Психолого-педагогическая диагностика самооценки личности

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

________________________________________________________________ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет   имени С.А. Есенина»

 

 

Институт психологии, педагогики и социальной работы

Кафедра общей и возрастной психологии

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по психолого-педагогической диагностики

ТЕМА: " Психолого-педагогическая диагностика самооценки личности."

 

 

Выполнила студентка 2 курса

Факультета «педагогики и психологии»

Группы №21 4,5 года

Бондаренко А.Ю.

 

 

Проверила:                   

Лукова М.С.

 

                                         Рязань 2013 г.

 

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..2

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО- МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

§ 1.1 Подходы к изучению самооценки личности в психологии……………..5

§1.2 Психологические особенности развития самооценки личности в онтогенезе…………………………………………………………………..........10

§1.3 Особенности формирования самооценки в юношеском возрасте……...14

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ

§ 2.1 Организация и методы эмпирического  исследования самооценки личности ……………………….………………………………………………..19

§ 2.2 Анализ эмпирического исследования особенностей самооценки личности …………………………………………………………………………24

§ 2.3 Методы и приемы по коррекции заниженной и заниженной самооценки личности………………………………………………………………….………30

Заключение…………………………………………………………………….…34

Список используемой литературы……………………………………………...36

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что самооценка личности является важным регулятором поведения человека. От самооценки личности во многом зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам как в учебном процессе, так и в других сферах взаимодействия с окружающими. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшую социализацию его личности.

Самооценка - это оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей. Она является осознанием собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды, проявлением самосознания индивидуума. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития [17,38]. Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе нашла неоднократное подтверждение в психологии [3,17]. Поэтому отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств его личности.

Согласно исследованиям психологов, в частности, И.В.Дубровина, "Веским характерным, особенно для подростка, является в этом возрасте изменение отношения к самому себе, окрашивающее все его действия и поэтому впряженное достаточно заметно в большинстве случаев, хотя иногда и замаскировано, что однако не уничтожает его действенной роли [4,10].

Таким образом, формирование самооценки - характерная особенность личности подростка. Уровень развития самосознания и адекватность самооценки служат хорошим критерием для оценки психологического возраста человека и его психологических особенностей, в том числе и каких-либо отклонений и проблем [6,22].

Как было указано выше, самооценка не только влияет на общественное отношение, но и сама опосредуется им. В период становления личности, а также для внушаемых людей общественное мнение может значительно влиять на самооценку. Сказанное, очевидно, касается непосредственно всех подростков. Чем выше степень самопринятия, эмпирическим коррелятором которой является уровень самооценки, тем больше подросток верит в свои собственные возможности, в успешный исход предпринимаемых начинаний и тем больших успехов он в итоге добивается. Однако неадекватно завышенная самооценка также может служить источником личностных проблем [12,48].

Степень разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной психологии обсуждаются такие вопросы как онтогенез самооценки личности, её структура, функции, возможности и закономерности формирования. Проблемы самосознания и самооценки личности рассматриваются в трудах отечественных: Б.Г. Ананьева, О.М.Анисимовой, Л.И. Божович, Д.АДемидова, А.В. Визгиной, А.В.Захаровой, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.М. Лисиной, А.Г. Спиркина, В.В. Столина, Е.Ф. Рыбалко и др., а также в работах многих зарубежных учёных; Р.Бернса, У. Джеймса, Ч. Кули, Дж.Мида, У.Куперсмита, Э. Эриксона и др.

Сложность изучения проблемы самооценки личности определяется тем, что она органично включает в себя два взаимосвязанных аспекта:

- процессуальный;

- структурно - итоговый;

Значимость данной проблемы, её недостаточная разработанность, потребность практических психологов в новых экспериментальных данных обусловили выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования: самооценка личности учащихся.

Предмет исследования: особенности самооценки личности школьников  и студентов.

Цель исследования: выявить   особенности   самооценки   личности школьников и студентов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть психологические особенности самооценки личности в онтогенезе;

2. Исследовать динамику самооценки у испытуемых (школьников и студентов);

3. Рассмотреть концепции, методы  и методики исследования самооценки

личности;

4. Предложить методы и методики коррекции завышенной и заниженной самооценки у людей;

Метод и методики эмпирического исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические методы исследования:

• опросник «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» по С.А. Будасси;

• методика «Лидер»;
• «Методика изучения самооценки качеств личности» (Т. Дембо-С.Рубинштейн).

Гипотеза исследования. Самооценка личности представляет собой сложную динамическую структуру; подверженную половозрастным изменениям

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в марте 2013 года в: Академии ФСИН России на факультете ФПСИВО (20 студентов) и средней общеобразовательной школе № 22 (ученики 10 «А» класса  в возрасте от 16 до 17 лет - 15 человек).

Структура работы. Курсовая работа включает в себя введение, две главы, шесть параграфов, список использованной литературы и приложение. Работа проиллюстрирована рисунками и диаграммами.

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Теоретико- методологические подходы к изучению самооценки личности в отечественной и зарубежной психологии

§ 1. Подходы к изучению самооценки личности в психологии

Самооценка - это оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей. Она является осознанием собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды, проявлением самосознания индивидуума.

Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития [17,13]. Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе нашла неоднократное подтверждение в психологии [3,31].  Поэтому отношение человека к caмoму себе является одним из фундаментальных свойств его личности.

Самооценка - результат интегративной работы в сфере самопознания  с одной стороны, и в сфере эмоционально-ценностных самоотношений, с другой. Самооценка непостоянный конструкт, она постоянно видоизменяется, совершенствуясь. Самооценка обусловлена сочетанием знания о себе и мировоззрения, норм и ценностей, присущих человеку. Именно самооценка выполняет функцию регуляции поведения деятельности, так как она может соотносить потребности и притязания человека и его возможностей.

Самооценка= притязания/ возможности

Самооценка является "стержнем" саморегуляции на всех этапах ее осуществления, включается в структуру мотивации, определяет направленность саморегулирования, выбор средств и влияет на интерпретацию достигнутого эффекта поведения.

Уровень развития самосознания и адекватность самооценки служат хорошим критерием для оценки психологического возраста человека и его психологических особенностей, в том числе и каких-либо отклонений и проблем[14,71].

Неадекватно завышенная самооценка также может служить источником личностных проблем [12,28].

Помимо показателя уровня развития и особенностей личности, самооценка может выступать параметром, характеризующим качество образовательной системы: при хорошо поставленном процессе обучения и воспитания наблюдается соответствие Я- концепции учащихся психологическим особенностям их возраста [18,44].

Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний[9,24].

При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, Т.е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций[19,71].

К оптимальной относятся самооценки "высокий уровень" и "выше среднего уровня" (человек заслуженно ценит, уважает себя, доволен собой), a также "средний уровень" (человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). Но самооценка может быть и неоптимальной - чрезмерно завышенной или слишком заниженной.

Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная самооценка.

Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях производственных, бытовых и других - общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, очень часто являются следствием его неправильной самооценки [8,23].

В практике встречаются два типа низких самооценок: низкая самооценка в сочетании с низким уровнем притязания (тотально низкая самооценка) и сочетание низкой самооценки с высоким уровнем притязания. В первом случае человек склонен преувеличивать свои недостатки, а coответственно достижения расценивать как заслугу других людей или относить за счет простого везения. Второй случай, называемый «аффектом неадекватности», может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, о внутренней тревожности личности. Такие люди стремятся во всем быть первыми, поэтому любая ситуация проверки их компетентности оценивается ими как угрожающая и часто оказывается очень сложной в эмоциональном плане. Человек, имеющий второй тип низкой самооценки, как правило, характеризуется низкой оценкой окружающих[10,64].

Слишком высокая самооценка приводит к тому, что человек переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него возникают необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Имея опыт подобного "'отвержения», индивид может замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются.

Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими. Вместе с тем, сама самооценка также зависит от вышеописанных факторов. Становление личности индивида и ее отдельных структурных компонентов, в частности самооценки как составляющей образа "я" не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается.

Важную роль в формировании самооценки играет сопоставление образа реального «Я» с образом идеального «Я», т.е. с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный «образ Я», тот должен иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой[2,127].