был выявлен у 70 % детей;
• со средне-высоким уровнем выполнения заданий – 10 %.
• детей с высоким уровнем выполнения заданий выявлено не было.

Следовательно, в данной группе преобладают  дети со средним уровнем выполнения заданий (70 %).  Что во многом связано с тем, что дет следуют образцам и представлениям, полученным от взрослых.

Рис.2

Наблюдались довольно стабильные типы ответов, такие как, например, флаг (половина детей из группы дали этот ответ на первое изображение), шарик (9 детей из 10 дали такой ответ) и другие. Как правило, такие ответы определялись похожестью фигуры на тот или иной объект, практически все дети округлые фигуры превращали в людей, давая при этом им имена или определения (Ярослав, Алиса, злая бабушка, папа и др.). Редко попадаются контурные и схематичные рисунки (Данил К.), как привило они детализированные и яркие.

Таким образом, проведенные диагностики  позволили не только определить уровень  развития воображения и выполнения заданий детей на момент начала эксперимента, но и определить направления работы с данной группой. Так как были выявлены низкие показатели, то становится целесообразным проведение коррекционно-развивающей работы по развитию воображения.

 

 

 

 

 

 

2.2 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ  РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ

 

В ходе формирующего эксперимента группе детей старшего дошкольного возраста  предлагалось на полотне размером 59,4 х 252,3 см изобразить карту волшебной страны, в которой бы были представлены названия входящих в неё стран, морей, рек, лесов и т.д., с условием, что все эти места должны быть волшебными.  Каждый ребёнок из группы принял активное участие в работе. Были придуманы такие места как, например, киселевая река у киселевого королевства, место вечного розового дождя, огонь времени, через который можно путешествовать, страна кошек, где коты едят китов и т.д.

Далее каждому из участников была выдана импровизированная волшебная палочка,  и  детям предлагалось отправиться в одно из тех мест, что они изобразили, представив, что они волшебники.

Посредствам вопросов «Куда вы отправляетесь?», «Как вы туда попадёте?», «Что вы видите?» детьми был придуман сюжет игры. Сначала игра продвигалась медленно, дети не знали, что им делать, Анастасия К. села на диван, сказав, что ей скучно и какое-то время не принимала участие в игре. Потом дети стали придумывать себе роли, так, например, Павел Г. сказал, что он волшебник змеев, наполовину человек, наполовину змей, и в дальнейшем, путешествуя из страны в страну, играл исключительно свою роль негативного персонажа. Переместившись в другое место на карте, сделав это с помощью наколдованного летающего корабля, который придумал Рома Л., дети стали самостоятельно придумывать, что их окружает, как себя вести, и стали вводить в игру новые элементы (оказавшись в стане кошек Мария К. сказала: «Это страна кошек, туда могут попасть только кошки» и все участники игры, взмахнув волшебными палочками, представили что они кошки).

Потом дети стали сами решать куда путешествовать, стали вводить действия, соответствующие их ролям, т.е. стали создавать заклинания, путешествовать между мирами и т.д.

Ниже  представлен комплекс игр для развития воображения и творческого потенциала дошкольников:

1. «Кляксы». Для этой игры необходимы: большой лист бумаги, краски, стакан с водой. Детям рассказывается история: «В Волшебной стране есть необычный город. Дракон Бойся-Бой превратил всех жителей в разноцветные облака. Время от времени в городе идет дождь, и капельки разных цветов падают на землю. Надо «оживить» эти капельки.». Детям предлагается набрать на кисточку побольше краски и капнуть на лист. Бесформенное пятно нужно дорисовать, чтобы было понятно, на что оно похоже. Потом играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксах или в отдельных ее частях.
2. «Составление рассказа с использованием отдельных слов» Материал: набор слов. Детям предлагаются отдельные слова, например: солнце, река, ветер, дождь. Нужно составить связанный рассказ, используя эти слова. Вначале число слов ограничивается до 3-4, затем постепенно увеличивается до 7-10.
3. «Цветные сказки». Детям предлагается придумать, например, «розовую» или «зеленую сказку. В качестве иллюстрации читается сказка латышского писателя Иманта Зиедониса «Желтая сказка».
4. «Если бы…». Детям предлагается пофантазировать на самые разнообразные темы: «Если бы я стал невидимым; «Если вдруг игрушки оживут и заговорят» и т.д.
5. «Фантастическое растение». Детям даются бумажные заготовки (цилиндры, кубы, конусы, полоски и др.), а также разнообразный бросовый материал. Предлагается придумать и смастерить фантастическое растение, сказать, как оно называется, где живет и т.д.
6. «Кто что делает». Ребенку предлагается представить, что он: червячок; ветер; цветок; дверь; телевизор и изобразить то, кем он является.
 

2. Контрольный эксперимент

 

По окончанию  коррекционно-развивающей работы был  проведён контрольный эксперимент. Повторная диагностика уровня развития воображения по методике О.М. Дьяченко показала, что в группе преобладает высокий уровень воображения (90%), ниже показатель со средним значением (10%). Результаты диагностики оформлены в таблице (см. Таблица 2.3.1).

Таблица 2.3.1
Результаты контрольной диагностики  по выявлению уровня развития воображения в группе
Ф.И. ребёнка	Уровень воображения
Данил К.	выс.
Павел Г.	выс.
Дияр Ж.	выс.
Роман Л.	выс.
Виктория Ж.	выс.
Анастасия К.	сред.
Дарья П.	выс.
Александра К.	выс.
Мария К.	выс.
10.Анастасия Ков.	выс.

 

 

Дети, имеющие  до этого средний уровень развития воображения, повысили его до высокого, а с низким уровнем - до среднего. Они стали придумывать достаточно оригинальные и интересные, более продуманные образы. Детей с низкими показателями уровня развития воображения не стало. Во всех сказках прослеживается сказочный сюжет, который усложнился относительно первой диагностики, при этом нет ни одного, который бы повторял сюжет знакомой сказки. Объем сказки увеличился, появляются несколько персонажей, они характеризуются. Появляется завязка и развязка в сказке.

В контрольной диагностике уровня оригинальности решения задач использовался другой набор карточек с десятью различными изображениям и фигур, неповторяющихся в первой диагностике (за исключением прямоугольника). Было выявлено, что наибольшее количество детей в группе имеют средне-высокий уровень творческого воображения (60%), у остальных детей был выявлен высокий уровень творческого воображения (40%). Результаты диагностики оформлены в таблицу (см. Таблица 2.3.2).

Таблица 2.3.2
Результаты контрольной диагностики по выявлению уровня оригинальности решения задач в группе
Код испытуемого	Кор	Уровень выполнения задания
Данил К.	8	ср.выс.
Павел Г.	10	выс.
Дияр Ж.	8	ср.выс.
Роман Л.	8	ср.выс.
Виктория Ж.	10	выс.
Анастасия К.	9	ср.выс.
Дарья П.	8	ср.выс.
Александра К.	9	ср.выс.
Мария К.	10	выс.
Анастасия Ков.	10	выс.

 

Рис.4

После проведения коррекционно-развивающей работы результаты повторной диагностики О.М.Дьяченко «Дорисовывание фигур» значительно улучшились. Увеличилось количество оригинальных ответов у детей, как по отношению к группе, так и по отношению к самим себе. Воображаемых сюжетов в картинке выделено не было. Предложенная для дорисовывания фигура являлась обычно центральным элементом рисунка и реже его второстепенной деталью. Дети быстро дорисовывали все фигуры, больше трудностей вызвало придумывания того, что изобразить. В изображениях встречалось небольшое число фигур, которые превращались в один и тот же элемент, как правило, повторения были среди детей, реже у самого ребёнка. Рисунки детализированы, чаще встречаются более подробные описания ребёнком того, что он изобразил.

Рис.5

Рис.6

Анализ диагностического исследования показал, что после проведения коррекционно-развивающей  работы  наметилась положительная  динамика, уровень развития воображения  и оригинальности решения задач  стал значительно выше, что свидетельствует о положительном влиянии проведённой работы (см. рис.5; 6). Улучшилось качество изображаемых рисунков, они стали более детализированы и соответствовать названию, данному ребёнком. Увеличилось количество оригинальных ответов, если средний коэффициент оригинальности был равен пяти, то после проведения коррекционно-развивающей работы стал равен в девяти, то есть практически максимальному результату.

Количество  детей с высоким уровнем развития воображения увеличилось на 30%. Со средне-высоким уровнем оригинальности решения задач на 50%, а с высоким на 40% (при первой диагностики не было выявлено детей с высоким уровнем оригинальности решения задач).

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют  о том, что проведение развивающих  игр способствует эффективному развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

Выводы по второй главе

 

Итак, для  изучения уровня развития творческого  воображения у детей старшего дошкольного возраста существует множество  методик, для проверки гипотезы использовались две методики О.М.Дьяченко: методика, направленная на выявление уровня развития воображения и методика «Дорисовывание фигур».

При проведении констатирующего эксперимента были определены уровень развития воображения и уровень выполнения заданий, а так же направление работы с группой. Так как были выявлены низкие показатели, то была проведена коррекционно-развивающая работа по развитию воображения.