Развитие и направления бихевиоризма

   Халл создал большую школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов, использование аппарата математической логики и построение моделей, на которых проверялись гипотезы о различных способах приобретения навыков. В 40-50-х годах XX века, когда в США доминировали теории научения, Халл был главным авторитетом в этой области. Отсутствие целостного подхода к поведению мешали разработать комплексную теорию обучения.

   Эти проблемы решались в трудах других ученых, в работах Берреса Фредерика Скиннера. Его научная деятельность отличалась спонтанностью и разнообразием. Большое влияние на его научные интересы оказали работы основателя бихевиоризма Уотсона и работы И.Павлова по формированию и изучению условных рефлексов. Стремясь переработать классический бихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего из необходимости систематического подхода к пониманию человеческого поведения. При этом он считал необходимым исключить из исследования все фикции, к которым прибегают психологи для объяснения того, чего они не понимают. К таким фикциям Скиннер относит многие понятия психологии личности. С его точки зрения, нельзя говорить о реальной свободе человека, так как он никогда реально сам не управляет своим поведением, которое детерминировано внешней средой. Он доказывал, что невозможность выявить причинные связи между психическими феноменами и воздействием среды диктует необходимость не объяснять, а описывать   систему организм - окружающая среда.

Скиннер стремился понять причины поведения и научиться  им управлять. В этом плане он разделял разработанные Уотсоном и Торндайком взгляды на социогенетическую природу психического развития, то есть исходил из того, что развитие есть научение, которое обусловливается внешними стимулами. Позже Скиннер перешел к разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением, а потому в психологии он остался в первую очередь как теоретик обучения, разработавший различные программы обучения и коррекции поведения. Он предположил, что поведение может строиться и по иному принципу, а именно: определяться не стимулом, предшествующим реакции, а вероятными последствиями поведения. Это не означает свободы поведения (хотя в рамках его подхода и обсуждается проблема «самопрограммирования» человека). В общем случае имеется в виду, что, имея определенный опыт, животное или человек будут стремиться воспроизводить его, если он имел приятные последствия, и избегать, если последствия были неприятны. Иными словами, не субъект выбирает поведение, но вероятные последствия поведения управляют субъектом. Соответственно, можно управлять поведением, вознаграждая (то есть, положительно подкрепляя) определенные способы поведения и тем самым делая их более вероятными. На этом выводе основана предложенная Скиннером идея программированного обучения, предусматривающая «пошаговое» овладение деятельностью с подкреплением каждого шага.

   На основе представления о том, что не только умения, но и знания представляют собой вариации поведения, Скиннер разработал его особый вид - оперантное поведение. Он исходил из того, что психика человека основана на рефлексах разного рода и разной степени сложности. Однако, сравнивая свой подход к формированию рефлексов с подходом И.Павлова, он подчеркивал существенные различия между ними. В противовес этому подходу при оперантном обучении подкрепляется не стимул, а поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент и которые приводят к нужному результату. Большое значение имеет и тот факт, что сложная реакция при этом разбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужной цели. Скиннер обратил внимание на то, что даже одноразовое подкрепление может иметь значительный эффект, так как при этом устанавливается, пусть и случайная, связь между реакцией и появлением стимула. Если стимул был значимым для индивида, он будет пытаться повторить реакцию, которая принесла ему успех. Такое поведение Скиннер называл суеверным, указывая на его значительную распространенность.

   Не меньшее значение имеет и тот факт, что обучение при оперантном обусловливании идет быстрее и проще. Это связано с тем, что экспериментатор имеет возможность наблюдать не только за конечным результатом (продуктом), но и за процессом выполнения действия (ведь оно разложено на составляющие, реализуемые в заданной последовательности). Фактически происходит экстериоризация (переход во внешний план) не только исполнения, но и ориентировки и контроля за действием.

  Такой подход возможен при обучении не только определенным навыкам, но и знаниям. Разработанный Скиннером метод программного обучения позволял оптимизировать учебный процесс, разработать корректирующие программы для неуспевающих и умственно отсталых детей. Эти программы имели огромные преимущества перед традиционными программами обучения, так как давали возможность учителю контролировать и в случае необходимости исправлять процесс решения задачи, мгновенно замечать ошибку учащегося. Кроме того, эффективность и безошибочность выполнения повышали мотивацию учения, активность учащихся. Наблюдение за процессом решения также позволяло индивидуализировать процесс обучения в зависимости от темпа усвоения знания. Однако у этих программ был и существенный недостаток, так как экстериоризация, играющая положительную роль в начале обучения, тормозит развитие свернутых, умственных действий. Постоянная необходимость повторять промежуточные, давно усвоенные учеником этапы решения, мешает интериоризации и свертыванию развернутой педагогом схемы решения задачи. Это может на определенном этапе снизить мотивацию учащихся.

  Оперантным научением объяснял Скиннер и развитие речи. Он доказывал, что человеческая речь является особой - вербальной формой поведения и, следовательно, подчиняется тем же законам, что и другие его формы, то есть произносимые нами звуки представляют собой разновидность реакции говорящего, которая подкрепляется ответами или мимикой слушающего. При этом собеседник может направлять речевые реакции говорящего, изменяя подкрепление.

  Основные положения учения Скиннера:

- для объяснения поведения  человека нет нужды обращаться к таким понятиям, как личность, состояния ума, чувства, черты характера, планы, цели, намерения;

- формула взаимодействия  организма со средой включает  три фактора: 1) событие, по поводу  которого происходит реакция; 2)  систему реакций; 3) подкрепление;

- существуют три вида  поведения: безусловно-рефлекторное, условно-рефлекторное (вызываются определенными  стимулами) и оперантное –  строится на основе активных  проб воздействий животного на  окружающий мир;

- в основе адаптивного  поведения живого организма лежат  оперантные реакции (которые не вызываются стимулами, а производятся самими организмами);

- существуют два механизма  формирования реакций: респондентный  и оперантный;

- оперантные реакции обеспечивают  активное поведение живого существа;

- овладение человеком  речью происходит по законам  формирования оперантных реакций.

Таким образом, Скиннер, отказавшись  от изучения внутренних механизмов поведения живых существ, показал роль внешних факторов (подкреплений) в его формировании, обратил внимание на взаимодействие таких детерминант поведения, как внешняя ситуация, активность живого организма и система подкреплений.

   Против теории вербального поведения выступил американский лингвист Н. Хомски. Отрицая отождествление языка с поведением, он выдвинул свою теорию, ключевым понятием которой стало представление о порождающей грамматике. Изучая, каким образом человек способен производить и понимать уникальные грамматические конструкции, Хомски пришел к выводу о том, что человек обладает неким доопытным механизмом усвоения языка, который детерминирует процесс формирования речи. Продуктивная, с точки зрения лингвистики, концепция Хомски обладала существенным недостатком - игнорированием культурной детерминанты, ведущей при развитии языка. Хотя теория Скиннера и не получила широкого научного признания, она была частично использована при обучении языку, особенно в школах для умственно отсталых детей.

    В последующие годы Скиннер обратился к проблеме социализации человека, изучал возможность обучения «нормативному поведению». Разработанный им метод бихевиоральной терапии также основан на научении методом проб и ошибок, при этом Скиннер основывался не только на идеях оперантного подхода, но и на взглядах Фрейда.

   Однако, несмотря на недостатки, подход Скиннера дал реальную возможность корректировать и направлять процесс обучения, процесс формирования новых форм поведения. Он оказал огромное влияние на психологию, и в современной американской психологии Скиннер является одним из наиболее авторитетных ученых. При этом наибольшее влияние его теория оперантного поведения оказала на практику, позволив пересмотреть процесс научения и разработать новые подходы и новые программы обучения.

   Авторами концепции субъективного бихевиоризма являются Дж.Миллер, Ю.Галантер и К.Прибрам. Основные положения этой концепции:

- инстанциями, связывающими  стимул  и реакцию, являются  Образ – это все накопленные  и организованные знания живого  существа о себе самом и  о мире, в котором он существует (это информативный аспект организации поведения);  и План – это всякий иерархически построенный процесс организма, способный контролировать порядок, в котором должна совершаться какая-либо последовательность операций (это алгоритмический аспект организации поведения); 

- единица поведения имеет  формулу: проба – операция – проба – результат, то есть операции, выполняемые организмом, постоянно регулируются результатами различных проб.

    Таким образом, субъективный бихевиоризм, так же как и другие виды необихевиоризма, включает в схему своего анализа психологические явления, происходящие внутри организма, так как без этого нельзя понять смысл поведения.

В работах Толмена и Скиннера ставились вопросы о необходимости изучать социальное поведение и управлять им. Анализ процесса социализации, факторов, определяющих и направляющих приобретение социального опыта и норм поведения, определил содержание концепций широкого круга ученых, особенно во второй половине XX века. Особым направлением в рамках бихевиоризма является социобихевиоризм, наиболее активно формировавшийся в 60-е годы XX века. Новым выступает представление о том, что человек может овладевать поведением не через собственные пробы и ошибки, а наблюдая за опытом других и теми подкреплениями, которые сопутствуют тому или иному поведению («научение через наблюдение», «научение без проб»).

Это важное отличие  предполагает, что поведение человека становится когнитивным, то есть включает непременный познавательный компонент, в частности, символический. Этот механизм оказывается важнейшим в процессе социализации, так как именно на его основе формируются способы реализации агрессивного и кооперативного поведения.

     Одним из первых обратился к этим проблемам Джорж Мид. Мид в своих работах впервые обратился к проблеме личности, показав, каким образом рождается осознание своего «Я». Он доказывал, что личность человека формируется в процессе его взаимодействия с другими людьми, являясь моделью тех межличностных отношений, которые наиболее часто повторяются в его жизни. Так как в общении с разными людьми субъект играет разные «роли», его личность представляет собой своего рода объединение различных ролей, которые он постоянно «на себя принимает», причем язык имеет важнейшее значение.

   Идея «Я» возникает из социального окружения, и вследствие существования множества социальных сред существует возможность развития множества разных типов «Я».

  Теория Мида называется также теорией ожиданий, так как, по его мнению, люди проигрывают свои роли с учетом ожиданий окружающих. Мид также различает игры сюжетные и игры с правилами. Мид впервые обратился к проблемам социального научения и оказал значительное влияние на многих выдающихся психологов.

  Основные положения социального бихевиоризма:

- психическое должно объясняться  в терминах объективно наблюдаемого  поведения;

- люди интерпретируют  или определяют действия друг  друга, а не просто реагируют  на них. Взаимодействие (интеракция) людей опосредуется использованием  символов, их интерпретацией;

- все, что человек осознает, он обозначает для себя, то  есть человек взаимодействует  с окружающим миром посредством  механизма формирования значений. Формирование значений имеет  первостепенную важность;

- формирование значений  – это развивающийся коммуникативный  процесс и всегда происходит  в социальном контексте.

  Большой интерес представляют исследования асоциального (агрессивного) и просоциального поведения, предпринятые психологами данного направления. Эта проблема была в центре научных интересов Джона Долларда. Его целью было соединить теорию подкрепления и психоанализ. Уже в своих первых работах он высказал идею о связи агрессии с фрустрацией, которая легла в основу его теории фрустраций. Согласно этой теории, сдерживание слабых проявлений агрессивности (которые явились результатом прошлых фрустраций) может привести к их сложению и создать очень мощную агрессивность. Доллард также предположил, что все фрустрации, которые переживаются в детском возрасте и которые, согласно фрустрационной теории, всегда ведут к агрессии, могут привести к агрессивности в зрелом возрасте. Однако в настоящее время это широко распространенное мнение подвергается сомнению и считается спорным.