Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное  образовательное  учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный  социально-педагогический университет»

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики дошкольного образования 

 

 

 

 

 

 

Развитие  творческого воображения у детей  старшего дошкольного возраста

 

Курсовая работа

по направлению «Педагогическое  образование»

профиль подготовки бакалавров  «Дошкольное  образование»

по дисциплине «Психология»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Допущена к защите»   Протокол №_______ от____________	Исполнитель: Акулич Ярослава Игоревна  (гр. Д-ДБ-21) __________________________
Заведующий кафедрой: Корепанова М.В.,   д-р пед. наук, проф. ________________________________	Научный руководитель: Забровская Ольга Васильевна, канд. пед. наук, доцент __________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Волгоград

2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ:

1.1. Характеристика воображения,  его виды и свойства.........................6

1.2. Особенности развития воображения  детей старшего дошкольного возраста...................................................................................................................12

1.3. Условия развития творческого  воображения детей старшего дошкольного возраста...............................................................................................16

Выводы по первой главе...........................................................................20

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ  У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

2.1. Методы изучения развития  творческого воображения у детей  старшего дошкольного возраста..........................................................................22

2.2. Коррекционно-развивающая работа  по развитию воображения...........................................................................................................................30

2.3. Контрольный эксперимент................................................................32

Выводы по второй главе...........................................................................37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................38

ЛИТЕРАТУРА.......................................................................................................40

ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................43 

ВВЕДЕНИЕ

 

Современная ситуация такова, что человеку приходится очень быстро меняться, постоянно расти и развиваться чтобы быть востребованным в обществе. Повсюду человек раз за разом сталкивается с новыми ситуациями в которых велика степень неопределенности, нет заранее известных способов действий, гарантированно ведущих к успеху. Творческое начало позволяет человеку совершенствоваться и не бояться нового, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и требованиям. Оно создает благоприятные предпосылки для развития личности в целом, способствует ее самораскрытию, самореализации и самодостаточности, позволяет раскрыть творческий потенциал, воображение является неотъемлемой частью любой творческой деятельности человека, поэтому так велика его роль в жизни современного человека и необходимым представляется его развитие ещё в дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте центральным новообразованием является творческое воображение.

Проблема воображения одна из наиболее актуальных. Задачи, стоящие перед воспитателями сейчас намного глубже, так как общество запрашивает активную и творческую личность, способную решать стоящие перед ним задачи новыми способами, а творческое воображение как раз позволит ребенку нестандартно, по новому, решать проблемы, которые перед ним, так или иначе, встанут.

Воображение позволяет ребенку  познавать окружающий мир, заполняет пробелы в его знаниях. Воображение помогает дошкольнику найти нестандартное творческое решение познавательной проблемы.

Значительный вклад в  развитие проблемы воображения внесли как отечественные (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.Н Дружинин, В.С. Мухина, Т.Д.Марценковская,  Э. В. Ильенков, О.М. Дьяченко, Г.С. Альтшуллер и др.), так и зарубежные исследователи (Т.Рибо, Дж.Селли,  Г. Селье, Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, Р.Муни, Р.Ассаджиоли, С.Ариети и др.).

На сегодняшний  день создано огромное количество пособий, позволяющих развивать воображение дошкольников, но многие из них крайне похожи друг на друга и чаще развивают «шаблонное» воображение, наиболее продуктивным, на наш взгляд, является использование игр.

Объект исследования: процесс развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить влияние игр и упражнений, направленных на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс развития творческого воображения у дошкольников будет эффективнее, если будет использована система развивающих игр, направленная на развитие фантазии и воображения детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать научные подходы к проблеме развития воображения;

2. Изучить особенности формирования творческого воображения;

3. Выявить уровень развития воображения детей старшего дошкольного возраста;

4. Составить и провести коррекционно-развивающие работы по развитию творческого воображения у дошкольников.

Методы исследования;

1. Теоретический анализ проблемы творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;
2. Диагностика уровня развития воображения и оригинальности решения задач на воображение (О.М. Дьяченко);
3. Формирующий эксперимент развивающие игры и упражнения;
4. Контрольный эксперимент, направленный на фиксацию результатов, достигнутых после проведения развивающих игр.

База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №98 города Волжского Волгоградской области.

Курсовая  работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, доказана актуальность изучаемой проблемы, сформулирована рабочая гипотеза, намечены методы и методологии исследования.

В 1-й  главе проведён теоретический анализ проблемы творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Во 2-й главе описаны диагностики развития воображения, описан анализ результатов диагностик, коррекционно-развивающая работа и её результаты.

В заключении сформулированы результаты исследования, отмечена степень выполнения цели и  поставленных задач, подтверждена гипотеза. В списке литературы в алфавитном порядке указаны литературные источники, использованные при выполнении данной курсовой работы.

В приложении помещены таблицы с результатами диагностики уровня оригинальности решения задач.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

1. Характеристика воображения, его виды и свойства

Воображение играет важную роль в жизни человека, благодаря ему мы творим, планируем свою деятельность и ей же можем управлять. Материальная, духовная культура – все это продукты воображения и творчества.

О.М. Дьяченко подчеркивала, что воображение – это «слияние предметного содержания образа одного объекта с предметным содержанием образа другого». Это и есть специфика воображения. Воображение нельзя отделить от какой-либо творческой деятельности, оно неразрывно с ней связано[7].

Существуют различные  определения воображения, в которых  акцент может делаться:

• на продукты, создаваемые благодаря ему: воображение как способность порождать нечто новое, необычное, оригинальное;
• на процессы: воображение как особая разновидность творческого мышления, эстетическое мировосприятие и т. д.;
• на личностные качества: воображение как открытость к новому жизненному опыту, независимость, гибкость, динамичность, оригинальность, самобытность личности;
• на внешние условия: воображение как способность продуктивно действовать в ситуациях с высокой степенью неопределенности, где отсутствуют заранее известные алгоритмы, гарантированно ведущие к успеху.

Так или иначе, воображение  рассматривается как некая противоположность обыденности, стандартности, конформности (податливости внешнему влиянию).

Лев Семенович Выготский пишет о том, что в основе творческой деятельности лежит комбинирующая способность нашего мозга, что и есть воображение. Человек не только воспринимает окружающую его реальность, он так же может перерабатывать и создавать новые образы, все, что было им когда-либо услышано, увидено, прочувствовано, то есть весь его опыт, отражается в новых, создаваемых им образах, сам опыт человека и есть источник воображения[4].

С.Л.Рубенштейн считает, что воображение неотделимо от эмоциональной жизни субъекта, так как стимулирует развитие воображения яркие эмоции, но в тоже время имеется и обратная сторона, где воображение влияет на эмоции человека - представление желаемого может вызвать позитивные эмоции или наоборот ухудшить настроение. Воображение тесно связано с интересами человека (познавательной направленностью человека на предметы и явления окружающей действительности, связанные с положительным эмоциональным переживанием), его способностями, знаниями, навыками и привычками, все эти факторы определяют работу воображения[21].

Таким образом, можно сделать вывод, что воображение – это специфически человеческая деятельность,  особенно необходимая в практике, что выражено в функциях воображения. Различные авторы делают акцент на тех или иных аспектах воображения и в зависимости от этого выделяют те или иные функции.

Так, З. Фрейд говорит о том, что воображение – это самовыражение личности, а в основе самих творческих процессов лежат ранние переживания детства, от сюда он и выделяет такую функцию воображения как защитная (то есть творческое воображение замещает негативные события детства,  а так же помогает удовлетворять потребности и др.), так же она может выступать как регулятивная (регулирует эмоциональное состояние, снижает напряжение).

Л.С. Выготский выделяет гностически-эвристическую функцию воображения, которая позволяет  решать человеку познавательные задачи и помогает находить нестандартные варианты ответов[3].

В.С. Мухина выделяет коммуникативную  функцию воображения, она считает, что продукты воображения социально значимы (вся материальная и духовная культура – это продукт творческого воображения человека) [15].

Такая функция как прогностическая  описывается в работах                             А.В. Петровского, он обозначает её как представление о цели, она напрямую связана с мышлением, так например сформированное в воображении представление о возможном решении укрепляют мотивацию поиска, и определяет его направление[17].

Главнейшая функция воображения по мнению Л.С.Выготского – это ориентировка в будущее, то есть идеальное представление результата деятельности до того, как он будет достигнут[4].

Таким образом, специфические функции воображения проникают во всякую деятельность человека и помогают ему регулировать её. Это самая регуляция совершается благодаря операциям, которые происходят в процессе воображения.

Т.Рибо выделил две такие основные операции – диссоциацию (разделение целого на части и выделение тех или иных частей), которую можно назвать первым этапом процесса творческого воображения и ассоциацию (объединение частей и их преобразование) [20]. Л.С. Выготский дополняет эти операции комбинацией (приведение образов в систему, их новые комбинации) и воплощением во внешних образах.

Так же можно выделить такие приемы переработки представлений, как:

• агглютинация - соединение не соединяемого ( качеств, свойств, частей предметов);
• гиперболизация – повышение выразительности образа, изменение качества его частей;
• заострение - выделение каких-либо признаков, черт образа;
• схематизация - выделение сходства между предметами.
• типизация – наиболее сложный приём, выделение существенного, повторяющегося в схожих явлениях и воплощение его в конкретном образе.