Психолого-педагогическая диагностика самооценки личности

В подростковом возрасте обостряется интерес к своим физическим и психическим особенностям, возрастает озабоченность по поводу своего физического, интеллектуального, характерологического или нравственного несовершенства, стремление к саморазвитию, повышенная рефлексия, попытка выработки мировоззрения.

Одно из самых ярких свойств подросткового возраста - появление серьезной потребности в самостоятельности и независимости, которые нередко проявляются в оппозиционном поведении, «критиканстве», игнорировании авторитетов.

Большинство подростков демонстрируют зависимость от своего окружения, подчиненность референтной группе; испытывают страх оказаться вне сообщества сверстников, стать «отверженными». Также любой подросток время от времени сталкивается с проблемами, возникающими в процессе общения. Дружба, одиночество, доверие, предательство, поиск своего места в группе, отношения с противоположным полом.

Серьезные изменения происходят в эмоциональной сфере подростков: для них характерна живость и выраженная неустойчивость эмоций, сверхчувствительность к внешним влияниям, импульсивность, противоречивость чувств, склонность к резким колебаниям настроения, беспокойству и тревоге. Такая особенность подростковой психики обуславливает глубину переживаний по значимым для подростка поводам: стрессы, разногласия и конфликты с близкими людьми могут переживаться достаточно остро. Поводов для стресса в подростковом возрасте великое множество: ссоры с родителями и сверстниками, разочарования в личных отношениях, неудачи в учебной деятельности, другие психотравмирующие ситуации.

Таким образом, если самооценка не находит опоры в социуме и потребность в самоуважении остается нереализованной, - развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. Путь снятия противоречия между оценкой и самооценкой иногда может приводить к негативным последствиям, в зависимости от вида неформальной группы, в которую включается подросток.

В подростковом возрасте начинает развиваться подлинная самооценка -оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным «Я».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование самооценки личности

§ 2.1 Организация и методы эмпирического  исследования самооценки личности

Существует ряд методик, используемых для определения уровня самооценки.

"Чистое" определение самооценки  подразумевает всего два варианта: либо прямое перечисление испытуемым  своих качеств (методика М. Куна), либо выбор из предложенного  списка тех черт, которые соответствуют ему более всего с их одновременным ранжированием по значимости и характерности для себя - методика С.А. Будасси или Е. Б. Фанталовой [7,51].

Однако, самооценка, как и человеческая личность, не формируется в «вaкyyмe»: она зависит от оценки окружающих, от личностных установок.

Исходя из вышесказанного, очевидным становится то, что одной прямой методики для правильного выявления самооценки у подростков недостаточно[14,29]. Поэтому в психологии применяется целый ряд связанных между собою методик, прямо или косвенно направленных на анализ самооценки личности. Во-первых, это уже упоминавшиеся ("чистые") методики, базирующиеся на самоописании себя испытуемым. Самоописание может быть как открытым, явным (тест свободного самоописания "Кто Я" или "20 слов" М. Куна в модификации А.М. Прихожан, тесты выбора из пары личностных свойств), так и скрытым (проективные методики: "Незаконченные предложения", "Рисунок несуществующего животного")[13,59].

Кроме того, поскольку оценивание самого себя проходит через призму оценки окружающих, зачастую проверяют корреляцию результатов описанных выше методик с оценкой данного человека референтными группами.

Кроме вышеперечисленных методик определения уровня самооценки, существует ряд методов определения отдельных аспектов самооценки, например, методика Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина для самооценки уровня тревожности, шкалы самооценки степени экстраверсии, оценки уровня притязаний как связанного с уровнем уверенности в себе (и, соответственно, с адекватностью самооценки), оценки общего состояния на текущий момент и т.п., однако, перед нами стоит более обширная задача,  поэтому рассматривать данные методики в нашей работе не представляется целесообразным [11,117].

В нашей курсовой работе мы использовали следующие методы  и методики эмпирического исследования самооценки личности:

1. теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
2. эмпирические методы исследования:

• опросник «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» по С.А. Будасси;

• методика «Лидер»;
• «Методика изучения самооценки качеств личности» (Т. Дембо-С.Рубинштейн).

Нахождение количественного выражения уровня самооценки

(по С.А.Будасси)

Процедура проведения методики.

 Испытуемый внимательно просматривает  список слов, характеризующих отдельные качества личности. На основе предложенного списка респондент выписывает колонку Качества 20 значимых свойств личности, из которых 10 описывают идеального с точки зрения испытуемого человека, а другие 10 – отрицательные, то есть те, которые не в коем случае не должны быть у идеала.

 После того, как заполнена  колонка Качества, испытуемый начинает  заполнять колонку X1, работая со  словами из колонки Качества. Он должен описать себя таким  образом, чтобы на первом месте  колонки X1 стояло то качество, которое ему присуще больше всего, на втором месте – присуще, но менее, чем то качество, которое записано под №1 и т. д. Под номером 20 должно стоять то качество, которое испытуемому свойственно менее всего. Очередность положительных и отрицательных качеств в данном случае не учитывается. Главное – максимально достоверно описать себя.

 После того, как выполнен  этот этап работы, испытуемый  заполняет колонку Х2. В ней  он должен описать свой идеал  человека, поставив на первое  место в колонке то качество, которое, на его взгляд, должно быть выражено у идеального человека больше всего, на втором – выражено, но менее, чем первое и т. д. Под №20 должно стоять то качество, которого в идеале практически не должно быть. Для заполнения данной колонки таблицы испытуемый должен работать только со словами из колонки Качества. Колонку X1 с описанием себя испытуемый должен закрыть листом бумаги на время заполнения колонки Х2.

 В колонке №4 респондент должен  подсчитать разность номеров  рангов по каждому выписанному  качеству. Например: такое свойство как «аккуратность» в первой колонке стоит на 1 ранговом месте, а в третьей – на 7; d будет равно 1-7=-6; такое качество как «отзывчивость» и в первой, и в третьей колонке стоит на 3 ранговом месте. В этом случае d будет равно 3-3=0; такое качество как «беспечность» в первой колонке стоит на 20 ранговом месте, а в третьей – на 2. В этом случае d будет равно 20-2=18 и т. д.

Обработка и интерпретация результатов теста

 Необходимо подсчитать коэффициент  ранговой корреляции по Спирмену:

R = 1 – 6Σd2/(n3 – n), где

n – количество сравниваемых  пар 

 В случае n=20 формула приобретает  следующий вид:

R = 1 – 0,00075Σd2

 Значения  R будут находится  в пределах [-1; +1].

если R находится в пределах [-1; 0], то это свидетельствует о неприятии себя, о заниженной самооценке по невротическому типу;

 если R = 0,1; 0,2; 0,3, то самооценка  заниженная;

 если R = 0,4; 0,5; 0,6, то самооценка  адекватная;

 если R = 0,7; 0,8; 0,9, то самооценка  завышена по невротическому типу;

 если R = 1, то самооценка завышенная.

Методика "Лидер"

 Эта методика предназначена для того, чтобы оценить способность человека быть лидером. Данное качество немаловажно для педагога, поскольку он должен быть лидером, по крайней мере — в детском коллективе.

 В данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру. Из двух предложенных вариантов ответа на каждый вопрос необходимо выбрать и отметить только один.

Оценка результатов и выводы.

 В соответствии со следующим  ключом определяется сумма баллов, полученных испытуемым.

 Ключ:  1а, 2а, 36,4а, 5а, 6б,7а, 86,96,10а, 11а, 12а, 136,146,15а, 166,17а, 186,196,20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 256,26а, 276,28а, 296,306, 31а, 32а, 336,34а, 356,366,37а, 386,39а, 406,41а, 42а, 43а, 44а, 456, 46а,476,48а, 496,506.

 За каждый ответ, совпадающий  с ключевым, испытуемый по­лучает 1 балл, в другом случае — 0 баллов.

 Если сумма баллов оказалась  до 25 баллов,  то качества лидера выражены слабо.

 Если сумма баллов в пределах  от 26 до 35,  то качества лидера  выражены средне.

 Если сумма баллов оказалась  равной  от 36 до 40,  то лидерс­кие  качества выражены сильно.

 И, наконец, если сумма баллов  больше, чем 40,  то данный человек, как лидер, склонен к диктату.

 

Методика изучения самооценки (Т. Дембо - С. Рубинштейн)

Для исследования была применена методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна.

Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность). [31, стр.75]

Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.)

Методика предполагает следующую процедуру проведения: Ребенку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция: "Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу - самые больные люди, вверху - самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья? ".

На примере оценки качества "здоровье" ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибальной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки. "Нормальной", "Средней" самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2.5 и немного выше; "Высокой" - со средним баллом 4-5; "Низкой" - со средним баллом 0-2.5

 

 

§ 2.2 Анализ эмпирического исследования особенностей самооценки личности

Исследование проводилось в марте 2013 года в: Академии ФСИН России на факультете ФПСИВО (20 студентов) и средней общеобразовательной школе № 22 (ученики 10 «А» класса  в возрасте от 16 до 17 лет 15 человек).

Методика С.А. Будасси

Таблица 1.

Результаты эмпирического исследования

самооценки личности у студентов

№ п/п	ФИО	Баллы	Оценка	Результат
1	Акишкина Ю.	540	0, 59	Уровень выше среднего
2	Андриевская Т.	910	0, 54	Средний уровень
3	Аникина Е.	344	0, 25	Средний уровень
4	Белалов В.	689	0, 48	Средний уровень
5	Бурейко Д.	740	0, 44	Средний уровень
6	Великанова Е.	830	0, 38	Средний уровень
7	Глинский С.	736	0, 45	Средний уровень
8	Голуб М.	498	0, 62	Уровень выше среднего
9	Григорьев А.	690	0, 48	Средний уровень
10	Дьяченко О.	903	0, 32	Средний уровень
11	Киселева Н.	834	0, 37	Средний уровень
12	Кукина М.	504	0, 62	Высокий уровень
13	Малышев В.	670	0, 5	Средний уровень
14	Потемкина Г.	345	0, 74	Высокий уровень
15	Силкина Е.	690	0, 48	Средний уровень
16	Крючкова М.	752	0, 53	Средний уровень
17	Хаткевич Е.	720	0, 46	Средний уровень
18	Хоменко А.	571	0, 57	Средний уровень
19	Чинякова М.	712	0, 46	Средний уровень
20	Иванова Е.	700	0, 41	Средний уровень