Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста

Меняются  способы произвольного реагирования на те или иные эмоции. Например, маленький  ребенок, переживая страх, скорее всего  бросится к близким ему людям (матери, отцу, сестре, брату). Однако уже  в дошкольном возрасте базовые (врожденные) эмоции приобретают социальную окраску.

Как отмечает К. Изард, с возрастом меняются не только эмоциональные реакции, но и значение активаторов конкретных эмоций. [14] Так, в трехнедельном возрасте звук женского голоса вызывает у ребенка улыбку, но, по мере того, как ребенок становится старше, этот же голос может вызвать у него раздражение. Удаляющееся лицо матери не вызывает особой реакции у трехмесячного малыша, в то время как 13-месячный младенец отреагирует на это сердитым протестом.

К. Изард, Ю.А. Макаренко и другие психологи  выявили, что в онтогенезе развитие базальных эмоций, а также знаний о них формируется с опережением  по сравнению с вторичными эмоциями. [14]

Даже дети двух-трех лет не только понимают состояние  страха и радости, но могут произвольно  воспроизводить их на лице. К. Бюлер показал, как с возрастом развиваются положительные эмоции. Момент переживания удовольствия в детских играх сдвигается по мере развития ребенка: у малыша удовольствие возникает в момент получения желаемого результата. На следующей ступени развития удовольствие доставляет не только результат, но и сам процесс игры. На третьей ступени у детей постарше появляется предвосхищение удовольствия в начале игровой деятельности.

В процессе онтогенеза развивается способность  использования эмоциональной экспрессии в качестве средства общения. В. Шеннум и Д. Быодженталь, К. Малатеста и  Дж. Хейвиленд обнаружили увеличение с возрастом контроля выражения  отрицательных эмоций и неизменность его в отношении положительных эмоций. [14]

С другой стороны, с возрастом улучшается распознавание  эмоций по выражению лица. Это показали венгерские ученые Ф. Ленард и Э. Форрош-Банлаки, изучавшие это умение у учащихся 7-17 лет. Правда, в возрасте 11-13 лет  наблюдается временный регресс  в распознавании ряда эмоций. [14]

Как полагают западные психологи, весь процесс социализации ребенка сопровождается состоянием тревоги, так как он пытается избежать неприятных переживаний вследствие родительского недовольства и наказания.

Социальное  преобразование эмоциональных реакций  отчетливо видно из данных, полученных Ф. Гудинаф. Проанализировав рассказы матерей, о проявлениях у их детей состояния гнева, в период от 7 месяцев до 7 лет 10 месяцев, она установила : что с возрастом гнев как взрыв, не направленный на конкретный объект, встречается все реже и реже, а гнев, направленный на конкретный объект (например, сломать что-либо) встречается все чаще и чаще. [14]

С возрастом  происходит расширение и усложнение знаний об эмоциях (Гордеева, 1994). Увеличивается  количество понятий, в которых осмысливаются  эмоции (расширяется «словарь эмоций»), что происходит за счет дифференциации первоначальных обобщенных понятий  «приятное-неприятное». Границы эмоциональных  понятий становятся более четкими; так, маленькие дети применяют один и тот же термин для обозначения  более широкого круга эмоциональных  явлений, чем более старшие дети. Увеличивается число параметров, по которым характеризуются эмоции; вначале их два – «возбуждение-успокоение»  и «удовольствие-неудовольствие», затем  появляются параметры «связь с другими», «соответствие месту» . [14]

Если в 5 лет  дети тесно связывают эмоцию с  ситуацией ее возникновения и  определяют первую через вторую, то позже ребенок начинает дифференцировать представления о причинах эмоции и внутренних состояниях, опосредствующих  связь ситуации с эмоциональной  реакцией.

Итак, каждый возрастной период характеризуется  своими особенностями проявления эмоций и чувств.

2.3. Особенности эмоциональной сферы   в раннем возрасте

 

В процессе деятельности, познания окружающего  мира и самого себя, в процессе общения  с взрослыми и сверстниками ребенок  испытывает разнообразные эмоции и  чувства, которые во многом определяют его поведение, придавая ему окраску  и выразительность. Эмоциональная  сфера ребенка раннего возраста характеризуется рядом возрастных особенностей, таких как:

кратковременность эмоциональных реакций;

непосредственность  выражения эмоций;

неустойчивость  эмоциональных состояний;

лабильность эмоций;

интенсивность эмоциональных состояний;

низкий уровень  способности адекватно воспринимать эмоции других людей;

отсутствие  навыков эмоционального самоконтроля и саморегуляции эмоциональных  состояний. [17]

Рассмотрим  подробнее каждую из этих особенностей.

На данном возрастном этапе реакции ребенка  достаточно импульсивны, выражение  эмоций носит непосредственный характер. Дети действуют не задумываясь, под  влиянием сиюминутно возникших эмоциональных  переживаний. Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено, что обуславливает возможность  эмоционального реагирования детей  только на непосредственно воспринимаемые события.

Эмоции ребенка  неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и  сдерживать, ограничивают их только наказания  и поощрения взрослых. Яркие эмоциональные  переживания возникают в связи  с непосредственными желаниями  ребенка, с умениями и результатами, характерными для самостоятельности  человека, что свидетельствует о  дальнейшей социализации эмоций. Эмоции во многих случаях отражают уровень удовлетворения все возрастающих потребностей детей (познавательных, двигательных и др.).

Аффективные реакции проявляются на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Причиной эмоциональных вспышек (крика или  плача) могут быть неуспешные действия с предметами, отсутствие внимания к ребенку со стороны близких  взрослых, ревность к брату или  к сестре и т.п. В таких ситуациях  ребенок быстрее успокаивается  при спокойном реагировании взрослых на его поведение и предложениях взрослого заняться какой-либо новой  деятельностью. Ребенка раннего  возраста легко отвлечь, поскольку  его нервные процессы не отличаются стойкостью и силой.

Структуры сознания ребенка формируются постепенно, в ходе накопления социального личного  опыта. Сознательная регуляция поведения  у него снижена, поэтому эмоциям  в основном принадлежит функция  его регуляции. Оно еще наивно, синкретично и непосредственно. Ребенок в начале раннего детства  не способен скрывать свои чувства  и контролировать их, выдавать одни реакции за другие, что типично  для поведения детей в старшем  возрасте.

Ребенок спонтанен  и импульсивен, а также неустойчив и лабилен в выражении своих  эмоциональных состояний и переживаемых им в данный момент чувств. Выраженная неустойчивость эмоциональных состояний  и переживаний есть следствие  слабости психических процессов  как регуляторной, так и отражательной  природы. Возможно, подвижность эмоциональных  реакций служит целью социальной адаптации по типу проб и ошибок.

Восприятие  и эмоциональная оценка окружающего  ребенка мира еще крайне несовершенны и в известной степени мифологичны, так как малыш видит мир  сообразно возможностям своей когнитивной  системы и мышления. Все это  приводит к тому, что ребенок воспринимает социальный и предметный мир не таким, каким он является на самом деле, а таким, каким ему хочется  его видеть. Связано это во многом со слабо выраженной в раннем детстве  способностью адекватно воспринимать эмоции других людей. Дети довольно долго плохо дифференцируют не только оттенки чувств, выражаемых через лицевую экспрессию и с помощью интонаций голоса, но не всегда точно определяют знак эмоции. Ведущим признаком является сила экспрессии, на которую ориентируется ребенок в два года и позднее. [17]

О.О. Косякова выделяет следующие факторы эмоционального развития ребенка [17]:

- тип высшей  нервной деятельности,

- отношение  взрослых к ребенку, 

- стиль семейного  воспитания,

- общение  со сверстниками,

- появление  новых видов деятельности,

- расширение  круга явлений, вызывающих эмоциональный  отклик.

В эмоциональном  развитии в раннем возрасте, безусловно, важную роль играют несколько факторов: особенности функционирования нервной  системы и индивидуальный опыт общения  с близкими взрослыми, а также  факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения  эмоций и связанные с эмоциями формы поведения). Поведение взрослого, его отношение к ребенку постоянно  обуславливают активность его поведения  и деятельности. Если взрослый внимателен к ребенку, расположен к нему, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то у ребенка доминирует хорошее эмоциональное самочувствие. Положительные эмоции выступают  в качестве активизирующего механизма, который способствует осуществлению  связи между различными анализаторами, что создает предпосылки к  обучению.

Для ребенка, начиная с двух лет, наиболее информативными являются реакции людей, отражающие радость, одобрение, поощрение. Появление  эмоциональной реакции на похвалу  со стороны взрослого является основой  для развития самолюбия и чувства  гордости и собственного достоинства. Невнимательное отношение взрослого  к ребенку значительно снижает  его социальную активность, вызывает негативные эмоциональные состояния: ребенок может стать неуверенным, застенчивым, тревожным, плаксивым, агрессивным.

Общение со сверстниками, хотя только появляется и не является еще полноценным, способствует эмоциональному развитию ребенка, но не в той мере, что общение его  с взрослыми. В отношении сверстников  зарождаются новые эмоции и чувства: соперничество, элементы зависти, ревность и др. На втором  году жизни при  приближении сверстника ребенок  может ощущать беспокойство и  прервать свои занятия, броситься под  защиту близкого взрослого. На третьем  году он уже спокойно играет рядом  с другим ребенком. Дети эгоцентричны и при ущемлении своих интересов  могут проявлять агрессивность  по отношению друг к другу. Эмоциональный  механизм сопереживания, сочувствия в  трудной ситуации и совместной радости  при удаче в игре появляется позже, в дошкольном возрасте.

На протяжении раннего детства происходит ряд  закономерных изменений эмоциональной  сферы, обусловленных ее усложнение и обогащением.

Развитие  эмоций происходит, как их дифференциация, как обогащение переживаний, что  связано с общим развитием  личности ребенка, появлением новых  видов деятельности, расширением  круга явлений, вызывающих эмоциональный  отклик (от врожденной органической потребности  – до взаимоотношений с другими  людьми, оценки собственных поступков, восприятия событий общественной жизни). Переживание неудовольствия детьми может проявляться в виде эмоций страха, гнева, печали, отвращения, а  переживание удовольствия – как  переживание радости, восторга, нежности, умиления. Развитие чувств у детей  осуществляется как обобщение эмоций, направленных на определенные объекты. В сформированной системе эмоций и чувств эмоции являются проявлением  переживаемого чувства.

Однако у  детей раннего возраста данная система  становления, поэтому их эмоции –  не столько проявление переживаемого  чувства, сколько материал для обобщения  и формирования на их основе высших чувств.

Развитие  эмоциональной сферы тесно связано  с развитием других психических  процессов и в наибольшей степени  – с речью. Речь способствует осознанию  ребенком своих чувств и эмоциональных  проявлений и создает предпосылки  для управления ими. Однако в раннем возрасте слово еще не может вызвать  у ребенка какого-либо эмоционального переживания, так как словесный  сигнал еще не имеет соответствующего оценочного значения. Оно приобретается  в случае дополнительного подкрепления слова определенным эмоциональным  отношением взрослого (мимикой, жестами, интонацией, действиями).

К концу раннего  возраста начинают развиваться высшие чувства. Ребенок становится способен переживать элементарные эстетические чувства. Дети начинают отличать некрасивое, дисгармоничное от красивого, гармоничного. Происходят изменения в познавательных чувствах: удивление сменяется элементарной любознательностью.

Таким образом, в раннем возрасте эмоциональные  реакции характеризуются кратковременностью, неустойчивостью, лабильностью, интенсивностью, неконтролируемостью. На протяжении раннего  детства происходит обогащение эмоционального опыта, социализация эмоций, развитие высших чувств, закладываются предпосылки  для эмоциональной регуляции.

 

 

2.4. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей 1-3 лет

Если первые эмоции связаны с  биологическими потребностями младенца (в самосохранении, в свободе, в  удовольствии), то дальнейшее обогащение поводов к проявлению эмоциональных  реакций связано с интеллектуальным развитием ребенка. А. Джерсилд и  Ф. Холмс показали, что если в возрасте от года до шести лет одни факторы (шум, падение, чужие объекты) перестают  быть причиной плача, то другие, напротив, вызывают страх все чаще (образы живых существ, животные, темнота и одиночество). [14]

Для детей раннего младшего возраста, как отмечают  А.В. Запорожец, и А.А. Люблинская, характерны запаздывающие эмоциональные реакции на ситуацию, неумение понимать эмоциональные состояния других (Леонтьев, 1975), а выражение эмоционального состояния (экспрессия) соответствует его реальному протеканию (Якобсон, 1961). [14] Когда дети видят, что другим плохо, они часто приходят в замешательство. Они могут рассмеяться или не знают, как им реагировать на происходящее. В исследовании М. Радтке-Ярроу, матерей просили сделать вид, что они только что ушиблись. Дети в возрасте 21 месяца были озадачены и обеспокоены случившимся. Но уже через три месяца, т.е. к двум годам в аналогичной ситуации некоторые дети стали утешать мать. Отсюда К. Цан-Вакслер и др. считают, что сопереживать чужому горю, дети начинают выучиваться в возрасте между 18-м и 24-м месяцами. В этом же возрастном диапазоне появляется эмоция смущения, а за нею и стыд, гордость и вина. [14]