Развитие и направления бихевиоризма

  Научные интересы Нила Миллера были связаны с разработкой проблем мотивации, влечений и природы подкрепления. В его экспериментах, направленных на исследование мотивации, были изучены различные виды инструментального научения, связанные с удовлетворением основных человеческих потребностей. Разработанные им принципы обучения социально-адаптивному поведению легли в основу его концепции психотерапии, рассматриваемой как процесс приобретения более адаптивных социальных и личных навыков. Работы Миллера лишили психотерапию сугубо медицинской ауры и обеспечили ей рациональное обоснование, базирующееся на принципах бихевиорального научения.

  Доллард и Миллер совместно предприняли попытку интерпретации основных понятий Фрейда (зависимость, агрессия, идентификация, совесть) в терминах теории научения. Доллард и Миллер стремились создать психотерапию, основанную на принципах теории социального научения; этому предмету была посвящена большая часть исследований Долларда в 50-х годах XX века. В их работах впервые были разработаны основы концепции социального научения, включающей понятие навыка, заложившей фундамент для теории социального научения 60-х годов.

  Одним из первых термин социальное научение использовал Джулиан Роттер. Главные исследования Роттера связаны с изучением индивидуальных различий в представлениях людей об источниках подкрепления. Эти представления зависят от того, на кого люди возлагают ответственность за происходящее с ними. Он ввел понятие ожидания, то есть уверенности (или субъективной вероятности) в том, что определенное поведение в данной психологической ситуации будет подкреплено. Часть людей уверена, что они могут повлиять на получаемые подкрепления, и это люди с интернальным (внутренним) локусом контроля. Другая часть считает, что подкрепления - дело случая или судьбы, это люди с экстернальным локусом контроля.

 Работы Роттера показали, что люди с внутренним локусом контроля не только более успешны, но и более здоровы и душевно, и физически. Было показано также, что локус контроля закладывается в детстве и в значительной мере определяется стилем воспитания. Роттер разработал широко применяемый тест «Шкала интернальности-экстернальности», а также ряд других популярных личностных тестов.

  Основные положения тории Роттера:

- прогноз поведения человека в сложных ситуациях основан на анализе взаимодействия четырех переменных: потенциала поведения, ожидания,  ценности подкрепления и психологической ситуации;

- основная формула поведения  по Роттеру: Потенциал поведения  = ожидание + ценность подкрепления;

- люди действуют целенаправленно, максимизируя поощрение и избегая наказания, стремясь удовлетворить следующие основные потребности: признания, в защите, в доминировании, в независимости, в любви и привязанности, в физическом комфорте;

- основные компоненты  потребности: потенциал потребности,  ценность потребности,  свобода деятельности и минимальная цель;

- более обобщенная формула  прогноза поведения человека  по Роттеру:  Потенциал потребности  = свобода деятельности + ценность  потребности.

    Таким образом, Роттер показал значение таких внутренних переменных, влияющих на поведение человека, как: локус контроля, ожидание вероятности удовлетворения потребности, степень выраженности потребности, субъективная значимость ценности подкрепления. Учение Роттера стало новым шагом в развитии небихевиоризма.

Один из ведущих специалистов социобихевиоризма — канадский психолог Альберт Бандура считал, что равным образом наблюдение может не только формировать новые формы поведения, но и активизировать усвоенные, но не проявлявшиеся до этого. Ему принадлежат наиболее значительные труды в области социального научения. Труды Миллера и Долларда  оказали на него значительное влияние.

    Интерес к проблеме научения как следствия прямого опыта привел к программе исследований, посвященной изучению механизмов обучения. Начав с методологии «стимул-реакция», Бандура пришел к выводу, что для человеческого поведения данная модель не вполне применима, и предложил свою модель, которая лучше объясняет наблюдаемое поведение. На основании многочисленных исследований он пришел к выводу, что людям далеко не всегда требуется для научения прямое подкрепление, они могут учиться и на чужом опыте. Научение через наблюдение необходимо в таких ситуациях, когда ошибки могут привести к слишком неприятным или даже фатальным последствиям. Так появилось важное для теории Бандуры понятие косвенного подкрепления, основанного на наблюдении за поведением других людей и последствиями этого поведения. Иными словами, значительную роль в социальном научении играют когнитивные процессы, то, что думает человек о заданной ему схеме подкрепления, предвосхищая последствия конкретных действий. Исходя из этого, Бандура уделял особое внимание исследованию подражания. Он обнаружил, что в качестве моделей для подражания выбирают людей своего пола и примерно того же возраста, которые с успехом решают проблемы, аналогичные тем, что встают перед самим субъектом. Большое распространение имеет подражание людям, занимающим высокое положение. При этом более доступным, то есть более простым, образцам, а также тем, с которыми субъект непосредственно контактирует, подражают чаще.

   Особую роль в формировании образцов поведения играют средства массовой информации, распространяющие символические модели в широком социальном пространстве.

  В работах Бандуры впервые исследовались и механизмы самоподкрепления, связанные с оценкой собственной эффективности, умения решать сложные проблемы. Эти исследования показали, что человеческое поведение мотивируется и регулируется внутренними стандартами и чувством своей адекватности (или неадекватности) им. Люди с высокой оценкой собственной эффективности легче контролируют свое поведение и действия окружающих, более успешны в карьере и общении. Люди с низкой оценкой личной эффективности, напротив, пассивны, не могут преодолевать препятствия и влиять на окружающих. Таким образом, Бандура приходит к выводу, что наиболее значимым механизмом персонального действия является ощущаемая человеком эффективность попыток контроля над разнообразными аспектами человеческого бытия.

 Основные положения учения Бандуры:

- причины функционирования человека находятся в непрерывном взаимодействии его поведения, его познавательной сферы и окружения;

- новые формы поведения  человека порождаются и в отсутствии  внешнего подкрепления (например, путем  наблюдения);

- научение через наблюдение  регулируется четырьмя взаимосвязанными  процессами: вниманием, сохранением,  моторно-репродуктивными процессами  и мотивацинными процессами;

- в ходе социализации  люди неоднократно переживают  такую последовательность событий:  проступок - внутренний дискомфорт  – наказание – облегчение;

- самоэффективность –  это осознанная способность справляться  с трудными жизненными ситуациями.

   Таким образом, в социально-когнитивной теории поведения Бандуры главное внимание уделяется системному влиянию на поведение человека происходящих вокруг событий, личностных факторов и поведения самого человека.

  Большое значение имеют работы Ф. Петермана, А. Бандуры и других ученых, посвященные коррекции отклоняющегося поведения. Бандура также является автором психотерапевтического метода, получившего название «систематической десенсибилизации». Эти методы нашли широкое применение не только в образовании или лечении, но и в бизнесе, помогая адаптации к сложным производственным ситуациям.

 

 

 

 

 

   Анализ исторического развития и теоретических положений бихевиоризма позволяет выделить определённые достоинства и недостатки данного направления в психологии. 
Достоинства бихевиоризма: внес в психологию сильный крен в естественно-научную сторону; ввел объективный метод; был чрезмерно расширен класс исследуемых объектов; были значительно продвинуты отдельные разделы психологии – проблемы научения, образование, образование навыков и другие; появились первые психотерапевтические техники. Недостатки бихевиоризма: недоучет сложности психической деятельности; игнорирование процессов сознания; перенос результатов исследования с животных на человека; негуманные эксперименты; игнорирование высших форм научения.

  Таким образом, в 30-е годы прошлого века, во время экономического кризиса, стало ясно, что невозможно сбросить со счетов роль социальной среды и отношение к ней человека, причем не только внешние его реакции, но и его мотивы, настроения, установки.  
Бихевиоризму не удалось превратить психологию в естественную науку о поведении, поскольку не предусматривал возможности рассмотрения в своей схеме такого понятия, как организм, то есть, поведение животного считалось идентичным человеческому. 
      Бихевиористам удалось поднять эксперимент в данной области на высокую степень исследования. В результате проделанной ими работы были выявлены различные типы поведения, на основе которых были разработаны методы программированного обучения и которые дали толчок к развитию психотерапии. Бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения. 
Появление бихевиоризма привело психологию к дальнейшему развитию взглядов на организацию психики. Психологи этого направления обогатили науку, но не в результате, а вопреки, потому что они не смогли удержаться на позициях только лишь бихевиоризма, используя явления, без которых невозможно было понять смысл поведения.  
Многие исследователи и практики, в том числе, в педагогике, психотерапии ориентированы на него, хотя среди наиболее популярных зарубежных теорий он, по сравнению с психоанализом и гуманистической психологией, находится на вторых ролях. Вместе с тем, его несомненной заслугой признается то, что он показал возможность объективного подхода к психическим явлениям, а также внес существенный вклад в разработку методологии и техники экспериментального исследования.

   Бихевиоризм стал ведущей психологической школой XX века в США. Свое значение он не потерял и до настоящего времени, несмотря на серьезные критические замечания со стороны представителей других направлений. Хотя в течение последних  лет произошла серьезная модификация принципов бихевиоризма, заложенных Уотсоном, основные постулаты этой школы остались неизменными. Это идея о преимущественно прижизненном характере психики (хотя в настоящее время признается и наличие врожденных элементов), мысль о необходимости исследовать главным образом доступные эксперименту и наблюдению реакции (хотя содержание внутренних переменных и их значение не отрицается), а также убежденность в возможности воздействовать на процесс формирования психики рядом продуманных технологий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1) Абдурахманов Р.А. История психологии: идеи, концепции, направления/ Р.А.Абдурахманов: учебное пособие. Второе издание стереотипное – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 326 с.

 

2) Кравченко А.И. Общая психология: учебное пособие / А. И. Кравченко. - Москва: Проспект, 2011. - 430 с.: ил.

 

3) Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 544 с.

 

4) Морозов А.В. История психологии. Учебное пособие для вузов.- 2-е изд.- М.: Академический Проект: Фонд  «Мир», 2005.- 288 с.

 

5) Петровский А.В. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - 6-е изд., стер. - Москва: Академия, 2006. – 500 с. - (Высшее образование).

 

6) Якунин В.А. История психологии : учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. - СПб. : Михайлов, 2001. - 378 с.