Развитие эмоциональной сферы подростков в учебной и неучебной деятельности

                                                ВВЕДЕНИЕ

Когда человек  воспринимает предметы и явления  окружающего мира, он всегда как-то относится к ним, причем это не холодное, рассудочное отношение, а  своеобразное переживание. Одни события  вызывают у него радость, другие – негодование, одни вещи ему нравятся, другие вызывают у него неудовольствие, одних людей он любит, к другим равнодушен, третьих ненавидит; что-то его сердит, кое-чего он боится; некоторыми своими поступками он гордится, других стыдится. Удовольствие, радость, горе, страх, гнев, любовь - все это формы переживания человеком своего отношения к различным объектам; они называются чувствами или эмоциями.

Яркость и разнообразие эмоциональных  отношений делают человека более интересным. Он откликается на самые разнообразные явления действительности. Богатство собственных переживаний личности помогает ей более глубоко понять происходящее, более тонко проникнуть в переживания людей, их отношения между собой. Чувства и эмоции способствуют более глубокому познанию человеком самого себя. Благодаря переживаниям человек познает свои возможности, способности, достоинства и недостатки. Переживания человека в новой обстановке нередко раскрывают что-то новое в самом себе, в людях, в мире окружающих предметов и явлений. Эмоции и чувства придают словам, поступкам, всему поведению определенный колорит. Положительные переживания воодушевляют человека в его творческих поисках и смелых дерзаниях.

Подростковый период –  это сенситивный период для развития эмоциональной сферы личности. На первый план здесь выходят эмоции и чувства подростка. О подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, страстности, частой смене настроений и т.д. На этом этапе ребенок как бы прорастает из детства в новое состояние. Известно, что «взрослая» жизнь сложнее, чем жизнь детей, и  далеко не все взрослые люди чувствуют себя комфортно в ней. Подростку же приходится в относительно короткий период осваивать эту сферу во всей сложности. Подросток становится ранимым, эмоционально неустойчивым, проявляет чувство неуверенности, тревожности, отсутствие чувства безопасности, защищенности. Нередко все это приводит к нарушению развития эмоциональной сферы ребенка. Очень часто он находится в стрессовом состоянии. И как результат – серьезные нервно-психические, а иногда и физические отклонения. Во избежании этого необходимо правильное развитие эмоциональной сферы. А это во многом зависит от учителя, от его способностей организации подростков на уроке, от стиля общения и от умения вовлечь учащихся в неучебную деятельность.

Успехи науки в 21 веке связаны не только с расширением  круга объектов ее рассмотрения в  самых различных областях действительности, но и усовершенствованием научных методов и способов исследования изучаемых явлений. И в психологии наряду с уточнением и обработкой научных понятий, относящихся к области психического, наблюдаются серьезные усилия по внедрению в процесс исследования более совершенных способов изучения: различных форм эксперимента, использования статистичских и математических средств обработки получаемых данных, применения факториального анализа относительной оценки полученного материала и т.д.

Исследованием развития эмоциональной  сферы подростка занимались:    Л.С.Выготский в работе «Развитие высших психических функций», Н.Д.Левитов. Психология старшего школьника;                                                  А.Г.Ковалев. Психология нравственных чувств подростка;                                 П.М.Якобсон. Изучение чувств детей и подростков и т.д.

Работы психологов по этой проблеме могут быть отнесены к двум типам исследований. Первый тип характеризуется  тем, что психолог в контексте  рассмотрения основных психических  свойств и особенностей, которые  присущи подростку, стремиться охватить в целом его эмоциональную сферу в ее наиболее существенных чертах, показать ее становление, тенденции ее развития, а также выявить связь эмоциональной сферы с общим развитием психики растущего человека.

Так строится большая работа Стенли Холла, посвященная психологии юношеского возраста, книга Шпрангера, работа В.Е. Смирновой, исследование Тумлирца, Шарлотты Бюлер, книга А.А. Смирнова, посвященная психологии подростка, книги Н.Д. Левитова и др.

Таким образом, целью моей дипломной работы является:                                                   1) выявить возможности развития эмоциональной сферы детей в учебной и неучебной деятельности;                                                                                              2) спланировать систему работы психолога, направленную на развитие эмоциональной сферы подростков в учебной и неучебной деятельности.                  

Задачи:                                                                                                                                          1) изучить степень раскрытия данной проблемы в психолого-педагогической литературе;                                                                                                                              2) рассмотреть особенности развития эмоциональной сферы подростков;               3) проанализировать систему взаимодействия между учителем и учениками на уроке и во внеурочное время;                                                                                       4) разработать методические рекомендации педагогам-психологам по развитию эмоциональной сферы подростков.

Объект  исследования – эмоциональная сфера подростков.                                            Предмет исследования – развитие эмоциональной сферы подростков в учебной и неучебной деятельности.

Гипотеза  – благополучное развитие эмоциональной сферы подростков обеспечивается следующим условием:

- использование  учителем в учебной и во внеурочной деятельности игр, тренингов, бесед, способствующих поднятию настроения, предотвращению конфликтных ситуаций.

Если создается данное условие, то процесс развития эмоциональной сферы будет успешным.

Во время  исследования были использованы следующие методы и методики:

1. наблюдение;
2. анкетирование;
3. методика «Шкала тревожности» Спилберга – Ханина;
4. методика «Шкала школьной тревожности» Филипса
5. метод математической обработки (критерий Фишера).

Выборка исследования: учащиеся 5А класса Красносельской средней общеобразовательной школы Новоспасского района  Ульяновской области.

Практическая  значимость: работа может быть использована при изучении спецкурса возрастной психологии, психологии личности подростка; поможет в работе педагогам, школьным психологам в организации психологической работы с подростками, социальным педагогам и родителям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Понятие об эмоциях и чувствах.

 

Когда мы наблюдаем, восход солнца, читаем книгу, слушаем  музыку, ищем ответ на возникший  вопрос или мечтаем о будущем, то, наряду с разными формами познавательной деятельности, мы проявляем своё отношение к окружающему миру. Читаемая книга, выполняемая работа могут вас радовать или огорчать, вызывать удовольствие или разочарование. Радость, грусть, боязнь, восторг, досада – это разнообразные чувства и эмоции. Согласно определению, данному в «Психологическом словаре»    [35, с.346] эмоции (от латинского «emoveo» - волную, потрясаю) - это особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлении и ситуации для осуществления его жизнедеятельности.

Данное определение  неполно, так как оно не отражает ряд существенных характеристик эмоций и их отличие  от познавательных процессов, а именно: а) не отражена связь эмоций с бессознательной сферой, б) их отношение к деятельности (а не жизнедеятельности) человека, в) специфика их возникновения), г) закономерности их функционирования и др.

В теоретическом  осмыслении эмоций, как известно, имеются две крайние позиции. С одной стороны, это биологизаторские представления об эмоциях как адаптационном (и только) механизме приспособления психики к среде, с другой - это интеллектуалистические представления об эмоциях как результате дефицита   информации.

К  числу   первых  относится,  например, концепция Л. К. Анохина, не видевшего разницы между эмоциями животных и человека ни в качественном отношении, ни с точки зрения выполняемых ими функций.

Примером второй точки зрения является информационная теория        Л. В. Симонова, свозящая все многообразие эмоции к дефициту информации И та и другая концепции не могут претендовать на целостную характеристику эмоций как психических явлений, хотя они и отражают определенные аспекты эмоциональной сферы. Прежде всего, эти концепции не учитывают сложный неоднородный состав эмоциональных явлений, составляющих «эмоциональную сферу» человека. В «эмоциональную сферу» человека входят, по-видимому, различные типы эмоциональных явлений, такие, как эмоциональный тон ощущений, эмоциональная реакция (или эмоциональный процесс), эмоциональные состояния, эмоционально-личностные качества. Каждый из этих типов эмоциональных явлений характеризуется своими закономерностями формирования, функционирования и распада, что нельзя не учитывать при построении общепсихологической концепции эмоций. Общепсихологическая концепция эмоций должна учитывать и цельный для человеческой психики фактор - фактор социального опыта, культурно-исторической детерминации всех человеческих психических явлений, включая и эмоции.

По определению  Богословского В.В., эмоции и чувства – это переживания человеком своего отношения к тому, что он делает или познаёт, к другим людям, к самому себе. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этими мотивами [3, с.58].

Источниками эмоций и чувств служат объективно существующие предметы и явления, выполняемая деятельность, изменения, происходящие в нашем организме. В разное время значимость одних и тех же предметов для человека бывает неодинакова. Стакан  воды, выпитый для утоления жажды, приносит удовольствие. Если же заставить пить воду человека, не испытывающего жажды, то может возникнуть переживание удовольствия, раздражения. Своеобразие эмоций и чувств определяется потребностями, стремлениями, намерениями человека, особенностями его воли, характера.

Понятия «чувства»  и «эмоции» означают два разных, хотя и взаимосвязанных явления эмоциональной сферы личности.

Эмоциями, считают более простое, непосредственное переживание в данный момент, связанное с удовлетворением или неудовлетворением потребностей (страх, гнев, радость и т.д.)

Эмоции, проявляющиеся как непосредственные реакции на предметы окружающей обстановки, связаны с первоначальными впечатлениями.

Так, первое впечатление  от знакомства с новым человеком  носит чисто эмоциональный характер, является непосредственной реакцией на какие-то внешние проявления его.

Чувства - это наиболее сложные, постоянные, устоявшиеся отношения человека (чувство патриотизма, коллективизма, долга и ответственности за порученное дело, совесть, стыд, любовь к труду, гордость) [11, с.23 - 25].

Чувство, по определению Леонтьева, - высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Чувства в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль [21, с.167].

  Чувства, согласно определению в кратком психологическом словаре, - это переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к тому, что происходит в жизни, что он познаёт и делает [20, с.356]. Являясь сложной формой отражения, обобщающей эмоциональное отражение и понятие, чувства свойственны только человеку.

 

Общими  для эмоций и чувств являются функции, которые они выполняют в жизнедеятельности человека.

Сигнальная  функция эмоций и чувств связана с тем, что они сопровождаются выразительными движениями: мимическими (движение мышц лица), пантомимическими (движение мышц тела, жесты), изменением голоса, вегетативными изменениями (потоотделение, покраснение или побледнение кожи). Эти проявления эмоций и чувств сигнализируют другим людям и том, какие эмоции и чувства переживает человек.

Регулятивная  функция чувств выражается в том, что стойкие переживания направляют поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути препятствия: регулятивные механизмы эмоций снимают избыток эмоционального возбуждения [26, с.206 - 208].

«Эмоции, - писал А.Н.Леонтьев, - выполняют роль  внутренних сигналов. Они являются внутренними в том смысле, что сами не несут информацию о внешних объектах, об их связях и отношениях, о тех объективных ситуациях, в которых протекает деятельность субъекта».[21, с.164].

Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этими мотивами деятельности. Исследование психофизиологии эмоций показывают, что в ряде случаев знания, информированность личности снимают эмоции, изменяют эмоциональный настрой и поведение личности [42, с.32].