Развитие креативного воображения у младших школьников

В начальных  классах на уроках изобразительного искусства главным принципом  обучения является наглядность и  постепенность; широко используются словесные, наглядные, практические методы и игровые приемы, которые способствуют развитию творческого воображения. Рассмотрим в схемах методы и приемы.

 

 Практические  методы играют большое значение на уроках изобразительного искусства. Формы  работы представляются ведением уроков (работа с натуры. Тематическое рисование, декоративно-прикладное, беседа). Отсюда следует, что учителю на уроке изобразительного искусства необходимо грамотно, используя выше перечисленные формы, методы и приемы работы с детьми, развивать творческое воображение у детей 1-3 классов, потому что за учебными столами не только будущие художники, но и зрители. Они зададут степень приобщенности к подлинным высотам искусства и от того, какие знания они получат, каким мастерством они овладеют, будет зависеть уровень художественной культуры общества в целом.

                            

Система учебно-творческих заданий по развитию креативного воображения

Младший школьный возраст – самый яркий  период выявления потенциальной  художественной талантливости почти всех детей и, вместе с тем период, когда дети наиболее восприимчивы к развитию творческого воображения.С точки зрения отечественных психологов, все психические функции возникают и развиваются в процессе основных видов деятельности – игры, труда, учения и общения. Поэтому необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса (в том числе и воображения) является включение субъекта в активные формы деятельности, какой и является изобразительная деятельность.

Развитие  креативного воображения через  изобразительную деятельность может  происходить как на уроках, так  и во внеурочное время (кружок). Каждое учебное заведение, учитель сам  выбирает программу, по которой он будет  работать. В любой программе  по изобразительному искусству (Кузина В.С., Немского Б.М., Шпикаловой Т.Я., Копцевой Т.А. и др.) решаются задачи по развитию воображения. Я хочу предложить ряд творческих заданий, которые использовала на уроках изобразительного искусства и во внеурочное время для развития креативного воображения детей  3 класса.

1. Дидактическая игра «Пифагор»,  «Волшебная мозаика».

Цель: сложить  из отдельных элементов определенные фигуры по словесной конструкции (без  образа).

В качестве конструктивного материала можно  использовать следующие комплекты деталей:

1) два  комплекта картонных деталей,  полученных путем разрезания  квадратов      

8 фигур                                        7 фигур

2) комплект  картонных полукругов различной  величины

3) набор  деталей, включающий элементы двух предыдущих комплектов.

Все предложенные  для воссоздания объекты должны быть хорошо  знакомы детям. Они складывают изображения предметов, начиная с простых (гриб, кораблик, домик) и заканчивая более сложными (насекомые, животные, человек).  

2.«Мазайка»

Даны  графические изображения четырех  данных геометрических фигур. Используя  их многократно, с изменением размера  и пространственного положения, нужно составить из них предметы.  

3. Дидактическая игра «Перевертыши».

Детям предлагаются наборы из 20 карточек со схематическими изображениями на них каких-либо предметов или простых геометрических фигур. В каждом наборе пять комплектов по четыре карточки с изображением одной и той же фигуры, но в разных пространственных ракурсах.

Дается  установка дорисовать эти фигуры до какого-либо целостного изображения, не меняя при этом их пространственного расположения..

4. «Дорисуй картинку». Детям предлагаются карточки с упрощенным схематическими изображениями предметов и незаконченными линиями неопределенного характера, которые надо дорисовать так, чтобы получилась картина, например, волшебного леса. Можно разработать темы: «Волшебный лес», «Сказочная поляна», «Подводное царство» и т.д.

5. «Рисуем настроение». Педагог предлагает детям нарисовать разное настроение каждой голове ребёнка.

7. Упражнение «Волшебные кляксы». Дорисовать кляксу в известный образ

8. Упражнение «Волшебные пальчики». По отпечатку кисти дорисовать изображение.

9. «Охотник». Цель: увидеть в сплетениях линий образы знакомых животных; 

Задание: попытаться создать свою работу.

10. «Дорисуй линию». Дорисовать линию до известного объекта.  

11. «Дорисуй узор». Продолжить узор на вазе.

12. «Симметрия». Дорисовать симметричный узор.

13. «Ассиметрия». Дорисовать ассиметричный узор 

14. «Весёлые человечки» Из шаблона изобразить человечка в различных движениях.

15. Создание картины по собственному замыслу. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Психологами доказано, что своеобразие психического развития младших школьников таково, что примерно до 10 лет у детей активизируется преимущественно правое полушарие и первая сигнальная система. Поэтому большинство младших школьников относятся не к мыслительному, а к художественному типу. Учитывая это – я пришла к выводу, что воображение ребёнка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт ребёнка, чем больше он видел, слышал, пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший простор открывается для его фантазии и творчества, которое активнее и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, рисовании. В результате проделанной мною работы, я это доказала на практике. Поэтому можно говорить об эффективности творческих заданий, игр и упражнений, которые я использовала на уроках. Позитивные сдвиги в деятельности воображения, выявленные при сравнении показателей, свидетельствуют о возможности в процессе целенаправленного обучения повышать уровень развития данного психического процесса. 

                                                                                                                                      
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                                                       

                

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                                                 

1. Абрамова  М.А.. Беседы и дидактические игры  на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. – М.:Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 128 с.: ил. – (Б-ка учителя начальной школы).

2. Ананьев  Б.Г. Избранные психологические  труды: в 2 т. – М., 1980. – Т.1. – 232 с., Т.2. – 288 с.

3. Беркинблит  М.Б., Петровский А.В. Фантазия  и реальность. – М., 1968 – 128 с.

4. Выготский  Л.С. Воображение и творчество  в детском возрасте. – М., 1967 –  93с.

5. Гольперин  П.Я. Основные результаты исследований  по проблеме «Формирование умственных  действий и понятий». – М., 1965 –  51 с.

6. Давыдов  В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1968 – 240 с.

7. Давыдов  В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К.  основные вопросы современной  психологии детей младшего школьного  возраста. //Проблемы общей, возрастной  и педагогической психологии. –  М., 1978 – 180-205 с.

8. Дьяченко  О.М. Об основных направлениях  развития воображения у детей. //Вопросы психологии. – 1988 – №  6 – 52-59 с.

9. Кириллова  Г.Д. Начальные формы творческого  воображения у детей. //Дошкольное  воспитание. – 1971 – № 2 – 41-46 с.

10. Коршунова  Л.С. Воображение и его роль в познании. –  М., 1979 – 99 с.

11. Люблинская  А.А. Детская психология. – М., 1971 – 415 с.

12. Полуянов  Ю.А. Диагностика общего и художественного  развития детей по их рисункам. Пособие для школьных психологов. – Москва-Рига, 2000. – 160 стр.

13. Речицкая  Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого  воображения младших школьников. – М., 1999 – 25-44 с.

14. Рузская  А.Г. Некоторые особенности воображения  младших школьников. //Психология  младшего школьника. –  М., 1960 – 128-147 с.

15. Самарин  Ю.А. Воспитание воображения школьника. – Л., 1947 – 80 с.