Развитие креативного воображения у младших школьников

Министерство  общего и профессионального  образования 

Свердловской  области.

МОУ  Средняя Общеобразовательная  школа №19 
 
 
 
 
 
 

Реферат

Развитие  креативного воображения  у младших школьников 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Выполнила: Мурзина Лена

      Ученица 11б класса.

                                                                                       Учитель: Третьякова

                      Татьяна Павловна

             (учитель психологии) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

         Город Верхняя Тура 2008 год

              Содержание 

Стр.

1.Введение.                                                                                                                    3-4

2.Психология, как  предмет:                                                                                         5-9   

   2.1. Психология как наука.                                                                                          5

   2.2. Что же является предметом изучения психологии?                                          6

   2.3.Психические  познавательные процессы человека.                                         7-9

3.Воображение  - особая форма психики:                                                              10-16

   3.1.Сущность и виды воображения.                                                                    10-12

3.2Воображение и фантазия.                                                                                    13

3.4Воображение в творчестве.                                                                            14-16

4.Функции воображения.                                                                                             17                                      

5.Воображение  в детском возрасте.                                                                       18-19

6.Креативное воображение.                                                                                    20-26

   6.1.Креативное воображение как цель обучения в начальной школе.                 20

   6.2.Роль  креативного воображения на уроках  изобразительного искусства. 21-22

   6.3.Формы и методы развития креативного воображения на уроках           изобразительного искусства.                                                                                   23-26

7.Заключение.                                                                                                                27

8.Литература.                                                                                                                 28

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

Образы,  которые  использует  и  создает  человек,  не   ограничиваются

воспроизведением  непосредственно воспринятого.  Перед человеком в образах может предстать и то, что он непосредственно  не  воспринимал,  и  то,  чего вообще не было, и даже то, чего быть не может.  Это означает только то,  что не всякий процесс, протекающий в образах,  может  быть  понят,  как  процесс воспроизведения, потому что люди не только  познают  и  созерцают  мир,  они его   изменяют  и  преобразуют.   Но   для   того,   чтобы   преобразовывать действительность на практике, нужно уметь делать  это и мысленно.  Именно этой потребности и удовлетворяет воображение.

    Воображение  — это важнейшая сторона нашей жизни.  Если  представить  на минуту, что человек не обладал бы  фантазией.  Мы  лишились  бы  почти  всех научных открытий и произведений искусства, образов, создаваемых  величайшими писателями и изобретений конструкторов. Дети не  услышали  бы  сказок  и  не смогли бы играть во многие игры. А как  они  смогли  бы  усваивать  школьную программу без воображения?

    Благодаря   воображению   человек   творит,   разумно   планирует   свою

деятельность  и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и  духовная культура является продуктом воображения  и  творчества  людей.

    Воображение   выводит   человека   за    пределы    его   сиюминутного

существования,  напоминает  ему  о  прошлом, открывает будущее.  Вместе  с уменьшением  способности  фантазировать  у  человека  обедняется   личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет  интерес к искусству и науке.

    Воображение   является   высшей   психической   функцией   и   отражает

действительность. Однако  с  помощью  воображения  осуществляется  мысленный отход за пределы непосредственно  воспринимаемого.  Основная  его  задача  — представление  ожидаемого  результата  до  его  осуществления.   С   помощью воображения у нас  формируется  образ  никогда  не  существовавшего  или  не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

    Проще  сказать —  лишите  человека  фантазии,  и  прогресс  остановится!

Значит воображение, фантазия являются высшей и  необходимейшей  способностью человека. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения,  должна иметь позитивное направление развития.  Она  должна  способствовать  лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и  самосовершенствованию  личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни  грезами.

    Нужно начинать развивать воображение в детском возрасте. Развитие творческих способностей - удачное начало школьного этапа жизни детей. Я решила провести несколько тактических занятий, для развития воображения у детей начальных классов, а именно: у 3 «а» класса.

                                                                                                                                                                                                 

Цель занятий  – развитие воображения и творческих способностей младших школьников.

      Учебные задачи:

1. Грамотно отобрать содержание предлагаемого детям учебного материала и определить его в соответствии с возрастными возможностями.

2. Способствовать развитию познавательной и творческой активности детей в изобразительном и декоративном, художественном творчестве, активизировать самостоятельный творческий поиск в решении художественных задач.

3. Помочь им почувствовать интерес к познанию нового.

4. Испытать чувство  радости от общения с младшими  сверстниками и учителями.

5.Прививать любовь к труду. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                    

                                                                                                        

Психология  как  наука 

Психология как  наука обладает  особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

В научном употреблении термин «психология» появился впервые  в XVI вв. Первоначально он относился  к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко  обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII—XIX вв., сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека'.

В XX столетии психологические  исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой связи название «психология» отчасти утратило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. Однако до сих пор по сложившейся веками традиции за этой наукой сохраняется ее прежнее название.

С XIX в. психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний. Конечно , психологии по своим теоретическим достижениям и практике изменения жизни куда как далеко, например, до физике. Её явления неизмеримо превосходят физические по сложности и возможности познания. Великий физик Эйнштейн, знакомясь с опытами великого психолога Пиаже, заметил, что изучение физических проблем - это детская игра сравнительно с загадками детской игры.

Только к середине 19 века психология из разрозненных знаний стала самостоятельной наукой. Это вовсе не значит, что в предшествующие эпохи представления о психике (душе, сознании, поведении) были лишены признаков научности. Они прорезывались в недрах естествознания и философии, педагогике и медицины, в различных явлениях социальной практи 
 
 

Что же является предметом  изучение психологии?    

   Прежде  всего психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание. Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них.

Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся  к такому понятию, как личность.

В свою очередь  психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность также поэтому составляют предмет современных психологических исследований.

Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

      Изучая психологию и поведение  людей, ученые ищут их объяснение, с одной стороны, в биологической природе человека, с другой — в его индивидуальном опыте, с третьей—в законах, на основе которых строится и по которым функционирует общество. В последнем Случае исследуется зависимость психики и поведения человека от места занимаемого им в обществе, от существующей социальной системы, строя, методов обучения и воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данного человека с окружающими людьми, от той социальной роли, которую он играет в обществе, от видов деятельности, в которых непосредственно участвует.