Психолого-педагогические условия развития ранних представлений ребёнка о профессиях

В.И. Тютюнник показал, как с изменением места ребенка в системе доступных  ему общественных отношений происходит формирование у него такой внутренней позиции, которая впервые может  быть охарактеризована как позиция  субъекта труда. Он считает, что ребенок дошкольного возраста может приобрести все психологические признаки субъекта труда (включая и потребность в труде) при условии, что занимаемая взрослыми позиция во взаимодействии с ребенком реализуется в постановке его на такое место в системе доступных ему отношений, на котором его потребность действовать «как взрослый», который является его исходным «образом мира», может быть удовлетворена не только в ролевой игре, но и в доступном силам ребенка общественно полезном труде. И особо подчеркивает, что позиция второго участника взаимодействия – взрослого – имеет решающее значение как на начальных этапах формирования человека как субъекта труда – в виде конкретных осознанных (или стихийных) педагогических (или антипедагогических) воздействий взрослых на детей, так и в развитых формах труда взрослых-профессионалов – в виде позиции общества по отношению к ним.

Также взрослым следует работать над  формированием положительной оценки старшими дошкольниками труда взрослых. Простой анализ общественных ситуаций ролевой игры, посредством которой дошкольники, как правило, реализуют эту потребность, показывает, что основное место в них занимают именно трудовые и профессиональные действия взрослых (играющий ребенок водит машину «как папа», готовит еду «как мама», лечит «как доктор», учит «как учительница» и т.д.), бытовые и производственные сюжеты, социальные профессиональные роли.

Известное противоречие между потребностью ребенка-дошкольника  действовать «как взрослый» и  невозможностью ее адекватного удовлетворения в самостоятельной деятельности обусловлено рядом причин: а) недостатком физических сил для пользования предметами и средствами труда; б) отсутствием знаний и умений; в) отсутствием материальных условий; г) запретом взрослых и др. Очевидно, что причины б), в), г) устранимы при соответствующей позиции взрослых, которые могут научить, создать материальные возможности, снять запрет, разъяснить и оказать помощь на первых порах, т.е. иными словами создать «зону ближайшего развития» ребенка как субъекта труда.

Можно предположить, что естественная потребность ребенка действовать «как взрослый», находя реализацию в совместной со взрослыми трудовой деятельности и сюжетно-ролевой игре, содержащих объективные возможности для развития всех психологических признаков субъектов труда (ППСТ), трансформируясь в осознаваемую потребность в труде, также способствует возникновению первичных профессиональных устремлений. Е.А. Климов выделяет следующие четыре психологических признака субъекта труда (ППСТ): предвосхищение общественно ценного результата деятельности; сознание необходимости достижения результата; владение внешними и внутренними средствами деятельности; ориентировка в межличностных производственных отношениях.

Ранняя профессиональная ориентация дошкольников относится  к когнитивному компоненту образовательной области «Профессиональное самоопределение» и решает допропедевтические задачи профессионального самоопределения, способствует формированию допрофессиональных знаний и умений.

Для того чтобы старшие  дошкольники понимали, всю важность трудовой деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует работать над формированием представлений старших дошкольников на мир профессий. Рассматривать условия и средства формирования представлений о мире профессий у дошкольников определенно можно только на основе общей (А.Н. Леонтьев) и специальной (Д.Б. Эльконин) психологической теории игры, с позиции деятельностного подхода в развитии психики и в рамках ведущей деятельности данного возрастного периода, т.е. в игровой деятельности ребенка.

Д.Б. Эльконин рассматривал игру как «… воссоздание человеческой деятельности, при которой выделяется ее социальная, собственно человеческая суть – ее задачи и нормы отношений между людьми». Он писал: «До тех пор пока в обществе не существует разделение труда в любой форме (полового, технического и т.д.), до тех пор, пока все члены общества выполняют одни и те же производственные функции, нет никакой общественной необходимости в ориентации в них. Нет необходимости в игре. Даже возрастное разделение труда не создает для этого предпосылок. Предпосылки возникают только с возникновением технического разделения труда. Вопрос: Кем быть ребенку? Я опустил это – и здесь ошибка!».

Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава3 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

3.1 Констатирующее исследование

В исследовании принимали  участие воспитанники Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 63 Ёлочка» в количестве 12 человек старшего дошкольного возраста.

Целью исследования было проанализировать влияние педагогической работы по формированию знаний и представлений о труде взрослых на формирование положительного отношения к труду у старших дошкольников.

Первым этапом эксперимента являлась изучение представлений ребят о труде взрослых. На данном этапе применялась методика диагностики знаний детей о профессиях Е.И. Медвецкой «Что такое профессия».

Вторым этапом исследования являлось проведение нескольких занятий по ознакомлению детей с некоторыми профессиями, проведение бесед.

Третьим этапом исследования было проведение формирующего эксперимента с целью выяснения изменений представлений детей о труде взрослых.

Подготовка  исследования. Были составлены вопросы для беседы «Что такое профессия» (Методика Е.И. Медвецкой).

Проведение  исследования. С детьми проводилась индивидуальная беседа. Детям были задан вопрос: «Какие ты знаешь профессии?»

По каждой названной  профессии ребенку было предложено рассказать, какими орудиями труда пользуется человек названной профессии. И предложено объяснить процесс работы данной профессии.

Ответы детей занесены в Таблицу 1.

 

Таблица 1. Обработка данных. Результаты по каждой беседе.

 

№ п/п	Ребенок	Профессия	Орудия труда	Процесс труда (что делает?)
	Пшенични-кова Инга	Повар	Кастрюля, сковорода	Готовит еду
			Врач	«Слушалка»	Лечит людей
			Продавец	Касса	Продает
	Плешкан Руслан	Капитан	–	Катается на корабле, ловит рыбу
			Водитель	Руль	Возит груз
			Летчик	–	Летает в небе
			Учитель	Доска	Учит детей
	Суслова Марина	Парикма-хер	Ножницы, фен	Делает прически разным тетям
			Военный	Погоны, пистолет	Марширует, стреляет
			Врач	Градусник, укол, очки	Делает укол
			Пожарник	Машина, вода	Тушит огонь
	Сорокин Андрей	Летчик	Самолет, очки	Летает
			Продавец	Калькулятор, касса, весы	Продает молоко
			Пекарь	Булочки, тесто	Печет булочки
			Милицио-нер	«Палочка»	Ищет преступников
	Сушко Лариса	Директор	Папки, компьютер	-
			Врач	Градусник	Лечит людей, дает таблетки
	Афонин Алеша	Космонавт	Космический корабль	Летает в космосе
			Солдат	Пилотка, танк, пулемет, автомат	Стреляет и ездит в танке
			Матрос	Корабль	Катается на корабле, служит
			Учитель	–	Учит детей
	Кузнецов Сережа	Художник	Кисть, краски, бумага	Рисует обложки для книг, картинки в книгах
			Корректор	Ручка, бумага, очки	Исправляет ошибки
			Продавец	Товар, деньги	Продает
	Болотников Олег	Милицио-нер	«Палочка», фуражка	Стоит на дороге, останавливает машины
			Моряк	Корабль, руль	Водит корабль
	Лачугина Оля	Доярка	Доильный аппарат, ведро	Доит и ухаживает за коровой
			Тракторист	Трактор, лопата, грабли	Сеет зерно, боронит землю
			Проводни-ца	Поезд	Ездит в поезде, помогает пассажирам, разносит чай
			Певица	Микрофон, платья	Поет песни, танцует, радует людей
			Экономист	Калькулятор, бумаги	Считает цифры и деньги
	Шевченко Оксана	Продавец	Весы	Продает
			Кассир	Касса	–
			Журналист	Блокнот, компьютер, диктофон	Берет интервью, пишет статьи, сочиняет рассказы
			Плотник	Молоток, пила	Делает мебель
	Калягина Света	Учитель	Указка, книги	Учит ребят
			Швея	Швейная машина, иголки, нитки	Шьет красивую одежду
1	Кукарских Аня	Парикма-хер	Ножницы, кресло, шампунь	Делает прически, подстригает
			Водитель (автобу-са)	Машина, руль,	Возит людей
			Врач	Градусник, таблетки	Лечит

 

 

Результаты исследования несколько удивили. Оказалось, что у большинства детей вопрос вызвал некоторое затруднение. Большим числом детей были названы самые простые и распространенные профессии: продавец, врач, учитель.

Было отмечено, что  практически все дети сразу же назвали профессии своих родителей. Вопрос об орудиях труда по каждой из профессий также вызвал некоторые замешательства у детей. Исключение составляют профессии родителей детей. Так, например, Лачугина Оля с увлечением рассказала о работе мамы-доярки. Было заметно, что девочка знает о труде своей мамы, на вопрос об орудиях труда доярки рассказала о доильном аппарате, знает, что в работе мама использует ведра, рассказала о коровах. Также девочка рассказала о том, как одета мама во время работы. Оля с интересом говорила о том, что мамина профессия очень важна, что молоко нужно и взрослым и детям.

Шевченко Оксана много знает о профессии папы, который работает журналистом. Девочка знает специальные термины «интервью», «статья», «диктофон».

Кузнецов Сережа хорошо осведомлен не только о том, где работают его родители, но и кем работает его дедушка, назвав такие профессии, как корректор, художник (иллюстратор), при этом правильно назвав и процесс их труда, хотя мало кому из детей известны названия таких профессий.

Также Света Калягина рассказала о профессиях двух своих родителей: учитель и швея. Девочка знает, где работают родители, чем они заняты на работе, какие предметы используют во время работы. Света рассказала, что, как и мама, хочет стать швеей, чтобы шить красивые вещи.

Некоторые ребята смогли назвать профессии взрослых, но не смогли с легкостью рассказать о  сопутствующих профессии оружиях  труда. Так, Плешкан Руслан не смог ответить на вопрос чем пользуется в работе капитан, Афонин Алеша – чем пользуется учитель, Шевченко Оксана – не смогла ответить, что делает на работе кассир.

Можно сделать вывод, что названных профессий было довольно немного, ответы о процессе работы и орудиях труда очень  скудны. Дошкольники, лишенные продуманного и систематического педагогического руководства, дали при обследовании удручающие результаты.

После индивидуальной беседы с детьми была проведена общая  беседа с ребятами о профессиях и  важности труда взрослых. Выяснилось, что дети не понимают вопроса «Кем работает?», не различают сходные профессии (и няня, и воспитатель, и повар ходят в халатах, так что половина обследованных детей путали няню с поваром), соотносят профессию только с отдельным конкретным человеком. Четкое разделение понятий «труд» и «работа», «специальность» и «профессия» позволяют не только установить между ними реальную взаимосвязь, но также и ответить на вопрос о том, что выбирает человек, имея в виду профессию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Формирующее исследования После проведения эксперимента с детьми исследуемой группы была проведена серия занятий по ознакомлению детей с новыми профессиями.

Занятие 1. «Профессия – архитектор»

ЗАДАЧИ:

● Продолжать формирование у детей представление о профессии архитектора, показывая значимость и важность этой профессии.

● Способствовать расширению словарного запаса.

● Развивать конструктивные способности, ассоциативное мышление и воображение детей.

● Формировать навыки общения, речевой и поведенческий этикет.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

• Разучивание литературного материала по профессии строителя и архитектора.

• Беседы, показ иллюстративного материала.

• Чтение книг: В.В. Маяковский “Кем быть”, Д. Родари “Чем пахнут ремесла” и др.

• Проведение игр – пантомим и этюдов.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Каждый из нас, особенно в детстве, в своих представлениях мечтал увидеть свой город будущего. Мы предлагаем взглянуть на этих детей. Быть может, кто-то из вас узнает себя в их глазах.

В. Ребята, поиграем?

Д. Да!

В. Администрация города объявила конкурс на создание лучшего проекта города будущего. Мы с вами будем участвовать в этом конкурсе?

Д. Да!

Что нам стоит город  построить – Нарисуем, будем жить!

Как бы не так. Если строить  город без хорошего плана, потом  горя и забот не оберешься.

А что бы горя и забот  в строительстве было меньше, есть на свете уважаемая профессия – архитектора.

В. В нее мы и поиграем!

Задание. С помощью символов выберите тот объект, который будет на вашей улице. Создайте чертежи на ваших экранах с помощью геометрических форм. (Дети придумывают и выкладывают картинку – схему будущего здания.)

В. Ребята! Я вижу, как интересно работать с планом. Скажите, для чего они нам нужны?

Д. Архитекторы придумывают свои постройки, делают чертежи, а уже по чертежам строители строят дома.

В. Ребята, поделитесь своими задумками, расскажите о них.

Инга Пшеничникова: У меня картинка с изображением дерева, значит нужно спроектировать парк, но у нас в городе есть парки. Было бы здорово, если был аква-парк. Все могли бы отдыхать, кататься на горках, плавать в бассейне.