Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

По мнению С.Л. Рубенштейна основным значением сюжетно-ролевой игры (связанной с деятельностью воображения) является потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового[21]. Воображение ребенка связано с реальными предметами и явлениями и направлено на их преобразование. Предмет для ребенка является заместителем и как правило наталкивает на тот или иной сюжет игры (например, шприц – больница). Постепенно воображение начинает опираться на предметы, вовсе не похожие на замещаемые. Ребенок соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Для развития такого вида игры немаловажное значение имеет умение посмотреть на игровую ситуацию с разных позиций, что особенно важно в развитии творческого воображения.

Таким образом, благодаря игре воображение переходит  во внутренний план и приобретает  произвольный характер, ребенок осваивает  приемы и средства создания образов, воображение превращается в фантазирование.

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

 

Итак, воображение  – это универсальная человеческая способность к построению новых  целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального  и эмоционально-смыслового опыта.

Воображение дошкольника отличается от воображения  взрослого, оно смутно, схематично и  стереотипно, так как  в его  основе лежит приём перекомбинирования образов, основанный на пережитом опыте, которого у дошкольника ещё недостаточно.

Воображение тесно связано со всеми сторонами  психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами.

В психологии выделяют следующие виды воображения:

Непроизвольное  или пассивное воображение –  новые образы возникают под воздействием мало осознанных или неосознанных потребностей (сновидения, галлюцинации, грезы).

Произвольное, или активное воображение – это  процесс преднамеренного построения образов в связи с сознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Этот вид воображения возникает в раннем возрасте, и наибольшее развитие получает в детских играх. В свою очередь этот вид воображения разделяется на воссоздающее и творческое. В первом случае это построение образа предмета, явления в соответствии с описанием, в процессе которого возникают новые образы, но новые субъективно. Во втором случае, это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности.

Особенности развития воображения у детей  старшего дошкольного возраста состоят  в том, что в дошкольном возрасте воображение ещё очень ограничено и отличается, с одной стороны, своим пассивным воссоздающим, а  с другой стороны — непроизвольным характером. Воображение в старшем  дошкольном возрасте становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов; воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию.

Воображение - это важнейшее психическое новообразование  дошкольного детства, которое максимально разворачивается в сюжетно-ролевой игре. Воображение в игре дошкольника выражается в способности к замыслу, его реализации, комбинированию опыта, в способности создания образа, его продумывания и воплощения. Благодаря игре воображение переходит во внутренний план и приобретает произвольный характер, ребенок осваивает приемы и средства создания образов, воображение превращается в фантазирование.

 

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Методы изучения творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Для изучения уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста существует множество методик, такие как: «Скульптура», «Рисунок», « Неполные фигуры», «Нелепые картинки», «Заполнение отсутствующих деталей в изображении» и другие.

Методика  Е.П.Торренса «Неполные фигуры» направлена на выявление уровня развития творческого воображения у детей в возрасте от 5 до 7 лет. Стимульным материалом являются изображения геометрических фигур на отдельных листах бумаги и цветные карандаши. Ребёнку предлагается одна из геометрических фигур и его просят, используя данную фигуру, нарисовать картину. Так поочерёдно предлагаются все фигуры. После дорисовывания ребёнку даётся задание, в котором ему необходимо дорисовать элемент предмета. Здесь так же используются цветные карандаши, а так же листы, на которых изображены части каких-либо предметов. Результаты методики оцениваются в баллах:

• 0 баллов - задание не выполнено;
• 1 балл - дорисовывает фигуру (элемент), но уже с разными деталями;
• 2 балла - изображает отдельный предмет, но уже с разными деталями;
• 3 балла - изображает предмет, включенный в какой-то воображаемый эпизод, вокруг объекта появляется «поле вещей»;
• 4 балла - изображает несколько объектов по воображаемому сюжету;
• 5 баллов - изображает предложенную фигуру (элемент) как второстепенную деталь образа в каком-то воображаемом сюжете[18].

С помощью  методики «Скульптура» у детей 5-10 лет  можно выявить особенности развития творческого воображения. Для этого используются: пластилин, доска для лепки, стека, емкость с водой. Ребёнку предлагают слепить любую поделку по его желанию, придумать ей название и описать. Работа оценивается в баллах:

• 0 баллов – задание не выполнено;
• 1 балл – придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое (шарик, кубик и т.п.).
• 2 балла – сравнительно простая поделка, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.
• 3 балла – ребёнок придумал что-то необычное, но детально не проработал объект;
• 4 балла – придуманная вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная;
• 5 баллов – придуманная вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом[24].

Методика  Л.Ю.Субботиной «Три слова» позволяет выявить особенности воссоздающего, а так же творческого воображения у детей от 6 и до 10 лет. Ребёнку предлагается придумать несколько предложений, используя заранее предложенные ему три слова (читающим детям слова даются на карточке). В каждом из предложений должны использоваться все три слова, а все вместе они должны составлять рассказ. Слова могут быть примерно такого содержания: дворец, бабушка, клоун; разбойник, зеркало, щенок; торт, озеро, кровать.

Каждое предложение  оценивается по пятибалльной системе.

• 1 балл – бессмысленное сочетание слов;
• 2 балла – два слова имеют логическую связь, а третье нет;
• 3 балла – банальная фраза;
• 4 балла – правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова;
• 5 баллов – остроумная, оригинальная фраза[24].

Методика  «Нарисуй что-нибудь» Немова Р.С. предназначена  для диагностики изобразительных аспектов воображения.  
Ребёнку даётся лист бумаги, фломастеры, карандаши и просят придумать и нарисовать что-нибудь необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. 
Оценка результатов ребенка производится в баллах по следующим критериям:

• 10 баллов – ребёнок за отведённое время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
• 8-9 баллов – ребёнок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
• 5-7 баллов – ребёнок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несёт в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определённое эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
• 3-4 баллов – ребёнок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причём на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
• 0-2 балла – за отведённое время ребёнок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии[16].

Уровни  развития: 

• 10 б – очень высокий;
• 8-9 б – высокий;
• 5-7 б – средний;
• 3-4 б – низкий;
• 0-2 б – очень низкий.

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня развития творческого воображения у детей дошкольного возраста. Для этого использовалась методика О.М. Дьяченко[26]. Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребёнком, предлагалось придумать любую сказку и нарисовать к ней картинку. После ребёнка просили пересказать сказку, которая записывалась и по которой, в дальнейшем, оценивался уровень воображения. В качестве материала для диагностики использовались белые листы формата А4 и набор цветных карандашей(24шт.).

При высоком  уровне сюжет рисунка и сказки совпадали, ребёнок сочинял по ходу рисования, рисунок был структурно оформлен. При среднем уровне ребёнок сочинял свою элементарную сказку, на рисунках ,как привило, изображался отдельный герой или эпизод из сказки. При низком уровне ребёнок не сочинял сказку, а лишь описывал структурные элементы рисунка.

В эксперименте участвовали 10 детей подготовительной группы ДОУ. Возраст участников эксперимента 6 лет. Результаты диагностики оформлены в таблицу (см. Таблица 2.1.1).

Таблица 2.1.1
Уровень развития воображения в группе
Код испытуемого	Уровень воображения
Данил К.	выс.
Павел Г.	выс.
Дияр Ж.	сред.
Роман Л.	выс.
Виктория Ж.	выс.
Анастасия К.	низк.
Дарья П.	выс.
Александра К.	сред.
Мария К.	выс.
Анастасия Ков.	низк.

 

Из данных, представленных в таблице можно  заключить, что с  высоким уровнем развития воображения в группе было выявлено 60 % детей (Данил К., Павел Г., Роман Л., Виктория Ж., Дарья П, Мария К.), со средним и низким уровнем по 20% дошкольников (низкий: Анастасия К., Анастасия Ков.; средний: Дияр Ж., Александра К.).

Рис.1

Образы  героев детьми в сказках часто не продумывались, или отсутствовали вовсе. В некоторых случаях (Анастасия К., Анастасия Ков.) совсем не выходило связного рассказа. Данил К. рисовал, по ходу поясняя, что рисует и по окончанию связал всё воедино, дополняя рассказ действиями. Павлу Г. пришлось повторять инструкцию неоднократно, т.к. сначала он начал рисовать знакомую ему сказку, изображение схематично, не прорисовано. Виктории Ж. так же пришлось повторять инструкцию. Роман Л. изобразил свою сказку по «кадрам», в каждом окошке отражался определенный этап сюжета. Александра К. сочинила рассказ про свою семью, в котором не было ничего связанного со сказочным сюжетом. Мария К. придумала полноценную сказку, она дала каждому из главных персонажей имя, детально прорисовала сюжет, все части её сказки логически взаимосвязаны, прослеживается определенная линия сюжета, её сказка сильно выделяется на фоне других в группе. В целом, сказки, придуманные детьми, отличались краткостью и простатой изложения за редким исключением.

С помощью  методики О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» у детей подготовительной группы был выявлен коэффициент оригинальности решения задач и соответствующий тип решения задач на воображение[26].

В качестве материала использовалось десять карточек, на каждой из которых была изображена фигура неопределенной или конкретной геометрической формы, размер каждой из них составлял четверть листа А4, так же ребёнку предлагался набор цветных карандашей (24 цвета) для рисования.

Ребенку предлагалась одна карточка из комплекта, которую просили дорисовать так, чтобы получилась какая-нибудь картинка, после того, как картинка была готова, ребёнка просили дать ей название, ответ фиксировался. Так последовательно ребенку предъявляли по одной карточке с фигурой.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого  ребёнка подсчитывался коэффициент оригинальности решения задач (К_ор.): количество неповторяющихся ответов у самого ребёнка и у группы.

Результаты  диагностики были помещены в таблицу (см. приложение1). По горизонтали расположены фигуры для дорисовывания, по вертикали обозначен код ребёнка. Под каждой фигурой записан ответ, который дал ребёнок в ходе диагностики. Названия, повторяющиеся у самого ребёнка и у детей из группы, вычёркивались. Результаты оценивались по шкале: