Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Октября 2012 в 16:38, курсовая работа
цель исследования - рассмотреть феномен стресса, изучить его психологические особенности проявления у человека; более детально исследовать это явление на примере информационного стресса у учащихся.
Объектом исследования выступают учащиеся МОУ СОШ № 19 старше 14 лет.
Предметом исследования будет выявление уровней и компонентов информационного стресса у учащихся в период выпускных экзаменов.
Введение………………………………………….………………….…………………………...3
Глава 1. Теоретико-методологические основы психологии стресса………………….....6
1.1 Учение о психологическом стрессе…………………………………..………………..…...6
1.2 Информационный стресс в учебной деятельности…………………………….…...……13
Выводы по главе 1………………………………..………….…………………………………18
1.3 Постановка проблемы исследования…………………………………………..………….20
Глава 2. Эмпирическое исследование. Изучение тревожности как
компонента информационного стресса у учащихся школы………………………...…..22
2.1 Задачи, методики и результаты эксперимента………………………………....……...….22
Выводы по главе 2…………………………………….………………………………..………24
Глава 3. Практические рекомендации по преодолению тревожности и
информационного стресса у учащихся школы ………………….…………….………….26
3.1 Факторы и приемы управления тревожностью и стрессом…………………...…………26
Заключение………………………………………………………………………...………..…32
Список использованной литературы……………………………………………...…..……35
Как известно, основным критерием для выделения какой-либо системы из окружающего мира является ее рассмотрение со стороны целевого назначения. В этой связи важно правильно определить системные основания, то есть уровни, которые лежат в основе функционирования системы. Отнесение тех или иных психических явлений к системным образованиям определяет необходимость установления их компонентного состава, взаимосвязи и иерархии этих компонентов.
С этих позиций приведенные материалы изучения механизмов развития информационного стресса позволяют рассматривать процессы когнитивной регуляции этого состояния как системную категорию. Системообразующим фактором этого процесса является соотношение субъективных оценок степени экстремальности ситуации и способности ее преодоления, купирования, которые отражаются в чувстве тревоги, страха и т. п. Как отмечает Р. Лазарус [23], оценка является когнитивным медиатором реакции на стресс, опосредуя требования среды и иерархию целей индивида. Формирование информационной основы представлений о реальной или потенциальной угрозе, ущербе, потере, сложности ситуации происходит с помощью когнититвных процессов, которые обеспечивают, интеграцию и интерпретацию информации о субъективно значимых событиях. Эти преобразования информации на основе функционального взаимодействия различных психических процессов сопровождаются избирательным отношением к ней, приданием информации определенных значений, построением на ее основе психических образов ситуаций, восполнением информационных «пробелов» в памяти, снижением ее неопределенности и т. д.
Характер оценочных суждений о требованиях ситуационных воздействий и ресурсах личности, необходимых для удовлетворения этих требований обусловливается такими особенностями субъекта, как его эмоциональность, «личная схема» и степень ожидания неприятных событий, эффективности личного поведения и собственных реакций в экстремальной ситуации. Данный уровень регуляции психологического стресса обусловливается активационными процессами, которые формируют личностное отражение, проявление когнитивной системы развития этого психического состояния.
Представленные суждения о когнитивной системе регуляции информационного стресса следует рассматривать всего лишь как схему, которая требует уточнения и развития. Можно предположить, что механизмы регуляции процессов преодоления, купирования информационного стресса будут отличаться от описанных выше, в частности, в связи с возрастанием роли не только когнитивных, но и личностных ресурсов человека.
Таким образом, сущность и специфика информационного стресса в учебной деятельности теоретически изучена слабо и нуждается в дальнейшем изучении с учетом многофакторной обусловленности развития данного явления.
Выдвинутая гипотеза о том, что
тревожность как компонент
Представленные в настоящей работе материалы свидетельствуют о том, что проблема информационного стресса учащихся школы пока еще не получила должного внимания в отечественной и зарубежной литературе, хотя современное состояние и перспективы развития деятельности человека в образовательных системах доказывают несомненную ее актуальность. Автором предпринята попытка определить место данного психического состояния в системе знаний о профессиональных особенностях учебной деятельности и результатах ее психологического изучения, а также провести анализ содержания некоторых аспектов информационного стресса и его соотношения с характеристиками психологического стресса. Данные теоретико-экспериментальных исследований, представленные в работе, отражают основные направления и некоторые итоги изучения этиопатогенетических особенностей информационного стресса, механизмов психической регуляции этого состояния, личностной детерминации стрессового процесса, методов его преодоления и ряда других аспектов проблемы, которые должны быть предметом дальнейших исследований и обсуждений.
Список использованной литературы