Психология подростковой преступности

 Мир сужается до  микросреды, с негативных позиций которой воспринимаются происходящие события. Её нормы не редко противоречат правовым и моральным предписаниям нашего общества. Причем, даже внутри такой микросреды отсутствует единство требований, что обуславливает  “конфликт норм”.

В условиях “конфликтных норм” взаимодействие социальных норм различного уровня и характера вместе с системой их обеспечения осуществляется не на основе сотрудничества, взаимодополнения, нейтрализации, а по принципу борьбы противоположностей. Борьба различных норм является источником определённого развития и социальной среды личности, и её самой. Она может закончить либо реализацию преобладающих социальных норм и социального образа жизни, либо обеспечить перевес альтернативных им норм, и таким образом, порождать противоправное, в том числе преступное поведение

Социальную среду преступную от среды неприступной отличает не только само по себе наличие или  отсутствие остальных взглядов и  “конфликта норм”, но и другие моменты  связанные с распространённостью  и интенсивностью указанного конфликта.

Во-первых: негативная позиция семьи и особенно близких друзей среди несовершеннолетних преступников встречается заметно чаще.

Во-вторых:  несовершеннолетние преступники в  значительной большей мере, чем непреступные находят в условиях концентрированного отрицательного влияния микросреды, когда они рассчитывают на единодушное оправдание нарушения закона, а так же непринятие мер по разоблачению одновременно и от отцов, и от матерей, и от друзей.

  В-третьих: микро среда подростков, совершающих преступление, в большем числе случаев, чем у них положительных ровесников, последовательно в своей противоправной позиции- оправдывает различные преступные деяния и не принятие мер по их разоблачению.

В-четвёртых: несовершеннолетних преступников отличает также то, что    "конфликт норм” у них сочетается с более частым попаданием в конфликтные ситуации, причем такие, при которых приходится выбирать противоправный либо правомерный вариант поведения на глазах криминальной группы. Следовательно, мнение этой группы в такой ситуации может сыграть решающее значение.

В-пятых: в условиях конфликта несовершеннолетнее правонарушение чаще избирали противоправные варианты поведения еще и потому что не боялись осуждающей позиции  общественного мнения по-скольку  или уже попадали в разряд “отпетых нарушителей” или усвоили взгляды негативных групп.

  Решающее влияние на деформацию  сознания и поведение подростков, совершающих преступление, в большинстве  случаев оказывают взаимодействие неблагоприятных семейных условий и связей с группами лиц, характеризующихся антиобщественным поведением при недостатках воспитательных воздействий со стороны государственных и общественных институтов, неэффективности преодоления последующих отрицательных влияний. Именно указанный путь криминализации является типичным и преодалевает большинство преступлений несовершеннолетних.

Как правило такие подростки воспитываются  в семьях, которые по разным причинам утратили положительное воздействие на них или оказывая прямое негативное влияние; находятся на плохом счету в школе (отстают в учебе, конфликтуют с педагогами, однаклассниками) сближаются с лицами чаще всего с ровесниками или на 2-3 года старше себя, характеризующимися антиобщественным, а нередко и противоправным поведением. В результате эти подростки начинают подходить к оценке событий и фактов с позиции специфических взглядов своей микросреды.

 Утрата семьи + влияние  на несовершеннолетнего, неудачи  в школе  и его сближение  с  негативной группой могут  иметь различную последовательность, но почти во всех случаях наблюдается взаимодействие этих трёх моментов. Семья, школа, товарищеская группа -естественная среда для всех без исключений детей и подростков, обладающая большей силой влияния на них. Причем им принадлежит особая роль, ибо в отличие от других воспитательных учереждений семья способна воздействовать и как правило, воздействует на все стороны, грани человека на всём протяжении его жизни, она не только действенное, но и необходимое звено процесса формирования личности. Конкретная социальная среда, закономерно формирующая личностные характеристики, типичные для тех, кто совершает преступления, заслуживает специального изучения и может рассматриваться как криминогенная. Если исходить из того что конкретная социальная среда выступает в психологическом аспекте, как совокупность отношений личности и групп, то о криминогенной среде можно говорить как о такой совокупности и таких отношениях, которые в своём взаимодействии закономерно порождают криминалистическую деформацию сознания и деятельности личности.

Криминогенность семейного неблагополучия.

Криминально значимые проблемы семьи имеют несколько аспектов. Первый касается взаимодействия семьи  с личностью. В процессе формирования последней. В результате семья определяет потребности, интересы, установки и другие характеристики личности, способствующие или препятствующие ее противоправному поведению. Второй аспект связан с взаимодействием личности и семьи непосредственно в ситуации совершения преступления и сразу после него. Семья может, в частности: участвовать в сокрытии следов преступления, старается любыми путями помочь преступнику уйти от ответственности и т.п. либо служит фактором, препятствующим совершению преступления, помогать его разоблачению, занимать осуждающую и непримиримую позицию. При этом она оказывает воздействие на личность как целенаправленно, в процессе воспитания, так и стихийно всем своим образом жизни.

Криминалогический анализ дефектов семейного воспитания имеет  специфическую задачу – установить, опираясь на педагогические и психологические данные, какие именно просчеты семьи и факторы семейного неблагополучия влекут не просто «плохое» поведение подростков, но крайнее его проявление – преступление.

Преступное поведение приобретает значение в связи с социально-психологической атмосферой семьи, нравственными правовыми взглядами, установками, ценностными ориентациями, поведением родителей и других старших членов семьи.

Но, заметим, что криминогенность  приходилось наблюдать у совершивших преступление подростков, имевших родителей с высшим образованием и занимавших ответственное служебное положение. Так же нельзя не учитывать и педагогическую позицию семьи. «Разногласия между родителями относительно используемых каждым из них воспитательных средств способствует появлению неправильного поведения даже в семьях с положительными отношениями между супругами». Применение ошибочных методов воспитания, по мнению польских авторов, ведет к возникновению у ребенка чувства обиды, а так же состояние стресса, переходящее в агрессию и сопротивляется авторитету родителей. Между ребенком и родителями на этой основе часто возникают острые конфликты, растет чувство взаимной неприязни, в результате чего совершаются побеги из дома, кражи и т.п.

В большинстве случаев  виновниками бывают отцы. Речь идет прежде всего о пьянстве, частой смене мест работы, оставлении семьи без материальной и иной поддержки, уклонении от уплаты алиментов, крайне аморальном поведении в семье и т.п., когда другой родитель зачастую не в состоянии противостоять пагубному влиянию на детей.

Часто наблюдается самонадеянность и небрежность родителей, это проявляется в случаях, когда родители даже не знают, где находятся в позднее время их несовершеннолетние дети: встречаются с негативизмом подростков, их неверными суждениями, но не пытаются пополнить свои педагогические знания, а действуют «в лоб» с применением оскорбляющих достоинство ребенка средств; выясняют свои отношения при детях; внушают подростку эгоистические и собственнические взгляды, полагая, что они сумеют удержать в рамках требований закона; на глазах у детей фактически ведут себя иначе, чем на словах. Такие родители не заботятся о своевременном выявлении источников негативного воздействия на сына или дочь либо сами, не умея нейтрализовать или устранить такое влияние, не принимают эффективных мер к тому, чтобы получить нужную помощь. Многое зависит от действенности помощи, оказываемой семье государственными органами и общественными организациями. Если в негативной семье ничего не меняется к лучшему и дети из нее не изымаются, наблюдается существенное усугубление их противоправного поведения.

Родители семьи существенно  влияют в дальнейшем на положение  дел в собственных создаваемых  затем их детьми семьях. В частности, негативные семьи, не прививают навыков  нормального поведения в них, установления прочих позитивных взаимоотношений между супругами. Нередко женщинами деморализованными молодых людей становятся девушки из аналогичной среды, склонные к нарушениям норма морали и права, что довершает негативную деформацию поведения молодых супругов. В свою очередь уже дети таких лиц оказываются в крайне неблагоприятных условиях семейного воспитания, криминогенные семьи в этом случае как бы воспроизводят себе подобных.

Семейное неблагополучие приводит к преступному поведению  несовершеннолетних, как правило, только во взаимодействии с другими факторами.

Аморальные семьи, калечат  детей не только нравственно, но и  физически. Не обеспечивают их должного умственного, эмоционального развития, формируют психологические черты характера, своевременно не выявляют различного рода заболевания и легкомысленно относятся к необходимости лечения детей, причиняют им травмы, в результате побоев и т.п. Дети из таких семей приходят в школу менее подготовленными, чем их ровесники из положительных семей, часто не имеют нормальных условий для приготовления домашних заданий из-за скандалов, устраиваемых пьяными родителями. Это отрицательно сказывается на детях, и они с I класса начинают отставать в учебе. В результате у них страдает волевое торможение. Нередко таким детям присваивают ярлык «хулигана», «тупицы», «двоечника». У них возникают конфликты с воспитателями, с ровесниками, которым нередко родители запрещают дружить с «плохими детьми». При недостаточном реагировании школы и родительской общественности отрицательные моменты в поведении детей из криминогенно неблагополучных семей усугубляются: став второгодником, ребенок оказывается в классе переростком и не находя понимания, поддержки в школе, среди учеников и педагогов, а так же в семье; начинает искать их на стороне, чаще всего в кругу своих ровесников или ребят более старшего возраста, находящегося в тех же условиях, что и он сам.

Психологический характер личности

подростков-правонарушителей.

В настоящее время  становится актуальным объяснение причин преступности социально-психологическими факторами и теми особенностями личности, которые явились следствием направленного воспитания. Это не значит, что влияние социально-экономических факторов отпадает. Они действуют, но через посредство внутренних, психологических факторов. Внешние обстоятельства не прямо толкают на правонарушения, они опосредствуются некоторыми особенностями личности правонарушителя, его идеалами, целями, мотивами и т.д. Следовательно, личность человека складывается на протяжении всего жизненного опыта под влиянием определенных обстоятельств и которые способствуют тому, что он становится правонарушителем. Таковыми могут быть, например, привычка не отказывать себе в удовольствиях и т.д. Более того, есть все основания предполагать, что для правонарушителя характерны не только отдельные психологические особенности, но и их специфическое сочетание.

Учеными И.А. Невским, А.В. Веденовым и т.д. были проведены  исследования, где испытуемыми были подростки-правонарушители. Их тщательно изучали в различных областях их жизни (семье, школе, в общении со сверстниками)¹.

Проведенное обследование показывает, что в возникновении  правонарушений среди несовершеннолетних определенную роль играет семья, являющаяся той микросредой в которой растет и формируется ребенок. При этом здесь на первое место выступает не уровень материального благополучия семьи, а те взаимоотношения педагогическая обстановка, которые в ней складывается. Рассмотрим особенности несовершеннолетних правонарушений связанные со школой. Поведение этих подростков в школе отличается крайней недисциплинированностью. Почти все они (49 человек из 50) часто пропускали занятия, уходили из школы; грубили старшим 72%, больше половины (52%) избивали других детей. Типичную картину передает учебная деятельность: как правило: второгодники, отличаются грубостью, драчливостью и т.д. Отношение к ученикам у таких детей отрицательное, учебные интересы у них отсутствуют.

Основным фактором психологического развития в подрастковом возрасте становятся требования количества и его общественное мнение. Типичным для подростка является желание завоевывать авторитет и признание товарищей, что создает потребность отвечать их требованиям. Важнейшим содержанием психологического развития становится развитие самосознания. У подростков возникает интерес к собственной личности, складывается относительно устойчивая самооценка и уровень притязаний. Это порождает потребность быть на уровне собственных требований, выдвигается новый фактор развития.

Обследованных подростков-правонарушителей характеризует низкая общественная активность и неблагополучное положение в коллективе. Потребность занимать определенное положение в коллективе при отсутствии возможности достигнуть этого приводит к стремлению завоевывать авторитет отрицательными способами поведения – хулиганством, поясничеством и т.д. Почти половина из них стремится командовать в классе при помощи угроз и побоев.

Как показывает статистика: наиболее обычной причиной превращения  трудных школьников в правонарушителей является неудовлетворение своим положением среди одноклассников. А так как подросток не может жить вне общения с другими подростками, то он, как правило, находит ее в обществе таких же «отверженных» каким является сам.

Возрастные  критерии социально-правового 

развития личности.

Процесс становления личности в ходе социализации носит стадийный характер. Он включает в себя как постепенные, количественные, так и резкие, скачкообразные, качественные изменения. Между тем этот процесс продолжается всю жизнь, правда, не столь интенсивно, как в подростковом и юношеском возрасте. Но несмотря на расхождения в определении их границ, психологи и педагоги сходятся в том, что именно в это время (подростковый и юношеский возраст) доминирующую роль приобретает ценностно-организационная деятельность сознания, поиск смысла жизни, самостоятельное определение нравственных, политических и иных идеалов, формирование мировоззрения и самосознания, выработка убеждений и ценностных ориентаций. В эти периоды личность как бы каждый раз рождается снова.