Развитие личности дошкольника

старших дошкольников с нормальным речевым развитием достоверно ниже уровень тревожности, чем у старших  дошкольников речевыми нарушениями. Тревожность  является одной из важнейших личностных показателей дошкольника, которая  влияет на успешность его деятельности, умение устанавливать контакт с  ровесниками и педагогами, влияет на его Я-концепцию, т.е. представление  о себе. 
Тревожность анализируется в доработках Ф.Б. Астапова (функциональный подход к изучению тревожности), Ф.Б. Березина (адаптационные механизмы тревожности), А.М. Прихожан (проблема диагностики причин тревожности, коррекция тревожности, виды и «маски» тревожности) , Ю.Л. Ханина межличностная и внутригрупповая тревога в условиях совместной деятельности . Исследованию самооценки посвящены работы Л.В. Бороздина и Е.А. Залучьоновой (изменение уровня самооценки при увеличении показателей тревожности), Ф. Зимбардо (проблема формирования самооценки), Е.Т. Соколовой (соотношение самооценки и образа «Я»). 
Можно выделить несколько направлений в изучении проблемы тревожности. В психоаналитических концепциях тревожность считают осознанным переживанием. Устойчивая тревожность наблюдается при ригидных способах защиты личности. В когнитивно- бихевиоральных концепциях тревожность изучают в контексте теории научения. Причина тревоги- опыт в аналогичных ситуациях. А.Прихожан считает, что тревожность связана с фрустрацией значимых потребностей ребенка. [32] 
Данные диагностики самооценки также указывают на то, что больше случаев неадекватной самооценки (как завышенной, так и заниженной) в группе старших дошкольников с речевыми нарушениями. Самосознание старших дошкольников с нормальным речевым развитием значимо отличается от самосознания дошкольников с речевыми нарушениями. 
Следовательно, гипотеза исследования подтверждена, старшие дошкольники с нормальным речевым развитием и речевыми нарушениями имеют значимые различия в основных личностных характеристиках, в частности, уровне тревожности, самооценке. 
Для гармонизации личностного развития дошкольников с речевыми нарушениями необходима специальная психокоррекционная работа, проводимая психологом. Исходя из данных исследования мы разработали тренинг личностного развития старших дошкольников с речевыми нарушениями, целью которого является формирование адекватной самооценки и уверенности в себе, снижение уровня тревожности, развитие уверенности в себе и доверия к окружающим (Приложение 4). 
Заключение 
 

Речь – важнейший  психический процесс, обеспечивающий любому ребенку взаимодействие с  социальным миром, возможность осмыслить  себя и свои действия, выразить свои переживания другим людям. ^[8]

Речевое развитие ребенка  откладывает отпечаток на все  психическое развитие ребенка, в  том числе и на развитие его  личности. 
Развитие личности

современного человека закладывается в раннем возрасте и дошкольном школьном возрасте и предопределяется педагогическими характеристиками воздействия на него общества, воздействия на него окружающих людей и, прежде всего самых близких для ребёнка людей. ^[16]

Таким образом, актуально  исследование особенностей личностного  развития детей с речевыми нарушениями  именно в этот возрастной период. 
Тревожность является одной из важнейших личностных показателей дошкольника, которая влияет на успешность его деятельности, умение устанавливать контакт с ровесниками и учителем, влияет на его Я-концепцию, т.е. представление о себе. 
Самооценка как наиболее значимый компонент самосознания детей особенно зависит от оценки их деятельности и поведения взрослыми (родителями, учителями). Дошкольник будто смотрит на себя глазами взрослого, признает его авторитет, неоспоримо принимает его оценки. Поэтому часто, характеризуя себя как личность, старший дошкольник повторяет лишь то, что слышал о себе от взрослых. 
Поэтому, в нашем исследовании мы остановились на диагностике таких личностных характеристик как самооценка и тревожность, и сравнили эти показатели в группах младших школьников из полных и неполных старших дошкольников с нормальным речевым развитием и речевыми нарушениями. 
Мы провели сравнительный анализ детей с нормальным развитием речи и детей с нарушениями речи. Вследствие проведённого анализа определился ряд выводов, свидетельствующих о значительных отличиях в формировании личности детей с нарушениями речи. 
Результаты исследования показали, что у старших дошкольников с нормальным речевым развитием достоверно ниже уровень тревожности, чем у старших дошкольников с речевыми нарушениями. Данные диагностики самооценки также указывают на то, что больше случаев неадекватной самооценки (как завышенной, так и заниженной) в группе старших дошкольников с речевыми нарушениями. Самосознание старших дошкольников с речевыми нарушениями значимо отличается от самосознания дошкольников с нормальным речевым развитием. 
Следовательно, гипотеза исследования подтверждена, старшие дошкольники с нормальным речевым развитием и речевыми нарушениями имеют значимые различия в основных личностных характеристиках, в частности, уровне тревожности, самооценке. 
Для гармонизации личностного развития дошкольников с речевыми нарушениями необходима специальная психокоррекционная работа, проводимая психологом. Исходя из данных исследования мы разработали тренинг личностного развития старших дошкольников с речевыми нарушениями, целью которого является формирование адекватной самооценки и уверенности в себе, снижение уровня тревожности, развитие уверенности в себе и доверия к окружающим. 
Список использованной литературы 
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.:ТЦ Сфера, 2008.- 665с. 
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:

Просвещение, 1968. —  С. 145. 
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд. – М.: ^[15] Просвещение, 2002. 
Гамезо М. В., Герасимова В. С, Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Изд. Дом «Ноосфера», 2005.-358с. 
^[21]

Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005.-824с. 
Крыжановская Л. М. Психология развития. М.: Владос,2002.-365с. 
Кузьмина Е. Р. Нарисуй мне о себе: практическая психология для взрослых и детей. М.: Когелет. 2001. – 48 с. 
Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с. 
Овчарова Р.В. Практическая психология образования.- М.: Академия, 2003.-448 с. 
Психология человека от рождения до смерти/ Реан А.А.-СПб: Еврознак,2002.-656 с. 
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. 
Смирнова Е.О. Детская психология. М.: Владос, 2008. – 366 с. 

Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и  возрастная психология). – М.: ^[24] Гардарики, 2005.-349с. 
Ушакова О.С. Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений [^[13]

Текст] О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с. 
Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития.- М.: ПЕР СЭ, 2004.-256с. 

Федоренко Л.П, Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного ^[17]

возрастаМ.: Просвещение, 1977.-186с. 
Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями [Текст] / Т.Б.Филичева, А.Р.Соболева. – Екатеринбург: АРГО, 1996. – 80 с. 
Тихеева Е.А. Развитие речи детей [Текст] / Е.А.Тихеева. – М.: Просвещение, 1981. – 156 с. 
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- Л., 1990.-326с. 
Морозова Е.В. Рисование на логопедических занятиях. // Логопед - 2004, №5, с. 91 – 94. 
Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у школьников и младших школьников.- Ярославль: ТОО «Гинго», 1995.-240с. 
Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. 2-е изд., перераб. - М., 1998. 
Лебединская К.С., ЛебединскийВ.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте: Учебное пособие для вузов.- Издательство:Академический проект, 2011 .- 303с. 

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность [ Текст] / А.А.Леонтьев. – М.: Просвещение, 1999. – 214 с. 
Лурия А.Р. Язык и сознание [^[6]

Текст] / А.Р.Лурия. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 416 с. 
Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие [Текст] / О.Е.Грибова – М.: Айрис-пресс, 2008. – 91 с. 
Белобрыкина О.А. Речь и речевое общение. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240с. 
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 296с. 
Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А. Головей.- СПб.: Речь, 2002. 
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.. Логопедия. Екатеринбург, 2000 г. 
Калягин В.А.

Логопсихология: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Калягин В.А., Овчинникова Т.С. –  М. : ^[14]

Издательский центр «Академия», 2008. – 320с. 
Логопедия Методическое наследие / Под ред. Волковой Л.С. - М.: Владос, 2003. 

Диагностика эмоционально-нравственного  развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2002. 
^[11] Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений /под ред. Л. С. Волковой, Н. С. ^[14]

Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 680с. 

Маклаков А. Г. ^[27]Общая психология: учебник для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб: Питер, 2008. – 583с. 
^[4]

МельникС.Н. Психологияличности/ МельникС.Н. – Владивосток: ТИДОТ  ДВГУ, 2004. – 96с. 

Волковская Т. Н. Психологическая  помощь дошкольникам с общим недоразвитием  речи: пособие для психологов, логопедов, учителей-дефектологов / Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова (^[18]

по научной редакцией  И.Ю. Левченко) – М.: Книголюб, 2008. – 96с