Развитие и направления бихевиоризма

Если реакция определяется стимулом, то достаточно подобрать нужные стимулы, чтобы получить нужное поведение, следовательно, нужно проводить эксперименты, направленные на выявление закономерностей, по которым формируются стимул-реактивные связи, организовать тщательный контроль ситуаций, регистрацию поведенческих проявлений в ответ на воздействие стимула.

По Уотсону, законы научения (то есть формирования реакции на определенные стимулы) универсальны; поэтому данные, полученные в экспериментах с животными, распространимы и на человеческое поведение.

Описание научения, данное Уотсоном, достаточно просто в своей основе (что во многом определило популярность бихевиоризма) и соотносимо с закономерностями формирования условного рефлекса по И.П.Павлову, на которого бихевиористы широко ссылались. В дальнейшем экспериментальная практика не подтвердила правомерность исходной схемы как универсальной: в ответ на воздействие у одного и того же стимула могут следовать разные реакции, одна и та же реакция может побуждаться различными стимулами. Зависимость реакции от стимула не подвергалась сомнению, однако встал вопрос о том, что есть нечто, определяющее реакцию, помимо стимула, точнее  - во взаимодействии с ним.

Связь психических функций  и двигательной активности была в  те годы точно установлена экспериментальной  психологией. Эти факты Уотсон использовал  в качестве доказательства того, что  объективные мышечные процессы могут  быть достойной заменой субъективных психических актов. Исходя из такой  посылки, он объяснял развитие умственной активности. Эксперименты Уотсона, направленные на исследование речи и мышления, доказывали правильность понимания интеллектуальных операций как интериоризованных  действий, сформированных путем проб и ошибок, о которых писал Торндайк. С точки зрения Уотсона, было доказано, что речь и мышление имеют одинаковую природу, и мышление - это та же речевая реакция, сопровождаемая точно такими же мышечными сокращениями, но только меньшей интенсивности.

Это также позволило ему  изучить этапы формирования внутренней речи, которая, по его мнению, развивалась  из внешней путем редукции (снижения) мышечного напряжения. Данные Уотсона впоследствии были пересмотрены в работах Пиаже, Выготского, Блонского, выявивших другую, более точную динамику формирования внутренней речи.

Доказательства прижизненности формирования основных психических процессов были даны Уотсоном в его экспериментах по формированию эмоций: наши эмоции, по его мнению, являются результатом наших привычек и могут кардинально изменяться в зависимости от обстоятельств. Он стремился доказать, что у людей на основе условных рефлексов можно формировать по заданной программе стойкие аффективные комплексы: считал, что открытые им факты доказывают возможность формирования определенной, строго заданной модели поведения у всех людей.

  Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Его заслугой является и то, что он расширил сферу психического, включив в нее телесные действия животных и человека. Но этого новшества он добился, отвергнув как предмет науки, огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению. Уотсон также полагал, что наследственность не имеет существенного значения и будущее человека зависит от воспитания.

  Основные положения его учения:

- психология есть чисто  объективная отрасль естественной  науки; ее теоретической целью  является предсказание поведения  и контроль за ним;

- бихевиоризм не противопоставляет   поведение животного и человека;

- непосредственно поведение  должно рассматриваться с помощью  прямого наблюдения в экспериментальных  условиях;

- результаты психологических  исследований должны иметь практическое  приложение;

- основная задача бихевиоризма  заключается в накоплении наблюдений  над поведением человека;

- термины сознание, ощущение, воображение, чувствование, воля  могут быть исключены из описания  деятельности человека;

- бихевиоризм заменяет поток сознания потоком активности (поведения);

- бихевиоризм считает, что мышление есть поведение, двигательная активность; мышление является просто речью (при скрытых мускульных движениях).

Поддержка основных положений бихевиоризма и стремления к объективному исследованию психики не исключала разногласий, возникавших при решении конкретных научных проблем. Сомнения в истинности некоторых принципов Уотсона возникли при анализе результатов первых экспериментов, проведенных У.Хантером и К.Лешли. Исследователи, развивавшие идеи Уотсона, предложили ввести в рассуждение еще одну инстанцию, обозначаемую обычно понятием «промежуточные переменные», имея в виду некоторые события в организме, на который воздействует стимул и которые, не являясь в строгом смысле реакцией (так как их нельзя объективно зафиксировать), также определяют ответную реакцию.

  Хантер начал исследования отсроченной реакции и доказывал, что животные способны не только к непосредственной, но и к отсроченной реакции на стимул. Эксперименты Хантера показали роль установки, предшествующей внешне наблюдаемой реакции и выражающей направленность организма на определенный стимул. Игнорирование этой установки, опосредующей связь между стимулом и реакцией, лишало психологию возможности объяснить многие феномены поведения.

   Сомнения в истинности формулы S - R вызвали и результаты экспериментов одного из учеников Уотсона Карла Лешли. Лешли исходил из того, что сложному поведению соответствуют более комплексные мозговые связи.

   Лешли выдвинул концепцию эквипотенциальности (равноценности) участков мозга, дающей способность сохранившейся части коры компенсировать потерю. Концепция действия массы объясняла тот факт, что качество выполнения задания снижается пропорционально объему разрушений и необязательно зависит от локализации повреждения. Работы Лешли доказывали, что разные области мозга ответственны за различные функции, однако локализация, согласно его наблюдениям, тем менее значительна, чем сложнее психический процесс.

Эти работы показали бесперспективность исключения всего, недоступного прямому  наблюдению, из предмета психологии.

   Новый этап в развитии бихевиоризма связан с именами Эдварда Чейса Толмена и Кларка Халла.

   Подобно «классическим бихевиористам», Толмен отстаивал положение о том, что исследование поведения должно вестись строго объективным методом, без произвольных допущений о недоступном этому методу внутреннем мире сознания. Однако Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой «стимул-реакция» и игнорировать факторы, которые играют незаменимую роль в «промежутке между ними». Эти факторы он и назвал «промежуточными переменными». Таким образом, схема Уотсона S-R была переделана в S-O-R, где О - внутренняя переменная. Толмен доказывал, что внутренние процессы можно «вывести наружу» и придать их исследованию такую же точность, как исследованию любых физических явлений.

   Толмен рассматривал поведение не как цепочку из отдельных реакций, а с точки зрения его целостной, молярной, по его определению (а не молекулярной, как у Уотсона), организации. Целостное поведение Толмен описывал как систему, имеющую определенную цель и связанную со своим окружением сетью познавательных отношений.

   В отличие от других бихевиористов Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. По его экспериментальным данным, организм, постепенно осваивая обстановку, строит познавательную («когнитивную») карту того пути, которому нужно следовать для решения задачи.

  Он также исследовал факторы, влияющие на быстроту и точность построения когнитивных карт, доказав, что некоторые из них способствуют лучшему научению, а другие приводят к фиксации на определенной реакции (сужению карты), что снижает адекватность поведения в новой ситуации. Он подчеркивал, что помимо независящих от субъекта причин сужение когнитивных карт связано и с такими факторами, как слишком большое число повторений первоначально выученного материала и наличие избыточной мотивации или условий, вызывающих слишком сильную фрустрацию. Таким образом, регресс, перенесение агрессии на других людей, нетерпимость и другие негативные социальные моменты вызваны во многом неадекватными картами, плохой ориентировкой в окружающем. Толмен не только приводил новые доказательства ограниченности молекулярного подхода, но и призывал уменьшить уровень фрустрации, ведущей к ненависти и нетерпимости, которые порождаются узкими когнитивными схемами.

  Уделяя большое внимание вопросам научения, Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым). Скрытое, ненаблюдаемое научение имеет место, когда подкрепление отсутствует. Тем не менее оно способно изменять поведение, о чем говорят последующие реакции организма.

  Теория Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптацию организма к среде: целевую регуляцию действий живых существ, их способность к активной познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков.

Основные положения его учения:

- поведение является объективно  определяемой сущностью;

- изучение психологии  животных служит познанию психологии  человека;

- поведение направлено  на целевой объект или исходит  из него; осуществляется с помощью  некоторых объектов и путей,  выбираемых в качестве средств;  образует специфическую картину  обращения с этими выбранными  в качестве средств объектами;

- цели и познавательные  аспекты поведения подразумевают  факт понятливости и обучаемости  живого существа;

- первичными причинами  поведения являются стимулы из  окружающей среды и исходные  физиологические состояния. Они  действуют через детерминанты  поведения, которые подразделяются  на три класса: а) имманентные  детерминанты;  б) способности;  в) приспособительные акты;

- в результате научения  у живого существа формируется  «когнитивная карта», ориентирующая  его в определенной ситуации;

- единицей поведения является  целенаправленный акт, использующий  мускульные движения, организованные  вокруг цели, обуславливаемые и  направляемые когнитивными переменными.

  После экспериментов Толмена стала очевидной недостаточность прежних воззрений на поведение.

  В 40-50-е годы одной из ведущих концепций необихевиоризма стала концепция Кларка Халла. Халл считал, что в психологии следует выдвинуть несколько общих теорем, подвергнуть их экспериментальной проверке и в случае, если они опытом не подтвердятся, преобразовать их в более адекватные положения. Такой подход получил название гипотетико-дедуктивного метода, то есть основанного на логическом и математическом анализе. Халл опирался в основном на учение И. П. Павлова об условных рефлексах, считая, что важнейшую роль при использовании этого понятия следует придать силе навыка. Для того чтобы эта сила проявилась, необходимы определенные физиологические потребности.

  Под влиянием работ Торндайка Халл в центр своей теории научения поставил его «закон эффекта». Он доказывал, что из всех факторов наибольшее влияние на силу навыка оказывает редукция потребности. Чем чаще она удовлетворяется, тем сила навыка больше. Величина редукции потребности определяется количеством и качеством подкреплений, а сила навыка зависит от интервала между реакцией и ее подкреплением, а также от интервала между условным раздражителем и реакцией.

  В своей теории Халл выделил понятия первичного и вторичного подкрепления. Соединение первичного раздражителя с первоначально нейтральным придает и ему мотивирующую функцию. Халл полагал, что можно строго научно объяснить поведение организма без обращения к психическим образам, понятиям и другим интеллектуальным компонентам. По его мнению, для различения объектов достаточно такого образования, как потребность.

  В концепции Халла потребность можно рассматривать в качестве промежуточной переменной, опосредующей связь между стимулом и реакцией, схема поведения в его теории напоминала уотсоновскую, так как изучался не целостный организм, а отдельные, атомарные поведенческие акты.

  Халл первым поставил вопрос о возможности моделирования условно-рефлекторной деятельности. Он высказал предположение о том, что если бы удалось сконструировать из неорганического материала устройство, способное воспроизвести все существенные функции условного рефлекса, то, организовав из таких устройств системы, можно было бы продемонстрировать настоящее научение методом «проб и ошибок».

  Основные положения теории Халла:

- на поведение живого  существа оказывают влияние процессы, протекающие внутри организма;

- поведение инициируется  стимулами из внешнего мира  или состояниями потребностей  и заканчивается реакцией;

- потребность вызывает  активность организма, его поведение.  От силы потребности зависит  сила (потенциал) реакции;

- важнейшим условием образования  новой связи в психике живого  существа является смежность  стимула, реакции и подкрепления (то есть удовлетворения потребности);

- интеграции отдельных  двигательных актов в целостный  поведенческий акт способствуют  антиципирующие реакции (предвосхищающие  возможное развитие событий) –  это функциональные эквиваленты  идей, целей, намерений;

- главным принципом обучения  является редукция потребности  (снижение потребности в чем-либо  в результате ее удовлетворения): чем чаще  интенсивнее редуцируется  потребность, тем больше сила  навыка.