Развитие детей дошкольного возраста в неполной семье

В обеих  группах семей преобладает возраст  родителей - от 30 до 40 лет.

2) Анализ опроса

В обеих  группах семей преобладает потребность  и теплое отношение к матери («с мамой», «моя мама»).

В полных семьях отношение к отцу формальное («с мамой или папой», «с мамой, папой, бабушкой»), а в неполных семьях –  отстраненное. В полных семьях имеется  положительное отношение к родительской чете («с папой и мамой», «с родителями»), в неполных семьях – в меньшей  степени выражено, более неопределенно («с семьей»).

Отношение к братьям и сестрам в обеих  группах различное («пойду с братом», «не будет играть с сестрой»).

Отношение к бабушке в неполных семьях различное («с бабушкой»,), в полных – отстраненное.

В неполных семьях дедушка иногда упоминается («с бабушкой и дедушкой»), в полных семьях – вообще отсутствует.

В группе неполных семей также доминирует потребность в дружбе, друзьях («с другом», «с лучшими подругами»), в  полных семьях эта потребность менее  выражена («с родителями и другом»).

3) Результаты исследования семейных отношений по кинетическому рисунку семьи (КРС)

Сравнив рисунки детей из полных и неполных семей, можно сделать следующие  выводы:

• в неполных семьях дети испытывают чувство отверженности себя в семье на 25% выше, чем их сверстники в полных семьях;
• в 22% рисунков отсутствует мать, тем самым ребенок из неполной семьи выражает свое амбивалентное отношение к ней, в то время как в полных семьях мать присутствует во всех рисунках;
• различное отношение к братьям и сестрам, и малая значимость бабушек и дедушек, особенно в полных семьях;
• дети из неполных семей в 20% выражают свою потребность в отцовской любви, внимании;
• в полных семьях у детей больше энтузиазма (30%), чем у их сверстников из неполных семей (10%);
• потребность в общении выражена у 15% детей из полных семей, в неполных – она вообще отсутствует;
• нарушения внутрисемейных контактов наблюдается у 25% детей из неполных семей, несколько ниже этот показатель в полных семьях – 10%;
• в неполных семьях больше выражена замкнутость, импульсивность, агрессия, чем в полных семьях в среднем на 10-15%;
• в 20% рисунков дети из полных семей идентифицируют себя с мамой в зависимости от пола, в неполных семьях этот показатель ниже – 10%;
• в группе детей из полных семей преобладает высокая самооценка (25%), а у детей из неполных семей – низкая самооценка (35%).

Различия  двух групп показаны в приложении 5, таблице 1.

4) Результаты исследования по методике Рене Жиля

Исследуя  детско - родительские отношения детей  из полных и неполных семей, установилось: 1-7 шкалы – конкретно-личностное отношение ребенка к окружению, 8-12 шкалы – характеризуют самого ребенка.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного  лица, исходя из максимального числа  заданий (например, в 1 шкале – 21 задание, а в 9 – 4 задания), направленных на выявление  соответствующего отношения.

В отношении  ребенка к окружающим в полных семьях доминируют отношения к матери (61,9%), к родительской чете (51%), а затем  к отцу (41%); в неполных семьях –  отношение к матери (55,7%), к братьям  и сестрам (35%), а затем к отцу (29,8%).

В обеих  группах детей менее выражено отношение к бабушке и дедушке: в полных семьях – 25%, в неполных – 24,3%.

В характеристике самого ребенка в полных семьях преобладает  любопытство (83%), в неполных – социальная адекватность поведения (70,5%). Наименее выражена в обеих группах закрытость.

В общем, в неполных семьях показатели по одиннадцати  шкалам ниже по сравнению с показателями детей из полных семей, но показатель по шкале закрытости, отгороженности в неполных семьях выше на 9%. Данные приведены в приложении 5, таблице 2.

3.3Результаты исследования:

В обеих  группах семей родители отдают предпочтение авторитетному стилю воспитания (82,2% и 83,4%), в меньшей степени используется авторитарный стиль (65,9% и 66,5%). Наибольшее различие между группами наблюдается  в применении снисходительного стиля  воспитания детей: в полных семьях – 70,8%, в неполных – 75,7%.

Выявлены  различия в показателях признака чрезмерного вмешательства в  мир ребенка в зависимости  от образования родителей. Определились данные :

В обеих  группах семей, где родители имеют  среднее или среднеспециальное  образование, показатели чрезмерного  вмешательства в мир ребенка  выше (83 – 100%), чем у родителей, имеющих  высшее образование (73,75 – 80%).

Выявлены  различия в показателях признака уравнения отношений между родителями и ребенком в зависимости от возраста родителей. Данные:

В обеих  группах семей показатели меняются в зависимости от возраста родителей. В полных семьях высший уровень уравнения  отношений с детьми наблюдается  у родителей в возрасте до 45 лет, в неполных семьях – у родителей  до 30 лет.

В меньшей  степени уравнивают отношения между  собой и ребенком родители: в полных семьях – старше 45 лет  и в неполных – также старше 45 лет, но показатель несколько ниже. В целом, в полных семьях наблюдается повышение показателей  у родителей до 30 – 45 лет, затем  резкое снижение у родителей старше 45 лет. В неполных семьях показатель постоянно меняется: то повышается, то снижается на 1-2,5 балла.

Установлены различия в показателях чрезмерной заботы в зависимости от количества детей в семье.

В полных семьях наблюдается стабильное повышение  чрезмерной заботы с увеличением  количества детей в семье (13,1 – 15,7). В неполных семьях – постоянное изменение этого признака: более  высоки показатели в семьях с 2 детьми (15,3), более низкие – в семьях, где воспитывается 3 детей .

Учитывая все полученные данные, можно подвести итоги:

• для детей из неполных семей характерны низкая самооценка, высокая степень импульсивности, закрытость, ощущение свей семьи недостаточной, ущербной, в некоторой степени проявляется агрессия по отношению к окружающим;
• для детей из полных семей характерны более высокая самооценка, любознательность, стремление к общению, лидерству;
• в неполных семьях родители проявляют сверхавторитет, подавляют сексуальность и стремятся ускорить развитие своего ребенка;
• в полных семьях родители проявляют большую уверенность, стабильность в воспитании детей, полагаясь не только на себя, но и на супруга.

 

 

Заключение

 

В дошкольном детстве фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка.

В общении  со взрослыми у ребенка формируется  оценка себя и других, и появляется способность сочувствовать другим людям, переживать чужие горести  и радости как собственные. В  общении со взрослыми он впервые  осознает, что нужно учитывать  не только свою, но и чужую точку  зрения. С благоприятных взаимоотношений  ребенка со взрослым начинается ориентация ребенка на других.

Дошкольный  возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка  к родителям, особенно к матери в  виде потребности в любви и  уважении.

Ребенок в своем развитии проходит через  определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа  свои специфические задачи, особенности  и трудности.

Семьи вырабатывают свою собственную идентичность и  модели воспитания детей в результате взаимодействия исторического контекста, в котором они находятся, формирующих  их культурных контекстов и меняющихся стадий развития их членов. Форма и  функция семьи обусловлены социокультурными требованиями. Изменение требований приводит к трансформации семьи, позволяющей адаптироваться ей к  новым условиям.

Высокий процент браков заканчивается разводом. Повышается число женщин, рожающих ребенка и не состоящих при  этом в браке. Стало обычным явлением воспитание ребенка одним из родителей. Это негативно влияет на развитие ребенка, формирование его личности, создание отношений с противоположным  полом, полноценной жизни в обществе.

Целью данной работы являлось исследовать особенности  восприятия мамы детьми из полных и  неполных семей. Для этого было сформировано 2 группы детей (по 20 человек) из полных и неполных семей. В каждой группе – 10 девочек и 10 мальчиков в возрасте 5-6 лет, воспитывающихся в детском саду.

Также было сформировано 2 группы их родителей (по 20 человек): их полных семей приняли  участие в исследовании 18 женщин и 2 мужчин, из неполных – 19 женщин и 1 мужчина.

В обеих  группах родителей преобладает  возраст 30-40 лет.

Для проведения исследования использовались следующие  методики:

а) формализованная  анкета;

б) метод  опроса;

в) кинетический рисунок семьи;

г) методика Рене Жиля.

Изучение  общих данных, полученных с помощью  формализованной анкеты при активном участии воспитателей, позволило  установить ряд отличий между  группами испытуемых. Выяснилось, что  в полных семьях преобладают семьи  с 1 ребенком (45%), а в неполных –  с 2 детьми (50%). Число полных многодетных  семей составляет 15%, в неполных –  выше, 25%.

В группах  родителей наблюдаются различия в уровне образования: в полных семьях 60% родителей имеют высшее образование, в неполных семьях – 45% родителей  с высшим образованием.

По результатам  исследования с помощью опроса и  кинетического рисунка семьи  видно, что независимо от состава  семьи, дети испытывают большую потребность  в матери.

По результатам  исследования с помощью методики Р. Жиля отношение к отцу в группах  детей отличается: в полных семьях – 51%, в неполных – 30%. Отмечается различное  отношение детей к бабушке  и дедушке, хотя в неполных семьях, где живет бабушка, отношение  к ней выше, проявляется большая  привязанность, чем у детей из полных семей. Это объясняется тем, что бабушка в неполной семье  играет более активную роль в воспитании внуков, чем бабушка в полной семье, где, в основном, воспитанием занимаются родители.

Дети  из полных семей проявляют более  высокую степень общительности, любознательности, а также их показатели доминирования выше, чем у детей  из неполных семей. В полных семьях дети обладают большим энтузиазмом, потребностью в общении.

Отмечается  более высокий уровень закрытости, отгороженности у детей из неполных семей.

Выдвинутая  гипотеза о том, что восприятие мамы дошкольниками из неполных семей  ниже, чем их сверстников из полных семей, подтвердилась.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Афанасьева Т. М. Завтрашние родители. - М.: Педагогика-Пресс, 2002.- 99 с.
2. Бокум Д., Крайг Г. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
3. Варга А. Я. Радости родительских забот. – М.: Прогресс, 1983. – 199с.
4. Григорьева Е. Дети после развода // Семья и школа. - 1995. №5.
5. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности / Под общей ред. доктора психологических наук, профессора Ю. М. Забродина. – М.: НАУКА, 1986. – 136 С.
6. Колесниченко Е. А. Психологические проблемы современной российской семьи / Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - 2 часть. - М.: 2005. - 360 с.
7. Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений: Учеб.пособие. - Магнитогорск, 1999. – 88с.
8. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. – М., 1974г.
9. Личко Е. А. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). – Л.: Медицина, 1979. – 336с.
10. Литвинова А.В. Родители и дети// Роль образов родителей в становлении личности ребенка. - М.: 2004.
11. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Уч. для вузов . - М. : Академия, 2000. - 456 с.
12. Немов Р.С. Психология. Кн. 2 и 3. – М.: ВЛАДОС, 2000.
13. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е.А. Чей я – мамин или папин? – М.: МЦНМО, 1995. – 96 с.
14. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Издательство Института Психологии, 2003. - 319 с.
15. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - 3-е изд., стер. - М.: Тривола, 1998. - 352 с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

 

Бланк анкеты

1. Фамилия, имя обследуемого ребенка………………………………………………………………………………
2. Возраст обследуемого ребенка………………………..
3. Состав семьи (сколько человек). Кто из них работает?……………………………………………………
4. Образование членов семьи (матери, отца, бабушки)…………………………………………………………………
5. Возраст родителей (мать)……………….(отец)……………
6. Устойчивость в семье:

1. живут дружно; 2) ссорятся; 3) развелись.

7. Кто из членов семьи, работая, систематически занят воспитанием ребенка?............................................

8. Где обычно ребенок отдыхает летом?

1. в городе; 2) с родителями на даче; 3) в деревне у бабушки; 4) только с родителями, там, где они.

9. Поведение  ребенка в детском саду……………………………….

 

 

Приложение 2

 

Схема беседы с ребенком (дошкольником)

1. С кем ты живешь?
2. Есть ли у тебя брат, сестра? Они старше или младше тебя? Есть у тебя дедушка, бабушка? Где они живут?
3. Какие игрушки есть у тебя дома, где они лежат?
4. С кем ты ходишь гулять, с кем играешь? Кто тебе покупает книги, игрушки, гостинцы?
5. Как ты себя ведешь дома – хорошо или плохо? Когда ты плохо себя ведешь, что ты делаешь?
6. Что тебе не разрешает дома делать папа? Если ты плохо делаешь, что скажет папа, за что и как он тебя наказывает? А мама? А другие (бабушка, дедушка)?
7. Кого ты дома больше всех слушаешься, а с кем чаще капризничаешь?
8. Кому больше всех жалуешься, если тебя обидят?
9. Кому больше всех рассказываешь о своих делах?
10. Помогаешь ли дома маме, папе, младшему брату, сестре и т.д.? Чем помогаешь (убираешь свою постель, убираешь за собой игрушки)?
11. Есть ли у вас дома цветы? Кто их поливает?
12. Есть ли у вас дома какие-нибудь животные? Кто за ними ухаживает?
13. Ходишь ли ты в кино, цирк, зоопарк, театр? Как часто и с кем?
14. Есть ли у вас дома телевизор, компьютер? Какие ты смотришь телепередачи? В какие компьютерные игры ты играешь?
15. Какие у тебя дома есть любимые игрушки и книжки?
16. Чем ты любишь заниматься дома: рисовать, петь, танцевать, строить из кубиков, лепить, рассказывать сказки (истории), придумывать интересные игры?
17. Есть ли у тебя друзья во дворе? Как давно ты с ними дружишь? Почему ты с ними дружишь? Что вы вместе делаете, чем занимаетесь?