Развитие памяти у детей младшего школьного возраста

Таблица № 1.

Возраст детей	1 серия – непроизвольное  пассивное запоминание	2 серия – непроизвольное  активное запоминание	3 серия – произвольное  запоминание	4 серия – механическое  запоминание
7 лет	4,5	9,5	10,2	5,6
9 лет	9,5	12,4	13,3	7,3

 

По полученным данным можно сделать следующие выводы:

1. Непроизвольное пассивное  запоминание более продуктивно  у детей 9 лет.

2. Непроизвольное активное запоминание более продуктивно у детей 9 лет.

3. Произвольное запоминание  более продуктивно у детей 9 лет.

4. Механическое запоминание  более продуктивно у детей 9 лет.

5. У детей 7 лет наиболее  продуктивным является произвольное  запоминание, наименее продуктивным – непроизвольное пассивное запоминание.

6. У детей 9 лет наиболее  продуктивным является произвольное  запоминание, наименее продуктивным  механическое запоминание.

Для выбранных нами групп характерна тенденция к увеличению продуктивности непроизвольного пассивного и активного запоминания, произвольного запоминания и механического слухового запоминания с возрастом.

 

Заключение.

 

На основе изложенного в курсовой работе материала мы сформулировали следующие выводы.

Человеческая память играет огромную роль в функционировании его психики и связана со всеми психическими процессами. Человек лучше запоминает то, что он может выразить словами, а не просто воспринять на слух. Еще лучше запоминается материал, являющийся результатом осмысления.

В развитии памяти человека большую роль играет период дошкольного и младшего школьного детства. Для детей в этом плане очень важны слуховые, зрительные и двигательные впечатления.

Чем младше ребенок, тем более непосредственно выступают его чувства, прежде всего удовольствие и неудовольствие от того, что он увидел, сделал, получил. Именно на этих чувствах строится вся система педагогического воздействия. Память на чувства с развитием ребенка становится несколько иной, как и сами чувства, и причины, их вызывающие.

Память ребенка особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов, а также и несущественные признаки, детали.

В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. У дошкольников преобладает наглядно-образная память. Но на протяжении дошкольного и младшего школьного периода возникает и развивается память словесно-логическая.

Основная задача взрослых, и родителей. И педагогов, – ускорить развитие произвольной и словесно-логической памяти у детей. Большую помощь в этом оказывают современные диагностические методики, которые позволяют определить уровень развития памяти у детей, и различные методические игры и упражнения, развивающие различные виды памяти.

 

Список использованной литературы.

 

1. Аткинсон Р. Человеческая  память и процесс обучения. М., 1980.

2. Абрамова Г.С. Возрастная  психология. М., 2000.

3. Асмолов А.Г. Принципы  организации памяти человека. Системно-деятельностный  подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. М., 1985.

4. Асеев В.Г. Возрастная  психология. Учебное пособие. Иркутск, 1989.

5. Блонский П.П. Избранные  педагогические и психологические  сочинения. Т.1, 2. М., 1979.

6. Выготский Л.С. Собрание  сочинений. В 6 т. М., 1983.

7. Веккер Л.М. Психические  процессы. В 3 т. Л, 1981.

8. Доналдсон М. Мыслительная  деятельность у детей. М., 1985.

9. Зинченко П.И. Непроизвольное  запоминание. М., 1961.

10. Истомина З.М. Развитие  памяти. Учебно-методическое пособие. М., 1978.

11. Крайг Г. Психология  развития. СПБ: Питер, 2000.

12. Лурия А.Р. Внимание  и память. М., 1975.

13. Ляудис В.Я. Память в  процессе развития. М., 1976.

14. Леонтьев А.М. Избранные  психологические произведения. В 2 т. М., 1983.

15. Мухина В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.

16. Немов Р.С. Психология  Т.1, 2, 3. М.: Владос, 2000.

17. Обухова Л.Ф. Возрастная  психология. М., 2003.

18. Психологический словарь./Под  ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

19. Панько Е.А. и др. Развитие  познавательных процессов дошкольников. Учебное пособие. Минск, 1984.

20. Психология детства. Практикум./Под  ред. А.А. Реана. М.: Олма-пресс, 2003.

21. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии. СПб: Питер, 2001.

22. Смирнов А.А. Проблемы  психологии памяти. М., 1966.

23. Тихомирова Л.Ф. Познавательные  способности. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.

24. Урунтаева Г.А., Афонькина  Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Владос, 1995.

25. Хрестоматия по общей  психологии. Психология памяти. М., 1979.