Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредствам дидактических игр

Основой формирования высших форм мышления у  детей дошкольного возраста является их активное участие в разных видах  деятельности: трудовой, продуктивной, игровой, общении. Причём, между разными  видами деятельности существует внутренняя психологическая взаимосвязь, которая  позволяет усмотреть комплексное  и целенаправленное использование  их в качестве инструмента формирования мышления.

Всю совокупность методик по формированию и развитию мышления у детей дошкольного  возраста можно условно разделить  на две группы:

1. методики, формирующие мышление в дошкольном возрасте при посещении детского сада,
2. методики интеллектуального тренинга, которые способствуют комплексному развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста, повышают уровень их готовности к обучению в начальной школе.

К первому  подходу можно отнести следующие  частные методики.

Авторским коллективом под руководством Л.А. Венгера[7] в 1994 году была разработана  специальная программа «Развитие». Её особенность заключалась в  выраженной ориентации на развитие умственных способностей и творчества детей  в дошкольном возрасте.

Согласно  этой программе основной задачей  развития умственных способностей, начиная  со средней группы, является развитие у детей способности к наглядному моделированию. Эта задача решается путём формирования   у   детей   действий   по   построению   и   использованию  наглядных моделей разных типов.

Овладение наглядным моделированием в старшем  дошкольном возрасте осуществляется по нескольким линиям. Первая линия - это  расширение диапазона моделируемых отношений: пространственных, временных  и логических. Вторая линия касается степени обобщённости моделируемых отношений внутри каждого типа. Третья линия состоит в изменении самих наглядных моделей, с которыми действуют дети.

Программа предусматривает проведение большинства  занятий в подгруппах, численностью 8-10 детей.

В русле  программы развития и воспитания детей «Детство» (1995) (рук. Т.Н.Доронова и Л.И.Иванова), разработанной коллективом  преподавателей кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена, представляют интерес работы, посвященные  введению детей в мир логики математики, освоению ими отношений эквивалентности  и порядка. В данных работах выделены и описаны содержание и методы подготовки мышления дошкольника, в  том числе и предлогическая подготовка. Например, описаны методики использования    логических    блоков    Дъёнеша    и    полочек  Кюизенера, применение которых в  работе с дошкольниками помогает развивать  у  них  логико-математические   представления   и   умения.   В частности, логические блоки помогают ребёнку овладеть логическими операциями и действиями, важными как в  плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К таким  действиям относятся: выявление  свойств предметов, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а  так же логические операции «не», «и», «или».

Овладевая вышеперечисленными логическими операциями в старшем дошкольном возрасте, дети учатся рассуждать, правильно строить  высказывания, оперировать сразу  тремя признаками объекта.

Ко  второй группе методик можно отнести  методики Дъёнеша, Кюизенера и М.Монтессори. Игры и упражнения с использованием блоков Дъёнеша и полочек Кюизенера  и Монтессори-материал используются как на занятиях, так и в свободные  часы, как в детском саду, так  и дома.

Палочки Кюизенера как дидактическое  средство соответствует особенностям элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, а  также их возрастным возможностям. Работа с палочками позволяет  перевести практические действия во внутренний план, создать полное, и, в то же время, достаточно обобщённое представление о понятии.

С помощью  палочек Кюизенера можно ещё  в детском саду сформировать у  детей такие логические умения, как  умение выделять признаки предметов, умение сравнивать предметы по их свойствам, осознать смысл логических слов «не», «и», «или».

М.Монтессори разработала образовательно-саморазвивающую  программу, построенную на психологических  основах. Принципиальное соединение психологических  и педагогических аспектов обучения - не нововведение. К этой проблеме обращались многие специалисты, как зарубежные, так и отечественные. Существует достаточное количество разнообразных образовательных программ, построенных по указанному принципу. Основополагающей позицией организации образовательного процесса является использование психологических приёмов при осуществлении педагогического воздействия. Причём, в данном контексте педагогическое воздействие понимается, как учебно-информационное.

Однако, программы обучения, основанные на данном принципе, рассчитаны, в основном, на школьный период. Спецификой же дошкольного  возраста можно считать малоэффективность  учебного (педагогического) воздействия, ввиду несформированности учебной  деятельности как таковой.  Таким  образом,  означеная  принципиальная позиция в дошкольном возрасте должна быть трансформирована с учётом ведущего типа деятельности данного периода - игры, и принципов организации  воздействия.

Одним из путей выхода в данной ситуации можно считать систему саморазвития и самообучения ребёнка в дидактически подготовленной развивающей среде  Марии Монтессори.

Концептуальные  положения Марии Монтессори состоят  в следующем[41]:

1. обучение должно проходить совершено естественно в соответствии с развитием - ребёнок сам себя развивает;
2. сознание ребёнка является  «впитывающим»,  поэтому  приоритет дидактики    -    организовать  окружающую    среду    для    такого «впитывания»;
3. в разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах;
4. сущность разума в упорядочении и сопоставлении;
5. отказ от миссии обучать детей - вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и усвоения информации;
6. мышление ребёнка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного  к  наглядно-образному,   и  только  после этого достигается абстрактный уровень.

Теория  построена на идее впитывающего сознания: с первого дня появления на свет ребёнок, как губка впитывает  всё, что его окружает. Сенсомоторика - зрение, слух, осязание, обоняние - является своеобразным впитывающим устройством, посредством которого и происходит становление человеческого разума. Стоит соответственно обустроить окружающее ребёнка культурное пространство и  профессионально поддержать малыша, как можно увидеть чудо раскрытия  человеческой природы. Таким образом, деятельность учителя должна, прежде всего, быть направлена на социальную работу с детьми.

Интересной  представляется и ещё одна идея Монтессори -антропологическая: природное свойство человеческой психики воспринимать окружающий мир с особой интенсивностью лишь в определённые периоды детства, так называемые сензитивные периоды. Можно добиться результатов в  развитии ребёнка, не обращая внимания на эти периоды. Но это потребует  от взрослого большего усилия воли, труда и напряжения. В то время, как именно в эти моменты индуцируется учебный процесс, то есть сама среда  делает возможным действие созидательных  начинаний маленького человека и  приобретение им жизненного опыта. Происходит как бы игра в обмен: биологическая  зрелость приходит, с одной стороны, через среду, а с другой - через  непрерывное поступательное движение сознания.

Главная форма обучения по системе Монтессори - самостоятельная, индивидуальная работа детей с использованием особого  игрового материала или специально разработанный индивидуальный урок. Преподаватель в этом случае, должен до последней возможности ограничивать своё вмешательство, но вместе с тем  не должен допускать, чтобы ребёнок  «утомлялся чрезмерными усилиями саморазвития. Прямая задача преподавателя заключается  в том, чтобы научить ребёнка  точной номенклатуре, которая заключается  в простой ассоциации названия с  предметом или с абстрактной  идеей, выраженной названием.

Исходя  из вышесказанного, практическая организация  образовательного процесса в дошкольном возрасте может базироваться на игре, как ведущем типе деятельности, и  исходя из психологических принципов, изложенных М.Монтессори, обеспечивающих эффективность процесса обучения.

К проблеме введения элементов логики при обучении математике в детском саду относится  также разработанный Е.А.Пономарёвой  интеллектуальный     тренинг,     который     способствует     комплексному развитию логического  мышления у детей старшего дошкольного  возраста при подготовке к обучению в начальной школе.

Методика  построена по типу формирующего эксперимента. До и после     тренинговых     занятий     проводится     обследование детей, позволяющее определить развивающий эффект обучения. В результате экспериментального апробирования  методики были получены данные, свидетельствующие  о том, что, во-первых, при решении  детьми системы задач, распределённых по степени сложности и по характеру  игрового и учебного материала, происходит выделение и обобщение приёмов  умственной деятельности; во-вторых, основным условием продуктивного решения  развивающих задач является использование  знакового опосредования, то есть действия моделирования; в-третьих, одновременное  развитие основных видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного  и словесно-логического - позволяет  сформировать у детей умение управлять  своими практическими, образными и  логическими действиями при решении  задач, а также умение рассматривать различные варианты достижения поставленной цели и умение рассуждать.

Неслучайно, что авторы отводят математике особое место в процессе формирования мышления. Дело в том, что ни одна другая наука  не даёт возможность глубокого и  осмысленного перехода от наглядно-действенного к образному, а, затем, и к логическому  мышлению. Ни один другой предмет не может дать возможность познать  процесс анализа и синтеза  через классификацию, группирование, сравнение.

Кроме того, математические материалы тесно  связаны с материалами для  развития чувств, поскольку соответствуют  сенсомоторным потребностям ребёнка. Работа с этими материалами даёт ребёнку возможность прийти к  удивительным открытиям и одновременно приобрести точный подход, необходимый  в математике. После тщательного  разъяснения, как обращаться с математическим материалом, ребёнок переходит к  многочисленным упражнениям на повторение основных действий, которые дают ребёнку  возможность самостоятельно применять  полученные результаты и учиться  абстрагировать.

Уметь различать - характерная черта мышления. Различать - это значит группировать. Таким образом, сенсорные упражнения - это упражнения в различении   и   классификации.   Размер,   форма,   шероховатость,   вес, температура, вкус, звук, цвет - чем больше сенсорных эталонов в запасе у  ребёнка, тем глубже и осмысленней  его мыслительные процессы. Следовательно, для того, чтобы научиться мыслить, необходимо правильно научить сравнивать и группировать, т.е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно  различать приобретается детьми только через сенсорную гимнастику, т.е. через систему упражнений по развитию органов чувств.

Если  говорить о наиболее эффективных  формах и методах развития мышления дошкольников, то в современной научной  литературе этот вопрос остаётся спорным. Процесс социализации проходит через  трансформацию уже имеющихся  и появление новых видов деятельности: игру, элементы учебной и трудовой, а также продуктивной деятельности.

Существующие  известные системы обучения дошкольников имеют ряд    серьёзных   изъянов.    Привнесение    в    дошкольные    учреждения школьных уроков привело к искажению  самой сути дошкольного воспитания, коренным образом изменило позицию  взрослого по отношению к детям, пагубно отразилось на развитии детских  видов деятельности.

Это заставило  теоретиков и практиков дошкольного  воспитания вспомнить про игру. Однако, место игры в обучении так чётко  и не было определено. Для решения  проблемы взаимоотношения обучения и игры необходима теоретическая проработка понятия игры и игровой формы деятельности.

Роль  дидактических игр в развитии мышления детей старшего дошкольного  возраста будет проанализирована нами в следующей главе.

Выводы

Подведем  некоторые итоги: что же приобретает  ребенок в процессе своего развития в период дошкольного детства?

В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях проходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция, уже известная читателю), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие.

Здесь же, в дошкольном возрасте, берет  свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого, творческого отношения ребенка к действительности.

В познавательных процессах возникает синтез внешних  и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена как объединение в единый процесс наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект, отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные во всех трех планах.

В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Подобный синтез порождает  у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами (в ограниченных, разумеется, пределах) при помощи речевых самоинструкций. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления.

В процессе воспитания происходит усвоение элементарных нравственных норм, форм и правил культурного  поведения. Между ребенком и окружающими  людьми возникают многообразные  отношения, в основе которых лежат  различные мотивы, как деловые, так  и личные. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве  является персональное самосознание, включающее осознание собственных  личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.