Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста

В период от 1-3 года появляются социальные формы гнева - ревность и зависть. Дети сердятся и плачут, если их мать у них на глазах ласкает чужого ребенка. В результате социальных контактов появляется радость как выражение базовой эмоции удовольствия.По данным Ю.А. Макаренко (1976), уже в возрасте 1-3 лет дети могут изображать эмоции, подбирают мимические средства для выражения радости, гнева, отвращения, огорчения, удивления, стыда. [14]

У детей 3 лет появляется гордость за свои достижения (М.И. Лисина, 1980). Дети стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому. Если это не удается, то их радостные переживания по поводу успеха существенно омрачаются. Возникает  обида по поводу игнорирования или  непризнания успеха взрослыми, стремление к преувеличению успеха, бахвальству. В то же время Т.В. Гуськова и М.Г. Елагина (1987) отмечают, что незаслуженная  похвала вызывает у детей 1-3 лет смущение, неловкость.

Заметные  изменения происходят с возрастом  в эмоциональном отношении детей  к сверстнику (Л.Н. Галигузова, 1980). Дети младшей ясельной группы, как правило, с улыбкой разглядывают друг друга, иногда наблюдаются проявления ласки. После 2 лет эмоциональная реакция  становится намного ярче. Увеличивается  эмоциональное заражение детей  друг от друга и эмоциональная  отзывчивость по отношению к другому  ребенку. Совместная деятельность носит  ярко выраженную эмоциональную отзывчивость по отношению к другому ребенку.

У детей 1-3 лет связь между эмоциями и деятельностью весьма тесная. В этом возрасте ребенок очень живо реагирует на все происходящее. Но его эмоции кратковременны и неустойчивы. Причина этого в том, что они возникают в связи с действиями и мотивами, направленными на ближайшие цели. Действия детей 1-3 лет еще не объединены в сложную систему деятельности, в ней отсутствует подчинение второстепенных мотивов главным, решающим. Зная возрастные особенности эмоциональной сферы детей 1-3 лет, необходимо поддерживать в процессе организации их деятельности хорошее настроение, вызывать разнообразные чувства, то есть способствовать их эмоциональному развитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Современные данные безоговорочно свидетельствуют  о том, что для фор-

мирования эмоциональной  сферы ребенка особую значимость имеют первые годы его жизни в семье [18].

Немаловажную  роль играет и общение со сверстниками, которое способствует, прежде всего, развитию компетенции в общении, идентификации и понимаю эмоционального состояния другого, а через него и собственного [19, с. 9]. Период раннего возраста отличается уникальностью и неповторимостью. Это очень важный период, проживая который, ребенок приобретает умения, которые в дальнейшем позволяют ему освоить мир взрослых. Это уникальный период по силе эмоционально-чувственного восприятия, формирования начальных представлений о духовных ценностях.

Ребенок идет к освоению смысла своих действий через чувства. Ведь только в состоянии  повышенного интереса, эмоционального подъема ребенок способен сосредотачивать  свое внимание на объекте, запоминать событие со всеми деталями и нюансами. Желание вновь пережить определенное состояние может служить для  него мотивом деятельности, стимулом проявления активности. Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются  и внимание, и мышление и речь.

Базовая культура человека, фундамент всех видов мышления закладывается в раннем детстве. На протяжении первых лет жизни человека эмоциональная сфера претерпевает сложнейшие изменения: эмоции приобретают  качественные характеристики, возникают  чувства, присущие исключительно людям. Эмоции неразрывно связаны не только с воспитательным, но и образовательным  процессом.

Современная же социальная ситуация далеко не всегда насыщает детей эмоционально, далеко не всегда обогащает их впечатлениями. Вот почему необходимо специально организованное общение, способное структурировать эмоциональный мир, создавать условия для разнохарактерных эмоциональных проявлений, самовыражения движениями, голосовыми реакциями.

Необходимо  исследовать и развивать эмоциональную  сферу детей раннего возраста.

На  основании проделанной работы можно  сделать следующие выводы:

Эмоциональное развитие ребенка является одним  из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и  воспитания, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые  характеризуют развитого взрослого  человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные  поступки, не даны ребенку в готовом  виде от рождения. Они возникают  и развиваются на протяжении детства  под влиянием социальных условий  жизни и воспитания.

 

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1981.
2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.
3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М., 1990.
4. Выготский Л.С. Проблема эмоций // Вопросы психологии. – 1958. - №3, с. 125-134.
5. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей. – М., 1995.
6. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. – СПб, 2001.
7. Ежкова Н.С. Эмоциональный компонент образования: процесс реализации // Дошкольное воспитание. – 2006. - №6.
8. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников // Эмоциональное развитие дошкольников. – М., 1985.
9. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2001.
10. Изард К. Психология эмоций. – СПб., 2001.
11. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства: учебн. Пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2007, 415 с. (высшее образование)
12. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. – Киев, 1983.
13. Немов Р.С. Психология: Учебник. – М.: Высшее образование, 2005.
14. Григорович Л.А., Марцинковска Т.Д. Педагогика и психология. – М, 2002.
15. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. – М.: Учпедгиз, 1935.
16. Чистякова М.И. Психодиагностика. – М., 1985.
17. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – М.: Логос, 2002.
18. Боулби Дж. (1991) Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства. М.: Прогресс.
19. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. (2005) Развитие представлений об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. № 5. С. 230-239.
20. Психология образования в поликультурном пространстве том 1, №1 (Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина) особенности кодирования эмоций детьми в норме и с дефицитарным типом психического развития Е. И. Николаева*, Н. И. Колчева //2010
21. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия:    Педагогика, психология// галеева елена владимировна//2011г.// №4  научная статья - вербализация эмоциональных представлений у детей дошкольного возраста ст. 64-66

¹ Немов Р.С. Психология: Учебник. – М.: Высшее образование, 2005, с. 446.

² Рубинштейн С.Л. Основы психологии. – М.: Учпедгиз, 1935, с. 393.

³  Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – М.: Логос, 2002, с. 7.

⁴  Там же.

⁵ Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – М.: Логос, 2002, с. 8.

⁶  Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980, с. 83.

⁷ Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – М.: Логос, 2002, с. 10.

⁸ Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. – М.: Издательский центр «Академия», 2004, с. 158.

⁹ Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. – М.: Издательский центр «Академия», 2004, с. 160.

¹⁰ Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – М.: Логос, 2002, с. 84.

¹¹ Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – М.: Логос, 2002, с. 88.

¹² Там же, с. 89.

¹³ Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – М.: Логос, 2002, с. 89

¹⁴ Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – М.: Логос, 2002, с. 92.

¹⁵ Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – М.: Логос, 2002, с. 5.

¹⁶ Немов Р.С. Психология: Учебник. – М.: Высшее образование, 2005, с. 443.

¹⁷ Немов Р.С. Психология: Учебник. – М.: Высшее образование, 2005, с. 445.

~ ~