Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредствам дидактических игр

 

 

Глава II. Дидактичческие игры как средство развития мышления детей старшего дошкольного возраста

2.1. Игровая  деятельность как ведущий вид  деятельности детей старшего  дошкольного возраста

Игра является важнейшим  источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение.

Мотивация игры лежит в  самом процессе выполнения данной деятельности. Основной единицей игры является роль. Кроме роли в структуру игры включается игровое действие, игровое употребление предметов, отношения между детьми. В игре также выделяются сюжет и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера деятельности, которую ребенок воспроизводит в игре. Содержанием же являются воспроизводимые ребенком в игре отношения между взрослыми.

Игра обычно носит групповой  характер. Группа играющих детей выступает  по отношению к каждому отдельному участнику как организационное начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой ребенком роли.

Игра проходит различные  этапы. По Д.Б.Эльконину, сначала появляется предметная игра, когда ребенок воспроизводит  предметные действия взрослых. Затем на первый план выходит игра сюжетно-ролевая, направленная на воспроизведение отношений между взрослыми людьми. В конце дошкольного возраста появляется игра с правилами – осуществляется переход от игры с открытой ролью и скрытым правилом к игре с открытым правилом и скрытой ролью [50; 170].

Различным формам  сюжетных игр соответствуют разные способы  построения игры. Н.Я.Михайленко выделяет три постепенно усложняющихся способа:

• развертывание и обозначение условных предметных действий;
• ролевое поведение – обозначение и реализация условной игровой позиции;
• сюжетосложение – развертывание последовательности целостных ситуаций, их обозначение и планирование.

Развитие игровой деятельности детей идет от образно-ролевых игр  к играм-фантазированию, причем каждая новая форма игры зарождается  в рамках предыдущей. Не существует четких возрастных границ при переходе от одного способа построения игры к другому. Можно лишь примерно определить момент, когда следует начинать формировать тот или иной способ:

• примерно-действенный - к 1,5 годам;
• ролевой - к 2,5-3 годам;                                             
• сюжетосложение - к  5 годам.

Представим эти данные в виде таблицы 1.1.

Таблица 1

Развитие игровой деятельности

Форма сюжетной игры	Способ построения игры	Оптимальный  возраст  для формирования способа построения игры
1. Ролевая игра: а) образно-ролевая          б) сюжетно-ролевая	Предметно-действенный Ролевый  способ	с 1,5 лет с 2, 3 - 5 лет
2. Режиссерская игра	Способ сюжетосложения	с  5 лет
3. Игра-фантазирование	Способ сюжетосложения	с  5  лет

 

 Единой классификации  детских игр нет. Так, некоторые  ученые педагоги классифицируют детские игры на самостоятельные и дидактические (рис. 1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       

 

 

 

Рис. 1. Классификация игр

 

На рис 1. видно, что сюжетные игры делятся на ролевые, режиссерские и игры фантазирования. Ролевые игры делятся на образно-ролевые и сюжетно-ролевые.

Широко распространена классификация  детских игр на сюжетно-ролевые и сюжетно-отобразительные.

В раннем возрасте у детей  появляется сюжетно-отобразительная  игра. Это такая игра, в которой малыши отображают хорошо знакомые события окружающего, роль на себя не принимают, играют индивидуально. Когда сюжетно-отобразительная игра сформируется, появляется сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что дети принимают на себя роль взрослого, отображают самые разнообразные события, предпочитают играть совместно со сверстниками.

В исследовании Е.В.Зворыгиной доказано, что в сюжетно-отобразительной  игре у детей формируются предметные способы решения игровых задач.

Невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность реализовать желание в самостоятельном социальном поведении обусловливает появление деятельности в плане воображения. Так возникает игра.

Заслуга культурно-исторического  и психологического анализа детской  игры в отечественной психологии принадлежит Д. Б. Эльконину. В структуре  игры он выделил следующие компоненты: 1) роль, которую берут на себя дети, 2) игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними, 3) игровое употребление предметов, при котором реальные функции предмета замещены игровыми, 4) реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры.

Центральным моментом, объединяющим все остальные стороны игры, является роль, которую берет на себя ребенок. Именно роль и органически связанные с ней действия представляют собой основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. Ролевая игра особенно чувствительна к сфере человеческой деятельности, труда и отношений между людьми. Поэтому основным содержанием роли, которую берет на себя ребенок, является воспроизведение именно этой стороны действительности.

В игре различают сюжет  и содержание. Сюжет игры — это  та область действительности, которая  воспроизводится детьми в игре. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны и  отражают конкретные условия жизни  ребенка. Они изменяются в зависимости  от конкретных условий жизни, от вхождения ребенка во все более широкий круг жизни, вместе с расширением его кругозора.

Содержание игры — это  то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражена мера проникновения ребенка в деятельность взрослых людей.

Игра в период дошкольного  детства претерпевает существенные изменения. Можно выделить три генетически преемственные формы игры: режиссерскую, сюжетную и игры по правилам.

Первая форма, с которой  начинается развитие игры, — режиссерская игра. В режиссерской игре ребенок не принимает на себя никакой роли, а управляет игрушкой, действует через нее.

В сюжетной игре ребенок  принимает на себя роль, в которой  отражает взаимоотношения между  людьми. В сюжетно-ролевой игре ребенок  в особых, воображаемых ситуациях  самостоятельно воспроизводит фрагменты  или стороны взрослой жизни, общественные и трудовые функции взрослых, отображает жизнь и труд взрослых людей. Развитие сюжетно-ролевой игры идет от индивидуальной игры к играм вдвоем со сверстником и в последующем к развернутой коллективной игре со многими взаимосвязанными ролями и сюжетными линиями.

Игры по правилам характерны для старших дошкольников. В них  дети учатся подчиняться правилу, которое  приобретает для них внутренний смысл. Дети педантично следят за точностью  воспроизведения их содержания, за порядком их следования. Здесь в игру уже включаются элементы учебной деятельности.

 

2.2. Дидактические  игры

Дидактическая игра широко используется педагогами как средство воспитания и обучения. Она способствует, расширению представлений, закреплению  и применению знаний, полученных на занятиях, а также в непосредственном опыте детей.

Дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: та или иная умственная задача, заключенная  в игре, решается в ходе доступной  и привлекательной для детей деятельности. Дидактическая игра создается в целях обучения и умственного развития. И чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет детям радость.

Содержание дидактической  игры определено программой воспитания в детском саду в разделе «Ознакомление с окружающим и родной язык» и в других разделах:

• знания  о предметах, их назначении   и   качествах;
• знания о разных видах труда и его роли в жизни людей;
• знания о природных предметах и явлениях, временах года;
• пространственные ориентировки.

Существенной стороной дидактической  игры является игровой замысел. Он вызывает живой интерес детей, возбуждает их активность, желание играть. Игровой замысел часто выражен в самом названии игры и составляет ее начало. Например, в игре «Узнай, что в мешочке» замысел игры заключается в том, чтобы, ощупав рукою игрушки, находящиеся в цветном мешочке, ребенок назвал их [4, с.33].

Каждая дидактическая  игра имеет правила, которые обусловлены содержанием игры, игровым замыслом и вместе с тем выполняют очень большую роль — они определяют характер и способ действий, организуют и направляют поведение, взаимоотношения детей в игре. Правила, используемые в дидактической игре, являются критерием правильности игровых действий, их оценки. Выражение детей «Он играет не по правилам» отражает отношение их к правилу игры как к чему-то незыблемому.

Усвоение детьми правил игры и следование им содействует воспитанию самостоятельности, возможности самоконтроля и взаимоконтроля в игре.

Игровые действия — это  те действия, которые производят дети в игре. Чем они разнообразнее  и богаче, тем большее количество детей участвует в игре и тем  интереснее сама игра. Игровые действия, выполняемые воспитателем, позволяют руководить игрой через «пробный ход», иногда через роль и направлять игру непосредственно в ходе ее. Игровые действия очень разнообразны: в играх маленьких детей они заключаются в перестановке, перекладывании, собирании предметов, их сравнении, подборе по цвету, величине, в раскладывании картинок, в подражательных движениях детей и т.д.; игровые действия старших детей сложнее: они требуют взаимной связи действий одних детей с другими, их последовательности, очередности [7, с.48].

Дидактическая игра имеет  определенный результат, который является финалом игры. Например, отгадывание  загадок, выполнение поручений, игровых  заданий, проявление смекалки является результатом игры и воспринимается детьми как достижение.

Для воспитателя результат  игры всегда является показателем успехов детей в усвоении знаний, в умственной деятельности, в характере взаимоотношений. В дидактических играх, применяемых в советских детских садах, результатом игры не может быть «выигрыш», полученный в итоге удачи, обмана, присвоения права другого и т. д.

Результат дидактической  игры выражается в решении задачи и в том удовольствии, которое  доставляет игра ее участникам.

Содержание игры, игровой  замысел, игровые действия и правила взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одного из них делает игру невозможной.

Своеобразие дидактической  игры как игровой деятельности заключается в том, что взаимоотношения воспитателя с детьми и детей между собой носят именно игровой характер. Воспитатель является участником игры или ее организатором. Дети часто выполняют ту или иную роль, которая определена содержанием игры и обусловливает игровые действия. Например, в игре «Магазин» познавательное содержание заключается в том, что дети-покупатели должны дать описание предмета, который они хотят купить, а дети-продавцы — уметь по описанию определить требуемую вещь. Игра служит для упражнения в наблюдательности, в пользовании связной речью. Игровые действия заключаются в наблюдении, рассматривании предмета, в описании, сравнении его с другими. Игровые правила заключаются в том, что покупатель должен выбрать предмет, вежливо обратиться к продавцу, описать предмет, указать его качества, заплатить деньги; продавцы должны внимательно слушать, не перебивать покупателя, выбрать требуемый предмет, завернуть его.

Дидактическая игра является практической деятельностью, в которой дети используют знания, полученные на занятиях. В этом отношении роль дидактической игры заключается в том, что она создает жизненные условия для разнообразного применения знаний, для активизации умственной деятельности. При этом обнаруживаются ошибки и затруднения, испытываемые детьми. Воспитатель помогает их исправить и преодолеть [26, с.212].

Во многих дидактических  играх очень отчетливо выступает упражнение, но дидактическая игра не может быть отождествлена с упражнением, ибо основу ее составляют игровые отношения детей, игровой замысел, игровые действия.

Многие дидактические  игры не вносят ничего нового в знания детей, но они учат детей применять  знания в новых условиях или содержат умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности.

Например, в игре «Чудесный  мешочек» дети имеют дело со знакомыми  игрушками, но игра обязывает дать описание игрушки, а для этого ребенок  должен внимательно ее рассмотреть. Или: детям уже известны признаки разных времен года, но в дидактической игре «Времена года» от детей требуется умение классифицировать те или иные явления по времени года, т. е. обобщить конкретные явления и определить обобщающим понятием — весна, лето, осень, зима.

В процессе дидактической  игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер. Чтобы понять и принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.