Психолого-педагогические условия развития ранних представлений ребёнка о профессиях

                                                                                                                               

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1.Теоретические основы воспитания интереса детей к труду.

1.1 Формирование представлений общественной значимости труда взрослых……………………………………………………………5

1.2Психолого-педагогические условия психического развития ребенка…………………………………………………..11

Глава 2 Психолого-педагогические условия развития ранних представлений ребёнка о профессиях…………………………………..15

2.1Ранняя профессиональная ориентация ребёнка в труде взрослых  как условие его психического развития……………………………………..15

2.2 Психолого-педагогические исследования  представлений дошкольников о  мире профессий………………………………………..18

Глава3 Исследовательская работа……………………………………….23

1. Констатирующее исследование………………………………………23
2. Формирующее исследование…………………………………………28

Заключение………………………………………………………………..39

Список использованной литературы…………………………………….42

Приложение……………………………………………………………….44

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Среди воспитательно-образовательных  задач, выдвигаемых обществом, вопросы  нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие детям уважения к  людям труда, природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что в последствии становиться жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.

Все ценности, воплощенные  в предметах материальной и духовной культуры, созданы трудом человека. На протяжении всего периода детства дети материально зависимы от взрослых, которые заботятся о них, включаясь в разные виды трудовой деятельности на производстве и в быту.

Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Актуальность заключается в ознакомление дошкольников с трудом взрослых и играет важную роль в установлении контактов со взрослым миром.

Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Социологи в своих исследованиях выявили социальную обусловленность, общественную значимость, целенаправленность профессий, определили ее как общность людей, занятых определенным видом труда. В их работах показано, что от престижа профессии часто зависит социальный статус человека.

Нередко не только дошкольники, но и дети школьного возраста имеют смутное представление о мире профессий взрослых, не знают даже, кем работают и каким делом заняты их родители. Детские высказывания часто свидетельствуют, что, даже если ребенок и был на работе у мамы и папы, он так и не понял сути их профессиональной деятельности.

Серьезные экспериментальные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с трудом взрослых, проведенные еще в 70–80-е годы прошлого столетия под руководством д.п.н., профессора В.И. Логиновой, показали, что детям дошкольного возраста доступны не только отрывочные представления, но и система знаний, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация.

Целью курсовой работы является рассмотреть и проанализировать условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представления о труде взрослых.

В ходе работы следует  выполнить следующие задачи:

1. рассмотреть теоретические аспекты формирования представлений об общественной значимости труда взрослых и психолого-педагогических условий ранних представлений ребенка о профессиях взрослых;

2. провести практическое  исследование.

Гипотеза: педагогическим условием воспитания у дошкольников ценностного отношения к труду взрослых, его результатам является формирование системных знаний о трудовом процессе как единице труда.

Объект курсовой работы: группа старших дошкольников Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 63 Ёлочка» в количестве 12 человек.

Предмет исследования: педагогический процесс формирования у детей дошкольного возраста представления о труде взрослых как составной части в трудовом воспитании.

В курсовой работе использовались учебные пособия по возрастной и  дошкольной педагогике, психологии, материалы  печатных СМИ и др.

 

 

Глава1.Теоретические  основы воспитания интереса детей к  труду.

 

1.1.Формирование  представлений об общественной значимости труда взрослых

В теории и практике дошкольного воспитания формированию у детей знаний о труде людей, доступного понимания его роли в  жизни людей придается особое значение. Именно задача формирования представления об общественной значимости труда людей оказывается очень важной. Она выдвигается «Программой воспитания в детском саду» как ведущая. О необходимости ее решения в процессе формирования знаний о труде писали еще А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.М. Леушина, В.Г. Нечаева и др.

Результаты  изучения состояния трудового воспитания показывают, что дети старшего дошкольного  возраста располагают знанием лишь отдельных фактов из области того или иного вида труда, в большинстве  случаев не понимают роли труда в  жизни людей. Не обеспечивается в должной мере и воспитание у детей бережного отношения к вещам как результату труда, уважения к нему.

Представления об общественной значимости труда по своему содержанию сложны, они включают знания о различных результатах  труда, удовлетворяющих самые разнообразные потребности людей. Значителен и объем содержания этих представлений, что делает сложным их обобщение, затрудняет формирование понимания значимости труда для общества.

Формирование  обобщенных представлений о значимости труда взрослых требует наличия у детей прежде всего четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное назначение – удовлетворять ту или иную потребность. Следовательно, знание назначения вещи позволяет ребенку понять конкретную ценность каждого процесса (мытья посуды, шитья шапочки, приготовления котлет, стирки одежды и т. д.).

На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда можно  формировать обобщенные представления  о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии: няня вымыла посуду – посуда чистая; накрыла столы к обеду – можно есть; приготовила кровати – можно детям ложиться спать и т. д., т. е. няня заботится о детях в отсутствие родителей. Повар готовит суп, котлеты, компот – заботится о том, чтобы все были сыты. Портниха шьет платья, пальто и т. д. – заботится о том, чтобы у всех была одежда. Такие представления позволяют сформировать отношение к конкретным людям, представителям той или иной профессии, бережное отношение к результатам их труда. На основе этих первичных обобщений возможно формировать более сложные представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей. Отсюда возможно более сложное обобщение: труд – проявление заботы людей друг о друге. Освоение детьми такого обобщения дает возможность при последующей работе каждый новый вид деятельности взрослых рассматривать с этих позиций и воспитывать правильное отношение к работе и к людям, ее исполняющим. Это высокий уровень обобщений, и он доступен лишь детям старшего дошкольного возраста при условии формирования всех предшествующих представлений в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Как видим, работа по формированию представлений об общественной значимости труда должна вестись последовательно. Первый этап – обучение детей умению видеть результат в каждом процессе труда, ожидать его появления, понимать, для чего он нужен.

Многие воспитатели  не совсем правильно понимают формулировку программы по ознакомлению детей  с трудом взрослых в двух младших группах: «Знать, кто работает в детском саду и что он делает». Они считают, что главное требование состоит в том, чтобы показать сам процесс труда человека, не акцентируя внимания на его результате. Результат труда, его значение в этом случае не осознаются детьми. Как показали наблюдения, трехлетние дети в детских садах в подавляющем большинстве случаев (до 90%) не могут вычленить результат труда, ответить на вопросы, что сделала няня (например, вымыла посуду), и в то же время узнают процесс труда (моет чашки, тарелки). Вопросы более конкретные (например, зачем она моет, какие будут чашки) оставались в большинстве случаев без ответа. Это свидетельствует о том, что при ознакомлении с трудом не делается должного акцента на формировании знаний о наиболее существенной его стороне – достижении результата, а дети самостоятельно не могут установить связь между процессом труда, который сам по себе привлекает динамичностью, и его результатом.

Чтобы научить  детей видеть направленность труда на достижение результата, целесообразно при организации наблюдений за работой взрослых использовать следующие приемы:

► Создавать ситуации, когда у детей появляется потребность в предметах, которых не оказалось в наличии. Например, у новой куклы, которую дети хотят взять на прогулку, не оказалось шапочки, значит, ее нельзя взять с собой, она озябнет. Такая «проблемная» ситуация направит внимание детей на поиск нужного предмета.

► Создавать нужный предмет в присутствии детей (в данном случае шить шапочку, которой нет и потребность в которой выявлена). Ожидание появления нужного предмета вызывает у детей активную направленность внимания на результат труда, ожидание этого результата, что позволяет связать трудовой процесс с его результатом – получением нужного предмета.

► Использовать созданную на глазах у детей вещь в соответствии с ее назначением и потребностями детей (кукле надели шапочку, кукле тепло, и дети могут взять ее на прогулку).

В первой и второй младших группах такие приемы способствуют формированию у детей устойчивой направленности на ожидание результата (что будет, что получится), формируют умение его вычленять, называть. У малышей появляется бережное отношение к созданным предметам, которое они часто высказывают: «Я не буду бросать шапочку»; «Ломать корзиночку нельзя, ее тетя Тоня сделала: в магазин ходить, конфеты класть». Дети трех лет начинают наблюдать трудовой процесс по своей инициативе, стремятся дождаться результата, спрашивают, что получится. Освоение знаний о результатах труда, представленных вещественным продуктом, – посильная задача для детей младших групп. Эти знания оказываются важными для формирования интереса к труду, бережного отношения к результатам.

Накопленные представления  объединяются по разным направлениям:

♦ Обобщаются трудовые процессы в определенный вид труда, который выполняет человек одной профессии (няня, повар, шофер и др.), и на этой основе формируются более общие представления о труде этого человека (няня моет посуду, пол, накрывает на столы, ставит раскладушки, помогает детям одеваться на прогулку и т. д.; повар варит суп, делает котлеты, пирожки, варит кисель, делает салаты и т. п.; шоферы привозят в нужные места разные вещи или людей).

♦ Обобщаются представления о результатах труда, получаемых в разнообразных трудовых процессах, об их значении и на этой основе формируются более общие представления о ценности вида деятельности человека данной профессии.

Эффективными  здесь являются следующие методы и приемы: наблюдения за разными  трудовыми процессами одного вида труда  с акцентом на результат; повторность наблюдений, позволяющая формировать отчетливые знания о процессе достижения результатов труда и их значимости; игры-занятия, повторяющие тот или иной труд («Вымоем куклам посуду» и др.), и обобщающие беседы, проводимые с широким использованием наглядности.

У детей  среднего дошкольного возраста формируется способность высказать более широкое суждение о значимости отдельных видов труда, обосновать их необходимость и свое отношение к ним: «Няня нужна, потому что она все делает нам: кровати ставит, чтобы отдыхали, моет чашки, чтобы чистые были, чтобы мы ели, когда надо. Чтобы не болели, чтобы хорошо росли. Чтобы везде было чисто. Няне надо помогать, чтобы она не уставала. Я помогаю няне». Обобщение: няня нужна, чтобы дети не болели, – опирается на конкретные знания о трудовых процессах и их результатах.

На этом этапе  углубляется интерес к труду  людей, что отражается в возникающем  у детей желании принять участие  в труде, в появлении игр в  «няню», «повара», «дворника» и т. д.

Третий этап (старшая и подготовительная к школе группы) – формирование обобщенных представлений о значении труда на основе знаний большого количества его видов, разнообразия и ценности его результатов для людей. Здесь широко используется наряду с наблюдениями и опосредованное ознакомление детей с разными видами труда по производству различных вещей, материалов, с их взаимозависимостью. В это время фактически осуществляется ознакомление с общественным разделением труда и показывается роль разных его видов в удовлетворении потребностей человека. Например, чтобы сшить платье, нужна ткань; чтобы ее сделать, нужен хлопок. Одни люди выращивают хлопок, другие делают ткань, третьи шьют одежду. Продавцы продают готовые вещи и заботятся, чтобы человек мог выбрать и купить то, что нужно.