Развитие детей дошкольного возраста в неполной семье

2. Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

3. Система  межличностных отношений в семье,  строящаяся на признании возможности  и даже целесообразности независимого  существования взрослых от детей,  может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

4. Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

«А.Болдуин выделил 2 стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий».

Демократический стиль характеризуется следующим  параметрами: высокая степень вербального  общения, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка  при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий  предполагает существенные ограничения  поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и  детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются  ребенку постоянно и последовательно  и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

Дайана  Бомринд использовала для классификации стилей родительского поведения три измерения. Она выделила три его различных стиля: авторитетный, авторитарный и либеральный.

Авторитетные  родители соединяют высокую степень  контроля с теплотой, принятием и  поддержкой растущей автономии своих  детей. Хотя такие родители и налагают определенные ограничения на поведение  детей, они объясняют им смысл  и причины таких действий. Их решения  и поступки не кажутся произвольными  или несправедливыми, и поэтому  ребенок легко соглашается с  ними. Авторитетные родители готовы выслушать  возражения своих детей и уступить, когда это целесообразно.

Авторитарные  родители тщательно контролируют поведение  своих детей и обычно проявляют мало теплоты к ним. Они жестко придерживаются правил. Если ребенок начинает спорить или настаивать на выполнении просьбы, родители могут рассердиться и прибегнуть к наказанию, возможно физическому. Они отдают команды и ожидают, когда все будет выполнено; такие отец и мать избегают долгих объяснений со своими детьми. Авторитарные родители ведут себя так, словно установленные ими правила высечены на камне и не могут меняться ни при каких обстоятельствах. Все стремления ребенка к автономии в этом случае могут оказаться для него крайне фрустрирующими.

Либеральные родители проявляют много теплоты  и осуществляют незначительный контроль над своими детьми, устанавливая мало ограничений в их поведении либо совсем не делая этого. При таком  избытке свободы дети практически  лишены руководства с их стороны. Если поступки детей выводят из равновесия, сердят либеральных отца и мать, они, как правило, стараются подавить свои чувства. Часто такие родители так желают продемонстрировать своим детям безусловную любовь и принятие, что перестают выполнять непосредственные родительские функции, например, устанавливать им необходимые ограничения.

Каково  же влияние таких стилей на детей?

Дети  авторитарных родителей отличаются замкнутостью и робостью, почти или  совсем не стремятся к независимости, обычно угрюмы, непритязательны и  раздражительны.

Дети  либеральных родителей также  могут быть непослушными и агрессивными. Кроме того, они склонны потакать своим слабостям, импульсивны и  часто не умеют вести себя на людях. Иногда такой ребенок становится активным, решительным и творческим человеком.

Было  обнаружено, что дети авторитетных родителей адаптированы лучше других. По сравнению с остальными такой  ребенок более уверен в себе, полностью  себя контролирует и социально компетентен. Со временем у этих детей развивается  высокая самооценка, а в школе  они учатся гораздо лучше, чем  те, кто воспитывался родителями с  другими стилями поведения.

«Современные  исследования указывают на единственно  важную цель родителей — способствовать развитию у своих детей саморегулируемого поведения, по сути, их способности контролировать, направлять свои действия и удовлетворять требования, предъявляемые к ним родными и обществом. Дисциплинарные меры, основанные на авторитете родителей, более эффективны в развитии саморегуляции у детей, чем остальные. Когда родители прибегают к словесным аргументам и предложениям, ребенок склонен договариваться с ними, вместо того чтобы выказывать открытое неповиновение. Аргументы родителей обычно касаются просоциального поведения и соблюдения социальных правил. У родителей, напоминающих своим детям о возможных последствиях их действий для других людей, ребенок, как правило, пользуется большей популярностью и обладает интернализованными моральными нормами. И наоборот, когда родители избирают силовые методы социализации (как в случае авторитарного родительского поведения), ребенок с трудом развивает интернализованные нормы и механизмы контроля независимо от культуральных различий. Исследования постоянно показывают, что дети, исполняющие требования взрослых в их присутствии, но не делающие этого, когда они отсутствуют, чаще имели родителей, склонных скорее к принуждению чем к убеждению».

М. И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного  воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда при посторонних; не ожидают от них значительных достижений в дальнейшей жизни.

Во взаимодействии взрослых и детей вырабатываются принципы общения:

1) Принятие  ребенка, т.е. ребенок, принимается  таким, какой он есть.

2) Эмпатия  (сопереживание) – взрослый смотрит  глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение  со стороны взрослого человека  к происходящему.

Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении  с ним. Постоянный психологический контакт с ребенком является универсальным требованием к воспитанию, которое одинаково рекомендовано всем родителям, в любом типе семьи. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

1.3 Детско-родительские отношения в неполных и полных семьях

Существует  распространенное мнение, что мать в семье создает эмоциональный  климат, от которого в большой степени  зависит душевное благополучие ребенка, а отец играет роль в нормировании мира ребенка, в образовании системы  ценностей, основных этических оценок, а также картины самого себя. А  дети, растущие без отца или при  его неадекватном влиянии, нередко "хромают" в межличностном общении - как со своим, так и с противоположным полом.

В чем  же различаются полные и неполные семьи?

Полная  семья объединяет два поколения, включая отца, мать и ребенка (детей). Дети из полных семей чаще указывают на позитивные родительские представления: уважение к детям, принятие их такими, какие они есть.

Неполная  может образоваться по ряду причин: при расторжении брака, внебрачного  рождения ребенка, смерти одного из родителей  или раздельного их проживания. Различают  следующие разновидности неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием ребенка, выделяют: материнские и отцовские неполные семьи. По количеству поколений в семье различают: неполную простую - мать (отец) с ребенком или несколькими детьми и неполную расширенную - мать (отец) с одним или несколькими детьми и другими родственниками. Последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей.

Осиротевшая неполная семья - образуется в результате смерти одного из родителей. Несмотря на то что потеря близкого человека - это страшный удар для семьи, оставшиеся ее члены способны сплотиться и поддержать целостность семейной группы. Родственные связи в таких семьях не разрушаются: сохраняются взаимоотношения со всеми родственниками по линии погибшего (умершего) супруга, которые продолжают оставаться членами семьи.

Неполная  разведенная семья - семья в которой родители по какой-то причине на захотели или не смогли жить вместе. Ребенок, выросший в такой семье, получает психологическую травму, обуславливает появления чувства неполноценности, страха, стыда. Поэтому естественны желание, особенно маленьких детей, надежда на воссоединение, восстановление брачных отношений между отцом и матерью.

Внебрачная  семья (мать-одиночка) имеет свои особенности. В силу каких либо обстоятельств женщина принимает решение родить ребенка не вступая в брак. Это может быть желание скрасить одиночество, стремление удовлетворить потребность в материнстве или оставить ребенка в качестве напоминания о человеке, которого она страстно любила и др. причины.

Воспитательные  возможности в неполной семье  ограничены: затрудняется контроль за детьми, отсутствие отца лишает детей  возможности знакомиться с разными  вариантами семейных отношений, что  влечет за собой односторонний характер психического развития. Это связано  с отсутствием образцов сексуального поведения взрослого человека, которым  можно было бы подражать в будущем.

Конечно, что если один из родителей отсутствует, ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения  своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности  на ближайшем примере наблюдать  особенности мужского поведения  и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную  материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. Статистические исследования свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, более  склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению.

Как отмечает B.C. Мухина «воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходиться брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие отсутствии одного из родителей».

Все это  не означает, однако, что неполная семья  обязательно является неблагополучной  в воспитательном аспекте. Указанные  проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе  не следует, что они обязательно  возникнут. В ряде случаев психологическая  атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в  формировании здоровой личности.

Бывает  и наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье  ребенок сталкивается с гораздо  более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь "ради детей", зачастую приносят напрасную жертву.

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но тем не менее обладает достаточным  потенциалом для полноценного воспитания детей.