Развитие творческих способностей детей

 

 

График сравнения определяющий уровень сформированности творческих способностей в экспериментальной и контрольной группах детей старшего дошкольного возраста до и после эксперимента.

№5      №6    №7

Экспериментальная группа

1 – до эксперимента

2 – после эксперимента

№8       №9

Контрольная группа

1 – до эксперимента

2 – после эксперимента

 

Описывая результаты тестирования детей старшего дошкольного возраста по развитию творческих способностей у детей экспериментальной группы, хочется остановиться на результатах тестирования детей контрольной группы, которые проводились до и после занятий, где ставилась основная задача – развитие творческих способностей.

Эксперимент показал, что дети контрольной группы Паша Ч. повысил свой уровень творческих способностей, перешел с третьего уровня на второй, Мадина П. и Надя И. не перешли на другой уровень, но количество тем увеличили на одну (таблица 2.7.).

Уровень творческих способностей после занятий в контрольной группе на втором уровне возросло на 14,3 %, а третий уровень понизился на 14,3 %. В этой группе отсутствуют дети первого уровня как до занятия, так и после. В этой группе один ребенок, Айдым Т.., отказался отвечать.

Таким образом можно сказать, что детей с первым уровнем развития в экспериментальной группе больше и их способности развиваются гораздо быстрее, но уровень творческих способностей детей контрольной группы на втором уровне вырос на 14,3 %, по сравнению с экспериментальной группой детей второго уровня у них показатели остались прежними до и после занятия (график № 5, 6).

Следующий тест Е.П. Торренса «Дорисовывание» выявления уровня образной креативности у детей старшего дошкольного возраста.

Детям предлагались листы белой бумаги, в середине которых простым или черным карандашом нарисованы контуры. Детям предлагалось посмотреть на этот лист. Кто-то из ребят начал рисовать, но не успел закончить. Подумайте, что из этого может получиться, и закончите     рисунок.

 

 

 

 

 

Таблица 2.8.

Результаты анализа детских рисунков до эксперимента.

Параметры	беглость	гибкость			Оригиаль-ность		характер	Общее количество баллов
Ф.И. ребенка
Экспериментальная группа
1.Саша Ш.	1		1	2		2		6
2.Даня Е.	1		2	1		2		6
3.Дима В.	1		2	2		1		6
4.Рита П.	1		1	2		2		6
5.Коля Л.	1		3	2		1		7
6.Маша М.	1		2	3		3		9
7.Алиса П.	1		2	2		2		7
Контрольная группа
1. Саша З.	1		2	2		2		7
2. Айдым Т.	1		2	2		1		6
3. Оля Р.	1		2	2		1		6
4. Надя И.	1		3	3		2		9
5. Паша Ч.	1		3	2		2		8
6. Мадина П.	1		2	2		1		6
7. Леня К.	1		1	1		2		5

 

На основе общего количества баллов по всем критериям методики выявлены три уровня развития творческих способностей испытуемых экспериментальной (график 7) и контрольной группы (график 8).

 

График определяющий уровень сформированности творческих способностей экспериментальной и контрольной групп до эксперимента.

 

К первому уровню отнесены работы детей набравших 9 баллов. Согласно способу оценки оригинальности детских работ, предложенному Э.П. Торренсом, работы детей по данному оценивались максимально. Ко второму уровню отнесены дети, набравшие 6 – 8 баллов. Рисунки детей дошкольного возраста малооригинальны и в большинстве случаев типичны. Качественный анализ рисунков детей данного уровня показал, что дети получили минимальное количество баллов за гибкость (т.к. использовали при дорисовывании одну категорию), другие – минимальное количество баллов за характер рисунка (изображали предметы с минимальным количеством линий, не детализируя), но за счет высокой оценки по нескольким либо одному параметру многие испытуемые набирали нужное для данного уровня количество баллов. К третьему уровню отнесены дети набравшие 5 и менее баллов. Здесь оказался один ребенок контрольной группы, показавший неоригинальность решения, использовавший при дорисовывании минимальное количество категорий (предметы: очки, меч и т.д.), минимальное количество мнений

Таким образом детей экспериментальной группы, рисунки которых относятся к третьему уровню нет, что касается детей контрольной группы, то рисунки принадлежащие второму и третьему уровню есть.

 

График определяющий уровень сформированности творческих способностей экспериментальной и контрольной групп детей старшего дошкольного возраста после эксперимента.

Экспериментальная группа                                       Контрольная группа

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2.9.

Результаты анализа детских рисунков после эксперимента.

Параметры	беглость	гибкость			Оригиналь-ность		характер	Общее количество баллов
Ф.И. ребенка
Экспериментальная группа
1.Саша Ш.	1		1	2		2		6
2.Даня Е.	1		2	2		1		6
3.Дима В.	1		2	2		1		6
4.Рита П.	1		1	2		2		6
5.Коля Л.	2		3	3		1		9
6.Маша М.	1		2	3		3		9
7.Алиса П.	1		3	3		2		9
Контрольная группа
1. Саша З.	1		3	3		2		9
2. Айдым Т.	1		2	2		1		6
3. Оля Р.	1		2	2		1		6
4. Надя И.	1		3	3		2		9
5. Паша Ч.	1		3	3		2		9
6. Мадина П.	1		2	2		1		6
7. Леня К.	1		1	2		2		6

 

На основе общего количества баллов по всем критериям методики выявлены три уровня развития творческих способностей у испытуемых экспериментальной (график № 9) и контрольной группы (график № 10).

 

Таблица 2.10.

Сравнение старших дошкольников экспериментальной и контрольной группы по уровню творческих способностей до и после эксперимента.

№	Ф.И. ребенка	До эксперимента				После эксперимента
		Эксперименталь-ная группа	уровень	Контрольная группа	уровень	Эксперименталь-ная группа	уровень	Контрольная группа	уровень
1	1.Саша Ш.	6	2			6	2
2	2.Даня Е.	6	2			6	2
3	3.Дима В.	6	2			6	2
4	4.Рита П.	6	2			6	2
5	5.Коля Л.	7	1			9	1
6	6.Маша М.	9	1			9	1
7	7.Алиса П.	7	1			9	1
1	1. Саша З.			7	2			9	1
2	2. Айдым Т.			6	2			6	2
3	3. Оля Р.			6	2			6	2
4	4. Надя И.			9	1			9	1
5	5. Паша Ч.			8	2			9	1
6	6. Мадина П.			6	2			6	2
7	7. Леня К.			5	3			6	2

 

График сравнения определяющий уровень сформированности творческих способностей в экспериментальной и контрольной группах детей старшего дошкольного возраста до и после эксперимента.

№ 11.

 

№14     №15    №16

 

Экспериментальная группа

1 – до эксперимента

2 – после эксперимента.

№ 12. Контрольная группа.

На основании теста Торренса «Дорисовывание» была проведена экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста на выявление уровня образной креативности.

После эксперимента к первому уровню были отнесены работы следующих детей: Маша М., Коля Л., Алиса П.,Саша З., Надя И, Паша Ч. Оригинальностью отличаются работы Маши М., Коли Л., уровень оригинальности после эксперимента повысился у Саши З., Нади И.,. Количество детей с первым уровнем образной креативности после эксперимента возрос в экспериментальной и контрольной группе на 29 %. До эксперимента первый уровень был только у двух детей, после эксперимента у шести детей.

Ко второму уровню образной креативности после эксперимента можно отнести работы детей: Саши Ш., Дани Е., Димы В., Риты П., Айдым Т., Оля Р., Мадина П., Леня К.

Все эти рисунки малооригинальны и типичны. После проведения экспериментальной работы уровень образной креативности у детей старшего дошкольного возраста не изменился ни в экспериментальной, ни в контрольной группах.

После эксперимента было выявлено, что детей с третьим уровнем образной креативности ни в экспериментальной ни в контрольной группе нет, после эксперимента Айдым Т. перешел с третьего уровня на второй повысив уровень оригинальности в работах по изобразительной деятельности

 

2.3. Методические рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

 

Полноценная реализация программы возможна на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагающий наличие между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства. Естественно, что не только воспитатели, но и родители включаются в развивающую образовательную работу с детьми.

Центральная задача развития художественных способностей детей всех возрастов. Это развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности в литературе, в живописи, музыке, а также в исполнении этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности.

Программа направлена на развитие художественных способностей детей. В ней отсутствуют специальные указания, касающиеся нравственного воспитания, оно достигается общей организацией жизни группы и насыщенностью эмоционально привлекательными для детей видами деятельности, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку в отдельности и к взаимоотношениям детей между собой.

Основная линия в развитии ребенка – это способности (в отличие от знаний, умений и навыков). Способности понимаются как ориентировочные действия со специфическими для дошкольника образными средствами решения задач. Способности позволяют ребенку самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых и неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу дошкольного детства и осознанно относится к собственной деятельности.

Основными целями программы являлись развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфически дошкольных видов деятельности. Это требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми, новых форм и методов работы. Полноценная реализация программы возможна на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагающей наличие между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства. Естественно, что не только воспитатели, но и родители включаются в развивающую образовательную работу с детьми.

Программа направлена на развитие у детей умственных и художественных способностей.

Центральными задачами развития умственных способностей во второй младшей группе являются развитие сенсорных способностей и простейших форм символизации.

Программа средней группы предполагает продолжение работы, начатой во второй младшей группе детского сада.

Основной задачей развития умственных способностей, начиная со средней группы является развитие способности к наглядному моделированию.

Овладение наглядным моделированием в старшей группе проходит по нескольким линиям.

Первая линия – это расширение диапазона моделируемых отношений. В старшей группе к моделированию пространственных отношений добавляется моделирование временных отношений.

Вторая линия изменений касается степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого типа. Если вначале дети овладевают моделированием единичных конкретных ситуаций, то в старшей группе они учатся строить модели, имеющие обобщенный смысл и отображающие существенные черты многих объектов и ситуаций.

Третья линия состоит в изменении самих наглядных моделей, с которыми действуют дети. Здесь движение идет от моделей, имеющих «иконический» характер, т.е. сохраняющих известное сходство с моделируемыми объектами.

В старшем возрасте начинается целенаправленное развитие различных форм наглядного моделирования и его включение в решение собственно интеллектуальных задач.

В подготовительной группе происходит интериоризация действий моделирования, т.е. их перевод во внутренний план. Само овладение построением моделей включает два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу. В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка.