Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста

5. Когнитивные теории. Вслед за теориями, объясняющими эмоции на основе физиологических процессов, происходящих в организме, в частности в головном мозге, появились теории эмоций, которые описывают происхождений эмоций на основе психологических процессов и их влияния на поведение человека. Выяснилось, что в динамике эмоциональных состояний человека не меньшую роль, чем органические изменения или физиологические процессы, играют когнитивно-психологические факторы. В связи с этим были предложены когнитивные теории, объясняющие происхождение эмоций и их изменение на основе психических процессов.

Одной из первых таких теорий стала теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера.

Согласно  этой теории положительное эмоциональное  переживание возникает у человека тогда, когда его ожидания подтверждаются, а имеющиеся у него знания и  представления воплощаются в  жизнь, т.е. когда реальные результаты деятельности соответствуют тому, что  было намечено. Отрицательные эмоции возникают и усиливаются в  тех случаях, когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеются существенные расхождения (несоответствие или когнитивный  диссонанс). Субъективно состояние  когнитивного диссонанса переживается человеком как дискомфорт, и он стремится как можно скорее избавиться от него. Выход из состояния когнитивного диссонанса может быть двояким: или  изменить когнитивные ожидания и  планы таким образом, чтобы они  соответствовали реально полученному в ходе деятельности результату, или попытаться получить новый результат, соответствующий ожидаемому.

Было также  установлено, что характер и интенсивность  эмоциональных переживаний человека в той или иной ситуации зависят  от того, как их переживают другие, рядом  находящиеся люди. Это значит, что  эмоциональные состояния могут  передаваться от человека к человеку, причем у человека в отличие от животных качество переживаемых эмоциональных  состояний зависит от его личного  отношения к тому, кому он в данный момент времени сопереживает.

К тому, что  уже было сказано об условиях и  факторах, влияющих на возникновение  и изменение эмоций, свои соображения  добавил С. Шехтер. Он показал, что  эмоциональные процессы также зависят  от памяти и мотивации человека. Предложенная им концепция эмоций получила название когнитивно-физиологической.

Согласно  данной теории на возникшее эмоциональное  состояние человека помимо воспринимаемых им стимулов и порождаемых этими  стимулами телесных изменений может  оказывать влияние прошлый опыт (память) и оценка человеком наличной ситуации с точки зрения его актуальных потребностей (мотивация). Косвенным  подтверждением справедливости этой теории является влияние словесных инструкций, а также дополнительной, эмоциогенной информации, которая предназначена  для изменения оценки ситуации.

Еще один вариант  когнитивной теории эмоций предложил                П.В. Симонов. Он назвал свою теорию информационной. В ней утверждается, что сила эмоции, возникающей у человека, зависит  от двух факторов: от силы потребности, с которой связана эмоция, и  от наличия у человека информации, необходимой для удовлетворения соответствующей потребности. Суть данной теории автор выразил в  следующей формуле:

Э = F (П, (И_необх. – И_нал.)),

где Э –  эмоция; П – потребность; И_необх. – информация, необходимая человеку для полного удовлетворения этой потребности; И_нал. – информация, которой человек располагает.

Соответственно  чем больше разница между тем, что человеку нужно, и тем, что  у него есть (в плане наличия  информации), тем сильнее будет  переживаемая эмоция.

До настоящего времени единой точки зрения на природу  эмоций не существует. По-прежнему интенсивно проводятся исследования, направленные на изучение эмоций. Накопленный в  настоящее время экспериментальный  и теоретический материал позволяет  говорить о двойственной природе  эмоций. С одной стороны – это  субъективные факторы, к которым  относят различные психические  явления, в том числе когнитивные  процессы, особенности организации  системы ценностей человека и  др. С другой стороны, эмоции определяются физиологическими особенностями индивида. Можно утверждать, что эмоции возникают  в результате воздействия определенного  раздражителя, а их появление есть не что иное, как проявление механизмов адаптации человека и регуляции  его поведения. Мы также можем  предположить, что эмоции сформировались в процессе эволюции животного мира и максимального уровня развития они достигли у человека, поскольку  у него они представлены предметно  на уровне чувств.

1.3. Роль эмоций в жизни человека

Эмоции и  чувства пронизывают всю жизнь  человека, выделяя наиболее важные для него события. Одно только это  определяет их огромную роль во внутреннем мире каждой личности, да и во всей человеческой культур.

Наша жизнь  насыщена переживаниями: удовольствие и неудовольствие, любовь и ненависть, надежда и разочарование, уверенность  и отчаяние, веселость и подавленность, гордость и стыд, тоска, ярость, ревность и др. Эмоции проявляются как процессы и состояния, в устойчивых формах реагирования они могут переходить в свойства личности. На эмоциях  «лежит печать чего-то особенно близкого субъекту, их испытывающему» (С.Л. Рубинштейн)¹⁵.

За эмоциями признана важная положительная роль в жизни людей, и с ними связаны  следующие положительные функции:

1. Мотивационно-регулирующая функция. Она заключается в том, что эмоции участвуют в мотивации поведения человека, могут его побуждать, направлять и регулировать. Кроме того, иногда эмоции могут заменять собой мышление в регуляции поведения. В критических ситуациях эмоции подсказывают человеку, как следует действовать, и, повинуясь им, т.е. своей интуиции, человек нередко находит правильный выход из сложившейся ситуации. Возникающий в такой ситуации аффект подсказывает человеку достаточно разумный способ действий. Одно из существенных проявлений аффекта, по В.К. Вилюнасу, состоит в том, что он «навязывая субъекту стереотипные действия, представляет собой определенный, закрепившийся в эволюции способ «аварийного» разрешения ситуации: бегство, оцепенение, агрессию и т.п.»¹⁶.

Мотивационно-регулирующая функция эмоций также проявляется  в том, что они могут активизировать (стенические эмоции) или тормозить  (астенические эмоции) деятельность человека.

2. Коммуникативная функция. Эмоции, точнее, способы их внешнего выражения, несут в себе информацию о психическом и физическом состоянии человека, и, следовательно, с помощью эмоций люди могут обмениваться существенной информацией друг с другом. Благодаря эмоциям, мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, только наблюдая за изменением эмоционального состояния друг друга, судить о том, что происходит в психике.

3. Сигнальная функция. Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоционально-выразительные движения человека – мимика, жесты, пантомимика – выполняют функцию сигналов о том, в каком состоянии находится система потребностей человека. Если с ней все в порядке, если процесс удовлетворения жизненно важных потребностей идет нормально, то человек переживает положительные эмоции; если же в этом процессе возникают сбои и какие-либо проблемы, то человек будет переживать отрицательные эмоции.

4. Защитная функция. Эта функция проявляется в том, что эмоция, возникая как моментальная, быстрая реакция организма, может защитить человека от угрожающих ему опасностей.

На важную мобилизационную, интегративно-защитную роль эмоции указал П.К. Анохин. Он писал: «Произведя почти моментальную интеграцию всех функций организма, эмоции сами по себе в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействий и механизм ответной реакции организма»¹⁷.

Из приведенного перечня следует, что эмоции, во-первых, затрагивают все стороны жизни человека, во-вторых, играют существенную роль во всех видах внутренней и внешней (практической) деятельности человека.

ГЛАВА 2. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы детей

2.1. Современные подходы к руководству формированием и развитием эмоциональной  сферы ребенка

Анализ основных систем развития эмоциональной сферы  ребенка позволяет выделить несколько  подходов.

Наиболее  разработанным можно считать  подход, цель которого связана с  обогащением эмоциональной сферы, стимулированием эстетических переживаний, развитием художественных, музыкальных, актерских способностей. Методы, разработанные  в рамках этого подхода, в основном связаны с составлением целостных  концепций и программ обучения и  могут считаться педагогическими  или психолого-педагогическими. Выделяются и собственно психологические методы, которые опираются на психологические  концептуальные подходы. Следует отметить, что, решая вопрос эмоционального развития ребенка, представители данного  подхода, как правило, стремятся  расширить и его творческий потенциал.

Второй подход к совершенствованию эмоциональной  сферы ребенка начал складываться сравнительно недавно. Цель данного  подхода связана с разработкой  методов психологической коррекции  негативных эмоциональных состояний, нарушений в функционировании или  отставаний в развитии эмоциональной  сферы ребенка, а также особенностей личности, складывающихся на основе негативных процессов. В целом, цель второго  подхода можно обозначить как  гармонизацию функционирования эмоциональной  сферы ребенка.

Рассмотрим  теперь взгляды на способы развития и обогащения эмоциональной сферы  в отдельных системах и программах в рамках педагогических, психолого-педагогических и психологических методов.

К. Орф, немецкий композитор и педагог, главную цель своей системы связывал с развитием  творческих способностей детей в  процессе элементарного музицирования. Суть этой деятельности состояла в  синтезе музыки с речью, ее ритмической  и мелодической стороной; музыка также  связывалась с движением, пантомимой, театрализованной игрой, обеспечивая  тем самым синтетическую творческую деятельность. Для обучения Орф создал специальные детские инструменты, использовал народные песни, попевки, их оркестровки, театрализации и  т.д. в свое время система Орфа была прогрессивной, ее принципы переносились на другие национальные системы музыкального воспитания. Но хотя система была связана  с общим музыкальным развитием, в ней были учтены не все стороны  музыкальной деятельности; музыка использовалась как фон для других видов деятельности и не рассматривалась во всем своеобразии  и богатстве.

В вариативных  и некоторых других авторских  программах обучения и развития детей  с помощью педагогических методов  также решается задача обогащения эмоциональной  сферы ребенка.

К ряду психолого-педагогических и психологических методов можно  отнести специальные программы, в которых поставлена цель развития и обогащения эмоциональной сферы. Также разрабатываются отдельные специально направленные развивающие игры и упражнения, которые направлены на амплификацию разных сторон эмоционального развития ребенка.

К данному  ряду программ можно отнести психолого-педагогическую программу эмоционального развития детей Е.И. Изотовой и программу развития социальных эмоций у детей в музыкально-эстетической деятельности Е.В. Никифоровой. Данные программы преследуют цель амплификации и развития эмоциональной сферы ребенка, они основаны на понимании закономерностей функционирования эмоциональной сферы в целом, ее отдельных составляющих и способов развития эмоций.

2.2. Общие тенденции возрастных изменений  эмоциональной сферы

Важность  изучения возрастных особенностей эмоциональной  сферы детей определяется тем, что  имеется тесная связь эмоционального и интеллектуального развития. Е.И. Янкина (1999) отмечает, что нарушения  в эмоциональном развитии ребенка  дошкольного возраста ведут к  тому, что ребенок не может использовать другие способности, в частности, интеллект, для дальнейшего развития. [14]

Прослеживая путь развития эмоциональной сферы  ребенка, Г. Мюнстерберг в начале XX века писал: «Вначале чувствование вызывается только состояниями собственного тела ребенка. Голод, усталость и физическое раздражение неприятны, легкое возбуждение и принятие пищи – приятны; позднее предметы внешнего мира и люди доставляют удовольствие или неудовольствие, а затем, наконец, достигается та стадия, когда вещи заменяются словами, и объекты мысли становятся источниками удовлетворения и неудовлетворения». [14, с. 295]

Сходная динамика развития эмоциональной сферы ребенка  дается и С.Л. Рубинштейном: «Эмоциональное развитие человека проходит… путь, аналогичный пути его интеллектуального развития: чувство, как и мысль ребенка, сначала поглощено непосредственно данным; лишь на определенном уровне развития оно высвобождается от непосредственного окружения – родных, близких, в которое ребенок врос, и начинает сознательно направляться за пределы этого узкого окружения. Заодно, с перемещением эмоций от единичных и частных объектов в область общего и абстрактного, происходит другой, не менее показательный сдвиг – чувство становится избирательным». [14, с. 299]