Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Предметом воображения, согласно В.Т. Кудрявцеву, является «потенциально-специфическое», то есть уникальность, которая проявляется в формах воображения[11;12]. Первая из них – это мечты, продукты воображения, которые устремлены на желаемое в будущем, мечты реальны в отличие от грез, которые, как правило, оторваны от реальности, но являются продуктом нормального сознания человека, а галлюцинации наоборот – ненормального.

Воображение строится на прежнем опыте человека, не возникая из неоткуда, и как пишет Л.С. Выготский «находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека» [4]. На основе этого выделяют:

1. Воссоздающее воображение — это создание образов, которые формируются по словесному описанию или схематическому изображению, но они отличаются от представлений памяти большим разнообразием и гибкостью.
2. Творческое воображение — самостоятельное создание новых оригинальных образов, которые воплощаются в конкретные своеобразные продукты деятельности. Творческое воображение позволяет открывать в новое в действительности.

На основании  воли, то есть саморегуляции человека, выделяют произвольное и непроизвольное воображение. В первом случает это осознанная деятельность, в ходе которой человек преднамеренно создает тот или иной образ. Во  втором случае образы создаются уже при ослабленной деятельности сознания.

Э.В.Ильенков считает, что воображение – это способ постижения действительности и выделяет такие его типы как:

1. Реалистическое – отражение действительности;
2. Клишированное[8].

А. Валлон, ориентируясь на сам процесс воображения выделяет два вида:

1. Воображение, отделяющее фантазию от реальности;

2.«Приращение реальности» (ребенок смешивает фантазию с действительностью).

Человек с возрастом может свободно оперировать образами в уме, так в словаре-справочнике М. Кордуэлла выделяется такой вид воображения как эйдетическое  – «способность «видеть» образ предмета, несмотря на его фактическое отсутствие. При этом мысленный образ является точным отображением реальности, а не реконструкцией с использованием навыков памяти», автор пишет, что данный вид воображения редко встречается у взрослых, чаще он распространен среди детей.

Воображение тесно связано и  с другими психическими процессами, а соответственно прямо на них  влияет. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с памятью (переработка прошлого опыта человека), мышлением (решение задач), восприятием (воображение порождает новое, изменяет то, что дано восприятием) и вниманием.

Дж.  Гилфорд  вместо понятия воображение использовал термин дивергентное мышление и выделил четыре  его критерия:

1) оригинальность - способность продуцировать  отдельные ассоциации, необычные ответы;

2) семантическая гибкость - способность  выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования;

3) образная адаптивная гибкость - способность изменить форму  стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;  

4) семантическая, спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Кроме того, он определил шесть параметров творческого воображения:

• способность к обнаружению и постановке проблем;
• способность к генерированию большого количества идей;
• гибкость - способность к продуцированию разнообразных идей;
• оригинальность - способность отвечать нестандартно;
• способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
• способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу[23].

Данные критерии являются наиболее существенными для описания творческих процессов и позволяют более широко посмотреть на сам процесс развития воображения.

Творческое воображение имеет ряд препятствий, которые по возможности нужно стараться избегать. Г.Линдсей выделяет такие основные препятствия как:

• Конформизм — желание быть похожим на других. В проблемных ситуациях ребенок следует за мнением большинства.
• Цензура - не только внешняя, но и внутренняя. В этом случае ребенок сознательно или бессознательно (что чаще) подавляет необычные мысли.
• Ригидность (стереотипность) мысли, которая приобретается в процессе жизненного опыта, у  ребенка вырабатывается привычка решать типовые задачи привычными способами.
• Импульсивность мысли - стремление принимать непродуманные, неадекватные решения.
• Эгоцентризм мысли (неспособность человека перейти от одной точки зрения к другой, более широкой) [14].

Таким образом, воображение рассматривают  с разных точек зрения, но единой практически для всех является то, что воображение основывается на предшествующем опыте человека и благодаря ему возможно создание новых образов, у него есть свои критерии развития и препятствия, подразделяют различные виды воображения и выделяют его различные функции.

 

2. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

 

Возраст 3-7 лет является наиболее сензитивным для развития воображения, которое является главным психическим новообразование в этом возрасте. Детское литературное и художественное творчество ярче всего проявляется именно в это время, а в 6 лет наблюдается спад. Спад творческих проявлений к 6 годам считается следствием уменьшения роли бессознательного в регуляции поведения и возрастанием критичности и рассудочности в сознании.

Л.С. Выготский  говорит о том, что все творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве и оно помогает приспособиться ребенку к окружающей действительности, так как развивает гибкость, благодаря чему ему проще преодолеть неожиданные изменения действительности, таким образом, воображение является неотъемлемой частью жизни еще с раннего детства[3].

У преддошкольника (конец второго - начало третьего года жизни), уже начинают появляться простейшие образы, хотя они ещё слабые и ограниченные и в основном проявляются в сюжетных играх.

Потом опыт ребенка расширяется, его  деятельность усложняется, он переходит в новый период – дошкольное детство и теперь воображение уже носит творческий и целенаправленный характер. Но эти изменения происходят не сразу, а лишь постепенно. Т.Рибо выявил четыре стадии развития воображения, через которые проходит каждый дошкольник:

1. Способность к преобразованию восприятия (переход от пассивного воображения к творческому);
2. Химизм одушевления игрушек (одушевление окружающих предметов);
3. Перевоплощение в играх (переход от подражания к перевоплощению);
4. Перекомбинирование образов[20].

Младший дошкольник ещё не инициативен, он практически  не отделяет реальную действительность и воображение («приращение реальности»), оно, как правило, опирается на реальные предметы. В исследовании В. И. Тютюнника  показано, что потребности и способность к творческому труду развиваются как минимум с 5 лет[25]. Главным фактором, определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребенка со взрослым, позиция, занимаемая взрослым по отношению к ребенку. К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое имеет ступенчатый характер. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат, а затем планирует следующий шаг. У старшего дошкольника воображение поднимается на новую ступень – оно постепенно отделяется от действительности, становится более самостоятельным, у ребенка проявляется инициативность, воображение уже может протекать во внутреннем плане (представления), ребенок осваивает основные образцы поведения и деятельности и получает свободу в оперировании ими. Важным отличием воображения дошкольника является повышенная эмоциональность и нередко оно носит воспроизводящий характер, то есть происходит действие по образцам. Воссоздаваемые  образы выступают  в  различных  ситуациях,   характеризуясь   содержательностью   и специфичностью. Появляются элементы творчества, ребенок начинает комбинировать образы. Дошкольник создаёт нечто новое, но имеющее значение только для него самого, то чего еще не было в его собственном опыте, это связано с недостаточностью знаний и представлений, но благодаря этому он с лёгкостью комбинирует образы, но ещё без определенного замысла. Почти на протяжении всего дошкольного возраста у ребенка крайне неустойчив замысел, часто он рождается только после действия. Но постепенно происходит интериоризация действий воображения, что проявляется в игре с предметом, которого в действительности нет и в придании предмету нового смысла, представление действий с ним в уме. Как правило воображение дошкольника непроизвольное. Предметом его фантазии становится то, что его особенно заинтересовало, например  новая игрушка, сказка, мультфильм или поездка. По мере развития умения создавать замысел растёт и  произвольность воображения. Старший дошкольник уже способен планировать процесс воплощения замысла, он намечает «план», отбирают необходимое оборудование (игрушки или другие вещи). Сначала взрослые побуждают ребенка произвольно создавать образы, и лишь позже произвольное воображение проявляется в индивидуальной деятельности. Способы и приёмы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. В словесном творчестве наиболее распространённым приёмом является антропоморфизация – одушевление предметов, ребенок часто пользуются им, так как постоянно встречаются с ними при слушании сказок. Агглютинация - более сложный приёмом, ребёнок, создавая новый образ, соединяет в нём несоединимые стороны разных объектов. Также к созданию оригинальных образов приводит смещение величины (преувеличение или преуменьшение величины персонажа). В изобразительном творчестве создание образов ребенком происходит сначала с помощью элементарных приёмов – изменение цвета или необычное расположение объектов. Как правило, такие образы невыразительны, но постепенно рисунки приобретают конкретную содержательность. Благодаря освоение средств и приёмов образы становятся разнообразнее и богаче, становятся более обобщёнными, отражая отличное в объекте. Воображение – это неотъемлемая часть любой формы деятельности человека, особенно дошкольника. Обогащая опыт ребенка, обогащается и его воображение, расширяются интересы, формируется личность и самым главным и эффективным средством этого развития является игра - ведущая деятельность дошкольного возраста. Основная функция, обеспечивающая игру - это именно воображение. В игре они представляют себя порой волшебными существами и вокруг них уже царит не привычный маленький двор, а целый мир, в котором обычная палочка превращается в волшебную. Ребенок домысливает все то, что он увидел на основе пережитого им опыта. Так же проследить «детское творчество» можно и в их изложениях действительности ребенком. Сейчас в СМИ можно увидеть множество передач, которые нацелены на то, чтобы показать мир глазами ребенка, ведь у детей свое представление всего происходящего, и как раз в этих передачах наглядно видно проявление творческого воображения детей. Задав такой вопрос: «А почему ты сегодня не на работе?»", недолго думая, ребенок предложил свой вариант ответа: "Потому что работа сегодня не работает? У неё что, сели батарейки?".  Так на данном примере явно видно, как ребенок на основе своего опыта домысливает ситуацию.

Итак, ведущее значение в старшем  дошкольном возрасте приобретает развитие воображения и основными его  особенностями в данном возрасте являются:

• произвольный характер воображения (планирование и реализация замысла);
• превращение воображения в фантазирование;
• осваивание ребёнком приёмов и средств создания образов;
• переход воображения во внутренний план.

 

 

 

 

 

 

3. Условия развития творческого воображения

 

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, исходным субъектом психического развития является не отдельный человек, а группа людей. В их социально-культурной деятельности и под ее решающим влиянием формируется индивидуальный субъект, который на определенной стадии становления приобретает автономные источники своего сознания и переходит в ранг развивающихся субъектов.

Воображение активней развивается  в специально организованной среде. Чтобы творческое воображение сформировалось как глубинное (личностное), а не только поведенческое (ситуативное) свойство, считает В.Н. Дружинин,  формирование должно происходить под влиянием условий среды. Разнообразные методики развития творческого воображения, предполагающие локальное воздействие (например, различные сборники нестандартных  творческих задач), обычно стимулируют усвоение ребенком  некоторой новой технологии решения.  

Е. Кравцова выделяет три основных показателя в развитии воображения, которые входят в его состав[10]. Первым из них является опора на наглядность, то есть среда, которая позволяла бы творить, воображать, придумывать. Второй – это использование прошлого опыта и соответственно важным является обогащение опыта ребенка. И последнее - наличие особой внутренней позиции под которой понимается подчинение себе ситуации, а не подстраиваться под неё.

Среда, в которой воображение  могло бы развиваться, обладает высокой степенью неопределенности и богатством возможностей. Неопределенность стимулирует поиск собственных решений, а не принятие готовых. Многовариантность обеспечивает возможность их нахождения. важно, чтобы ребенок понял, что одни и те же задачи можно решить разными способами.

Для того чтобы создать такую  среду важно, чтобы отсутствовали правила, так как для развития процесса воображения установление каких либо рамок и правил недопустимо. Познавая окружающий мир, исследуя новые предметы, проявляя познавательный интерес, активность, ребенок должен быть свободен. Свобода является важной характеристикой творческого процесса. Установление правил выполнения творческого задания, лимита времени подавляют творческую активность личности. Для проявления творческого воображения нужна непринужденная, свободная обстановка.

В проявлении творческого  воображения особую роль играет значимый взрослый, предъявляемый образцы творческого поведения, тем самым создающий творческую атмосферу, побуждающий к раскрытию творческих возможностей. Побудить детей к творчеству, воспитатель сможет тогда, когда освободится от стереотипов и шаблонов, научится импровизировать, когда почувствует свободу в выражении собственных мыслей, станет гибким в общении и эмоционально искренним. Только при таких условиях, ребенок, ориентируясь на образец поведения взрослого, сможет проявить себя творчески. Взаимодействуя с воспитанником, педагог передает свою индивидуальность, творческие свойства личности. Так Е.Кравцова отмечает, что важным условием для развития воображения является совместная деятельность ребенка и взрослого, в которой взрослый демонстрирует разнообразные творческие способы деятельности и организует жизнь и деятельность ребёнка, чтобы условия и обстоятельства требовали от него творческих решений.

Игровая деятельность для дошкольников является мощным стимулом воображения. Л. С. Выготский писал, что игра является творческой переработкой пережитых впечатлений, их комбинирование и является деятельностью воображения[3]. Так как ведущий вид деятельности у дошкольников – это именно игра, то важно через неё развивать творческое воображение, предоставляя ребенку такие ситуации, где он бы мог проявить свои творческие способности.

Для того чтобы развивалось творческое воображение важно развивать  игру дошкольника. Это можно сделать  путём обогащения содержания игр, создания интереса к новым сюжетам, для  этого необходимо обогащать жизненный опыт ребенка, развивать его комбинаторные способности. Взрослый в процессе игры, направляет ребенка на самостоятельное применение новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни. В игре у детей в сплетаются реальность и вымысел, чем больше возможности для выдумки, творческого преобразования отражаемой действительности, тем активнее развивается творческое воображение.

Е.Кравцова предлагает развивать режиссёрские игры, так как они по своему содержанию близки к формированию особой внутренней позиции ребенка, в которой он бы подчинял ситуацию себе. Такой вид игры называется творческим, ребенок создаёт воображаемую ситуацию, он свободен в построении сюжета игры, сам придумывает её содержание, хотя точного замысла как такого нет, а для его создания необходим накопленный опыт.

Воображение - это важнейшее психическое  новообразование дошкольного детства, которое максимально разворачивается в сюжетно-ролевой игре. Воображение в игре дошкольника выражается в способности к замыслу, его реализации, комбинированию опыта, в способности создания образа, его продумывания и воплощения. Само принятие роли является результатом работы воображения - ребенок отождествляет себя с героем или другим человеком, играя его роль, которую он дополняет и развивает.